Att förverkliga lärarlagen: Implementering i en anda av utvecklingsskapande

Huruvida detta åtagande förverkligas eller inte beror dock på hur lärarlagen organiseras. Detta är en mycket mer komplicerad och svår uppgift än utformningen och utfärdandet av lagen.

En ny era för läraryrket

Lärarlagen, utformad i andan av "utvecklingsskapande" enligt politbyråns resolution nr 66-NQ/TW daterad 30 april 2025, är ett kraftfullt rättsligt verktyg för att omvandla Vietnams utbildningssystem. Den tar inte bara itu med nuvarande brister, utan öppnar också en ny era för läraryrket, där lärare anses vara den mest värdefulla tillgången och den främsta drivkraften för utbildningsutveckling.

Lärarlagen kommer dock, när den omsätts i praktiken, att möta oförutsägbara svårigheter och utmaningar från många håll på grund av inverkan av politiska, sociala, kulturella och ekonomiska faktorer, inklusive många faktorer utanför utbildningsväsendet.

En av de största utmaningarna idag är att läraryrket, i vårt land såväl som i världen, genomgår djupgående förändringar tillsammans med utbildningen under inverkan av globala trender relaterade till tekniska framsteg, handelsinstabilitet, geopolitiska konflikter, befolkningsomvandling och hållbar utveckling.

Tillsammans med frågan om hur utbildningen måste omvandlas för att framgångsrikt bidra till att forma en mer fredlig, rättvis, självständig och hållbar värld, finns frågan om hur läraryrket och lärarna måste omvandlas så att eleverna kan lyckas i morgondagens värld med många oförutsägbara skillnader i levnads- och arbetsmiljöer jämfört med idag.

Denna artikel syftar till att bidra med idéer för implementeringen av lärarlagen, med fokus på att besvara ovanstående fråga genom att bygga och utveckla ett lärarteam som kan anpassa sig och skapa framtiden. Idéerna baseras på en djupgående analys av läraryrkets utveckling, relevanta internationella studier från UNESCO och OECD, samt med hjälp av artificiell intelligens (AI).

Begäran om överföring med lärare

Utbildningssystem runt om i världen genomgår nu en radikal omvandling för att svara på och anpassa sig till snabba förändringar och ökande komplexitet, särskilt under påverkan av artificiell intelligens. Dessa utmaningar utgör dock en unik möjlighet att främja omvandlingen av läraryrket till ett dynamiskt, anpassningsbart, samarbetsinriktat och innovativt yrke med följande kärnegenskaper:

För det första handlar det om en djupare förståelse av lärares professionella identitet. Denna identitet representerar de kärnvärden, syfte och mening som lärare bidrar med i sin yrkesverksamhet. I grund och botten är det en djup, genuin medvetenhet om de egenskaper och förmågor som lärare utvecklar kontinuerligt över tid. Det är också en känsla av att vara en oumbärlig och värdefull del av skolgemenskapen, där lärare känner sig respekterade, stödda och bemyndigade att bidra meningsfullt till samhället; det är en anda av livslångt lärande, en vana av reflektion, nyfikenhet, öppenhet och innovation för att kontinuerligt utvecklas, möta nya utmaningar, ta tillvara nya möjligheter och fokusera på att förbereda eleverna för att möta framtida utmaningar.

För det andra, främjandet av lärarnas autonomi och självbestämmande i deras yrkesverksamhet som personer i framkant, aktivt leder förändring och formar framtidens utbildning. Här förstås lärares autonomi som den nivå av frihet och självständighet som lärare har när de fattar beslut om yrkesverksamhet, implementerar utbildningsprogram, undervisningsmetoder och klassrumshantering.

Lärares autonomi är utvidgningen av autonomi, förmågan att agera mot framtiden, experimentera med nya undervisningsmetoder, utforma nya lärandeaktiviteter, anpassa sig till förändring, baserat på tron att ens beslut och avsiktliga handlingar positivt kan påverka yrkespraktiken, elevers lärandeupplevelser och samhällets behov.

För det tredje, när det gäller professionalism, måste lärare utveckla en ny professionalism. Det är sammankopplande professionalism, vilket kräver att lärare kan interagera med kollegor, koppla samman skolor med familjer och samhällen, utbyta erfarenheter mellan skolor och arbeta effektivt i tvärvetenskapliga team.

Det behövs en stark förändring i tankesättet från ”jag och mitt klassrum” till ”vi och vår skola”, vilket främjar en kultur av feedbackdelning och ömsesidigt stöd för att minska individuell press och utnyttja den kollektiva professionella identiteten.

För det fjärde kräver sammankopplad professionalism att lärare har en ny förmåga. Det vill säga förmågan att samarbeta. Denna förmåga är inte längre ett valfritt tillägg utan en grundläggande, obligatorisk förmåga. Detta visar att lärarutbildning och utveckling i framtiden starkt måste integrera tvärvetenskapliga och kommunikativa färdigheter, och fokusera på individuell excellens och kollektiv påverkan.

Detta innebär också att den traditionella klassrumsmodellen, där man är instängd inom fyra väggar, blir alltmer föråldrad. Undervisning handlar inte längre om en enskild lärare som leder eleverna genom aktiviteter eller lektioner bakom stängda dörrar; det är ett arbete som sker över hela skolan och i samarbete med andra lärare, med skolan som en enhet för livslångt lärande.

