När rättvisan blir otillräcklig
Under senare år har den vietnamesiska utbildningssektorn strävat efter att reformera gymnasieexamen i hopp om att göra den både enklare och effektivare, i syfte att uppnå flera mål, inklusive: att utvärdera kvaliteten på den allmänna utbildningen, certifiera examen och göra det möjligt för universitet att använda resultaten för antagning i en anda av autonomi i studentrekryteringen.
För att säkerställa rättvisa vid universitetsantagningar, med tanke på den ökande mångfalden av antagningsmetoder som erbjuds av universiteten, inklusive spridningen av lämplighetsprov, kritiska tänkandeprov och internationellt erkända certifieringsprov som SAT, ACT och IELTS, är en anmärkningsvärd förbättring för 2025 utbildningsministeriets antagande av en percentilbaserad poängomvandlingsmetod. Detta syftar till att skapa en balans mellan de ämneskombinationer som används i gymnasieexamen och de som används i lämplighets- och kritiska tänkandeprov.
Men när ett modernt verktyg tillämpas på en ostandardiserad plattform, särskilt ett system med inkonsekventa examinationsformat, är den förväntade effektiviteten svår att uppnå. Som en konsekvens uppstår nya orättvisor i det tysta och undergräver målet om rättvisa som reformerna syftar till.
Kandidater som tar gymnasieexamen 2025.
"Applikationer kollapsar"
Dr. Hong analyserade att med denna metod tappar kandidaterna riktning, och skolorna kan tappa kontrollen. Den mest uppenbara konsekvensen är situationen där kandidater registrerar sig för ett stort antal preferenser. År 2025 registrerade sig nästan 850 000 kandidater för mer än 7,6 miljoner preferenser – det vill säga ett genomsnitt på 9 preferenser per elev, vilket vida överstiger tidigare år, och orsaken härrör från osäkerheten i omvandlingen av poäng.
När studenter är osäkra på vilka ämneskombinationer som ger bäst resultat tvingas de "sprida ut sina ansökningar som regn" för att öka sina chanser att bli antagna. Detta leder till att de förlorar sin karriärinriktning, medan universiteten står inför en mycket hög andel falska ansökningar, vilket försämrar kvaliteten på antagningsprocessen.
Icke-standardiserade provfrågor kommer att avvika från den "ursprungliga" källan.
Percentiler, även om de är ett rimligt verktyg, är bara effektiva när indata är stabil. För närvarande är dock gymnasieexamen 2025 huvudsakligen konstruerad med hjälp av expertmetoder, vilket innebär att den förlitar sig på erfarenhet snarare än att tillämpa moderna mätteorier som IRT (Item Response Theory).
Därför varierar tillförlitligheten och svårighetsgraden kraftigt mellan ämnen, årskurser och till och med provkoder, vilket leder till inkonsekventa poängfördelningar. Detta resulterar i att elever som uppnår höga poäng i ämnen med ett "tätt spektrum" potentiellt får lägre konverterade poäng jämfört med de med låga poäng i ämnen med ett "tunt spektrum", vilket skapar en form av omvänd orättvisa inom en algoritm som skulle vara "rättvis".
Enligt Dr. Hong blir det omöjligt att kontrollera svårighetsgraden för varje ämne när provmatrisen genereras slumpmässigt. En annan bakomliggande orsak är att provmatriser ofta genereras slumpmässigt, hämtade från icke-normaliserade datalager. Utan en frågebank som valideras av tekniska parametrar kan de genererade proven knappast garantera likvärdighet, särskilt mellan olika provversioner.
Okontrollerad "frågemendring" ökar också risken för att skapa skillnader i svårighetsgrader mellan prov, vilket gör jämförelser och omvandlingar meningslösa, även när man använder moderna algoritmer.
Detta gör undervisning och lärande svårt.
En annan konsekvens är att provfrågorna inte tydligt återspeglar de obligatoriska lärandemålen. Utan specifika utvärderingskriterier påverkas provets utformning lätt av personliga åsikter eller tenderar att fokusera på att testa memorering och trick för provskrivning, snarare än att bedöma elevernas verkliga förmågor.
När lärandemålen är otydliga blir det svårt för både elever och lärare att effektivt orientera undervisning och lärande. I framtiden kan grundläggande ämnen som matematik och främmande språk försummas av elever om de betraktas som "nackdelar" i det övergripande betygssystemet. Om detta händer kommer holistisk utbildning att undergrävas.
För närvarande konverterar många universitet resultat från standardiserade nationella och internationella prov (SAT, ACT, IELTS, etc.) för antagningsändamål, utöver resultaten från gymnasieexamen. Dessa internationella prov har dock en hög standardiseringsnivå, medan gymnasieexamen ännu inte har nått en jämförbar giltighetsnivå.
Att konvertera resultat från standardiserade tester till icke-standardiserade system, eller med andra ord, "överföra standardiserade resultat till icke-standardiserade resultat", leder till snedvridningar i kompetensbedömningen och riskerar att undergräva antagningssystemets integritet, vilket skapar ojämlikhet mellan olika grupper av kandidater.
Examinationer, som utgångspunkt för alla bedömningar, måste vara grunden för rättvisa. Verklig rättvisa börjar med själva examinationen. Därför behöver utbildningsministeriet genomföra åtgärder från och med det nya läsåret genom att bygga en standardiserad frågebank, tillämpa IRT-teori; använda programvara för att verifiera och utvärdera tillförlitligheten, svårighetsgraden och giltigheten hos examinationsfrågorna för att säkerställa likvärdighet; och transparent publicera poängfördelningen och omvandlingsprocessen. Samtidigt måste målen för gymnasieexamen definieras tydligt.
"Om provet ska användas för både examens- och universitetsprov bör det utformas med två delar: en grundläggande del för examen och en avancerad del för differentiering", sa Dr. Hong.
Källa: https://vtcnews.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-ar958925.html
![[OFFICIELLT] MISA GROUP MEDDELAR SIN PIONJÄRLIGA VARUMÄRKESPOSITIONERING INOM BYGGAGENT-AI FÖR FÖRETAG, HUSHÅLL OCH MYNDIGHET](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2025/12/11/1765444754256_agentic-ai_postfb-scaled.png)
Kommentar (0)