Pedagogisk innovation handlar inte bara om läroboksinnovation...

Dr. Nguyen Thi Ngoc Minh, föreläsare vid Hanois pedagogiska universitet, sade i ett intervju med The World and Vietnam Newspaper att policyn med ett program, många läroböcker och "socialisering" av läroböcker inte längre begränsar lärares och elevers kreativitet.

Dr. Nguyen Thi Ngoc Minh anser att konceptet med en enda läroplan och många läroböcker har skapat förutsättningar för lärare att vara kreativa i undervisningen. (Foto: NVCC)

Vad tycker du om policyn med ett program, många läroböcker de senaste åren?

Jag minns den gången när min äldste son förberedde sig för gymnasieprovet, provet kan sägas vara det svåraste. Han ropade: ”Du vet, mamma, jag kan inte lära mig ditt litteraturämne. Jag måste lära mig dikten ” Kökselden” fem gånger. Jag är så uttråkad.” Han tillhör den generationen elever som fortfarande måste studera enligt den gamla läroplanen och läroböckerna.

Litteratur – ett ämne som ska ge eleverna förmågan att uppskatta litteratur, förmågan att föreställa sig och skapa, samt förmågan att uttrycka sina tankar ärligt. Men under hela 9:e klass studerade och återstuderade jag bara ungefär ett dussin verk från läroboken inför prov. Och att studera här innebär att memorera dispositionen, memorera exempeluppsatser för att göra provet utan att missa någon idé.

För några år sedan, när jag besökte en ort för att ge yrkesutbildning, hörde jag lärare klaga på att alla kreativa lärare var tvungna att undervisa enligt läroplanen, oavsett elevernas förmåga att lära sig snabbt eller långsamt, annars skulle de bli varnade och tillrättavisade. Eftersom provet bara testade ett fåtal verk från läroböckerna, var det säkraste sättet fortfarande att memorera dispositionen och exempeluppsatserna för att säkerställa att eleverna fick höga och jämna poäng.

Konsekvensen av detta sätt att studera och skriva prov är att eleverna efter examen från gymnasiet inte vet något mer än Chi Pheo, Vo Bei ... välbekanta verk i läroböcker. De har inte förmågan att läsa och förstå ens en enkel text, har inte förmågan att skriva vad de verkligen tänker, utan vet bara hur man skriver av. Litteratur, historia, geografi anses vara ämnen att memorera, men efter provet verkar det som att eleverna ... glömmer allt. När vi undervisar på universitetet är det vi som tydligare än någon annan känner bristerna i den allmänna bildningen .

Policyn med ett program, många läroböcker och "socialiseringen" av läroböcker gör att läroböcker inte längre är en begränsning för lärare och elever. Eftersom lärare nu själva kan bestämma den inlärningsrytm, lektionsmål och läromedel som är mest lämpliga för deras elever...

Betyder det att reformeringen av den allmänna utbildningen är en viktig vändpunkt för att frigöra kreativiteten inom den allmänna utbildningen? Så hur har denna politik faktiskt påverkat lärarna?

Man kan säga att den allmänna utbildningsreformen också uppmuntrar skolor att utveckla sina egna skolplaner i enlighet med skolans mål. Att kunna konsultera många läroböcker samtidigt tvingar lärarna att förbättra sin professionella förmåga och öva sitt analytiska och kritiska tänkande.

Detta är en av de viktigaste och mest nödvändiga mänskliga förmågorna i en tid där artificiell intelligens utvecklas i en otrolig takt. Om denna politik genomförs konsekvent, djupt och kvalitativt kommer utbildningen säkerligen att få genombrott.

Särskilt för ämnet litteratur är utbildningsministeriets officiella skrivelse nr 3175 för att vägleda innovation inom undervisning och bedömning ett mycket viktigt steg framåt. Kravet att bedömningsfrågor inte får falla inom verk som har publicerats i läroböcker (någon läroboksserie) kommer, om det implementeras på ett verkligt seriöst och vetenskapligt sätt, att eliminera situationen med utantillinlärning, utantillinlärning och memorering av modelltexter.

Uppmuntra därifrån lärarna att vara kreativa och ändra sina undervisningsmetoder så att eleverna kan utveckla förmågan att tillämpa de kunskaper och färdigheter de har lärt sig för att lösa nya situationer.

Engagerade och verkligt bra lärare väljer att göra det som är bäst för sina elever. (Foto: NVCC)

Det vill säga, den allmänna utbildningen tar gradvis bort den "järnring" som länge har begränsat lärares och elevers kreativitet?

Ja, lärare får välja vad som är bäst för sina elever. Prov är inte bundna av läroböcker. Jag tror att det är rätt riktning.

Lärare som är kreativa, har gedigen kunskap och är engagerade i sitt arbete är verkligen entusiastiska över denna policy. Faktum är att lärarna i specialiserade skolor, från tjugo till trettio år sedan, när vi fortfarande gick på gymnasiet, inte var bundna av läroböcker. Provfrågorna i proven för begåvade elever handlade inte bara om arbeten i läroböcker.

Så vi läste mycket och hade friheten att skriva vad vi tyckte. De verkligt engagerade och duktiga lärarna valde att göra det som var bäst för sina elever.

Om vi går tillbaka till ett program och en lärobok, vilka konsekvenser kommer det att få för undervisning och utbildningskvalitet, enligt din åsikt?

Det största problemet med utbildningsreformen ligger i hur man utbildar och omskolar lärare för att anpassa sig till nya program, läroböcker och bedömningsmekanismer. Hur man förändrar hur utbildningssystemet leds och drivs för att frigöra lärarnas kreativitet.

Som lärarutbildare förstår jag fullt ut nackdelarna och svårigheterna för lärare när de måste implementera den nya läroplanen och läroböckerna. Därför anser jag att vi bör överväga att återgå till en läroplan och en lärobok och begära att utbildningsministeriet tar fram en enda uppsättning läroböcker. Detta kommer att "förstöra" hela utbildningssektorns ansträngningar under de senaste åren.

Så vad är lösningen här?

Enligt min mening är utbildningssektorns uppgift just nu att stödja och ge lärare möjlighet att anpassa sig till nya saker. Skapa en värdig ersättningsmekanism och en arbetsmiljö som uppmuntrar kreativitet. Samtidigt utrusta lärarna med den saknade kunskapen inom psykologi, pedagogik och yrkeskunskap. Dessutom ständigt testa och förbättra test- och bedömningsmetoder så att de inte bara mäter elevernas förmåga korrekt utan också motiverar hela undervisnings- och inlärningsprocessen.

Det finns fortfarande många tunga och viktiga ansvarsområden som utbildningssektorn måste uppfylla, så att utbildningsinnovation kan genomföras på ett grundligt sätt, eftersom innovation alltid är svårt och möter många hinder från gamla och föråldrade synvinklar.

Pedagogisk innovation handlar inte bara om att förändra läroböcker, utan om att systematiskt förändra alla element och processer, intressenter från lärare och elever till chefer och föräldrar. Något nytt kan inte skapas omedelbart, utan kräver en process av forskning, testning, förbättring och perfektion, så resultat kan inte uppnås över en natt.

Tack så mycket!

[annons_2]
Källa