För det femte måste lärare, förutom förmågan att samarbeta, förbättra sin förmåga till vetenskaplig forskning, innovation och digital transformation. I en utmanande kontext, med möjligheter till tillämpning och utveckling av AI som blir alltmer utbredda inom utbildning, är lärare inte längre passiva i att förmedla kunskap, utan leder och stödjer proaktivt elever i att förvärva kunskap, främjar lärande baserat på erfarenhet, utforskning och nyfikenhet, identifierar forskningsfrågor och följer dem, genererar kunskap och blir förändringsagenter.

Lärare och elever på Tran Hung Dao Primary School (Ea Kar, Dak Lak). Foto: NTCC

Prioriterade lösningar

För att förverkliga ovanstående egenskaper i byggandet av ett lärarteam med kreativ förmåga att bidra till att skapa genombrott inom grundläggande och omfattande utbildningsinnovation i andan av politbyråns slutsats nr 91-KL/TW om fortsatt genomförande av resolution 29-NQ/TW, rekommenderas följande prioriterade uppgifter och lösningar vid organisering av genomförandet av lärarlagen:

För det första, utveckla utbildnings- och utvecklingsprogram för lärare i riktning mot transformation, anpassning och svar på läraryrkets utveckling, ett steg före för att vara redo för transformationen av undervisning och lärande inom utbildningsinstitutioner. Tidig publicering av professionella standarder för lärare, som öppna standarder, redo att kompletteras och uppdateras, som en grund för att bygga och forma ett ekosystem för livslångt lärande, kontinuerlig professionell utveckling av lärare.

Använd digital teknik för att bygga online- och kostnadsfria lärplattformar, så att lärare kan välja utbildningsmoduler som passar deras personliga utvecklingsinriktning och skolans krav. Utveckla nätverk och praktikgemenskaper inom och utanför skolan, vilket skapar förutsättningar för lärare att stödja, lära av varandra, dela expertis, kapacitet och erfarenhet.

För det andra, främja lärares autonomi, självbestämmande, ledarskap och managementförmåga för att kreativt utföra professionella aktiviteter relaterade till deras arbete, från läroplan och pedagogiska aktiviteter till klassrumsledning och skolledning.

Ge lärare möjlighet att experimentera med nya pedagogiska metoder baserade på elevernas behov, främja nyfikenhet och öppenhet, och stödja lärare i att utveckla elevernas självreglering och självförbättring. Detta kräver förändringar i ledningsstrukturer, främjande av skolans autonomi och ansvarsskyldighet, i kombination med ökat förtroende för lärarnas professionella och ledningsmässiga kompetens.

Skapa förutsättningar och uppmuntra lärare på alla nivåer att bedriva vetenskaplig forskning, från djupgående vetenskaplig forskning vid universitet till att tillämpa forskningsresultat för att förbättra och höja kvaliteten på undervisningen i allmänna skolor.

För det tredje, att främja samarbete och lagarbete i lärares yrkesverksamhet: Samarbete ses alltmer som en kärnkompetens och ledarskapsförmåga för lärare. Att säkerställa elevernas framgång nu måste vara en gemensam ansträngning där professionell utveckling och problemlösning är delat ansvar.

Det är nödvändigt att bygga upp en arbetsordning och en arbetsmiljö som syftar till samarbete, från medvetenhet till handling. Detta inkluderar att utbilda och främja lärare; organisera klasser, utforma specialiserade fysiska utrymmen för reflektion och grupparbete; uppmuntra lärande mellan skolor för att bygga en kollektiv professionell identitet och dela erfarenheter; utforma flexibla och mångsidiga karriärvägar, öppna upp många möjligheter för lärare att utforska olika roller, från undervisningsexperter till professionella ledare, anpassa sig till utbildningssystemets förändrade behov; bygga nära partnerskap med andra experter inom och utanför skolor, leverantörer av utbildningsteknik (edtech), samhällen, familjer, företag och sociala organisationer, för att skapa ett dynamiskt och sammankopplat utbildningsekosystem.

För det fjärde, främja implementeringen av att bygga och utveckla skolkultur, med den centrala kärnan som det vietnamesiska folkets standardvärdesystem under industrialiserings-, moderniserings- och internationellt samarbete baserat på den fjärde industriella revolutionen. Där kärnvärdet är lycka som både ett medel och ett mål för kvalitetsutbildning.

Att ta skolkulturen som grund för att fullända, utveckla och utöka hela systemet med vänliga skolmodeller, glada skolor, skapa en konstruktiv arbetsmiljö, ge lärarna välbefinnande, intellektuell tillfredsställelse och arbetstillfredsställelse för att attrahera talanger och behålla lärare.

Att förverkliga lärarlagen kräver en övergripande strategi, både inom regeringen och samhället, för att förverkliga partiets och statens politik att stärka lärarkårens ställning, motivation och kapacitet som den främsta kraften bakom genombrott inom grundläggande och omfattande utbildningsreformer. Därför behövs ett handlingsprogram med specifika mål, delmål, färdplaner, uppgifter, lösningar och resurser, inklusive prioriterade uppgifter och lösningar.

Utöver prioriterade lösningar gällande lön och förmåner för att förbättra lärarnas motivation, bör det diskuteras om prioriterade lösningar på kort, medellång och lång sikt för att förbättra teamets förmåga att anpassa sig och effektivt svara på de höga, mångsidiga och föränderliga behoven hos elever, arbetsmarknaden och samhället i en era av nationell utveckling.

Källa: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html