Naturvetenskap i gymnasiet: Många fördelar men många problem

Att se över modellen för att organisera naturvetenskaplig undervisning på gymnasienivå är ytterst nödvändigt i rådande sammanhang.

Föräldrar skickar in ansökningar för att deras barn ska börja i årskurs 6 för läsåret 2025-2026 i Ho Chi Minh-staden - Foto: NHU HUNG

Efter fyra års implementering av det allmänna utbildningsprogrammet för 2018 har gymnasiet avslutat en undervisningscykel från årskurs 6 till 9. Detta är en viktig tidpunkt för att utvärdera de uppnådda resultaten, identifiera praktiska svårigheter och föreslå justeringar för att säkerställa att programmet är praktiskt, effektivt och hållbart.

Positiv och existentiell

Utbildningsministeriet ser över och anpassar innehållet i ett antal ämnen för att passa sammanslagningen av kommuner och implementeringen av den tvådelade kommunala modellen. Därför är det ytterst nödvändigt att se över modellen för att organisera undervisningen i naturvetenskap på gymnasienivå i rådande läge.

Implementeringen av naturvetenskap under de senaste fyra åren har visat att många positiva punkter har uppnåtts. Den integrerade metoden för att bygga upp programmet hjälper studenterna att närma sig vetenskaplig kunskap ur ett tvärvetenskapligt perspektiv, nära kopplat till praktiken, och därigenom utveckla förmågan att tänka vetenskapligt, lösa problem och tillämpa kunskap i livet är en av de framstående fördelarna.

Samtidigt skapar programmet förutsättningar för innovation i undervisningsmetoder, diversifierar former av testning och bedömning, och stärker rollen för praktik, experiment och praktiska praktikaktiviteter.

Det finns dock också några anmärkningsvärda brister. Först och främst finns det en oförenlighet mellan den integrerade modellen och lärarkårens kapacitet. De flesta av dagens gymnasielärare är endast utbildade i ett enda ämne, medan läroplanen kräver tvärvetenskaplig undervisning. Detta leder till förvirring, överbelastning och till och med ojämnheter i undervisningen, särskilt i årskurs 8 och 9, där läroämnet blir alltmer specialiserat.

Dessutom leder sättet att organisera undervisningen efter parallella ämnen för att lösa problemet med att inte ha lärare som undervisar i alla naturvetenskapliga ämnen lätt till att innehållet förlorar sammanhang och saknar logisk utveckling mellan begrepp och ämnen.

Många lärare förbereder lektioner i riktning mot "innehållsaggregering" snarare än att utforma avsiktliga kopplingar, vilket leder till att eleverna lär sig på ett fragmenterat sätt och saknar en systematiskt tänkande grund. Detta är ett stort hinder för forma ett hållbart vetenskapligt tänkande, särskilt för naturvetenskapliga ämnen.

Föreslagen lösning

Baserat på praktisk analys och utvecklingskrav är det ett rimligt och genomförbart val att anpassa innehållet i naturvetenskapliga ämnen mot integration i början av nivån och differentiering i slutet av nivån.

Mer specifikt bör årskurs 6 och 7 fortsätta att implementera integrerad ämnesundervisning, där kunskap kopplas samman med praktik, erfarenhet och träning i syntesfärdigheter. Detta är steget då man lägger grunden för vetenskapligt tänkande och stimulerar elevernas intresse för lärande.

Från och med årskurs 8 behöver programmet övergå till differentiering, så innehållet och undervisningsorganisationen bör anpassas efter tre separata ämnen: fysik, kemi och biologi.

Varje ämne bör undervisas av en specialiserad lärare, vilket bidrar till att säkerställa kunskapsdjup, stödjer inträdesprov och skapar en grund för karriärorientering för att fortsätta studera på gymnasiet eller välja en lämplig yrkesutbildning. Detta bör särskilt hjälpa elever att lättare välja ämnen i fysik, kemi och biologi på gymnasiet baserat på vetenskaplig grund och sin egen bakgrund, sina styrkor och passioner.

Denna modell kommer att bidra till att övervinna situationen där lärare är överbelastade eftersom de måste undervisa i andra ämnen än sitt huvudämne, samtidigt som den skapar sammanhang och effektivitet i lärandet.

Samtidigt är det nödvändigt att omskola lärarkåren för att passa den nya inriktningen. I årskurs 6 och 7 behöver vi integrerade lärare med förmåga att utforma ämnen och organisera upplevelser; i årskurs 8 och 9 behöver vi lärare med djupgående expertis inom varje ämne.

Samtidigt behöver utbildningsministeriet utfärda professionella vägledningsdokument och digitala läromedel som är lämpliga för varje steg i programutvecklingen. Inträdesprovets format för specialiserade gymnasieskolor i årskurs 10 behöver också ses över och justeras för att överensstämma med programmets innehåll och vägledning om anpassning av undervisningsinnehållet i naturvetenskap.

Slutligen är det nödvändigt att öka investeringarna i undervisningsmiljöer såsom laboratorier, övningsutrustning och elektroniskt läromedel, särskilt i missgynnade områden. Samtidigt behövs det en mekanism för att övervaka och utvärdera effektiviteten efter justeringar för att fortsätta finslipa policyer baserade på vetenskapliga och praktiska bevis.

Studenter vänder naturvetenskapen ryggen

Ett annat problem är skillnaden mellan den integrerade läroplanen och formatet för inträdesprovet för årskurs 10 på specialiserade gymnasieskolor. Medan eleverna undervisas i integrerade naturvetenskapliga ämnen är provet fortfarande huvudsakligen inriktat på enskilda ämnen (fysik, kemi, biologi). Detta gör att eleverna måste läsa extra lektioner utanför läroplanen för att repetera inför provet, vilket skapar onödig press och går emot andan att minska programmets arbetsbelastning.

Den långsiktiga konsekvensen är att andelen elever som väljer naturvetenskapliga kombinationer på gymnasienivå tenderar att minska till en alarmerande nivå, särskilt biologi. Många elever vänder ryggen till naturvetenskapliga ämnen på grund av bristande intresse, bristande grund och bristande orientering mot praktisk tillämpning. Detta påverkar direkt källan till universitetsantagning för ingenjörs- och teknikutbildningar, vilka är den centrala drivkraften för socioekonomisk utveckling i den digitala tidsåldern och innovation.

Tillbaka till ämnet

Dr. Sai Cong Hong

Källa: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm