Debatt om att inkludera essäfrågor i regelbundna prov

NYA FÖRESKRIFTER OM FRÅGEMATRIS FÖR REGELBUNDNA PROV

Utbildningsministeriet utfärdade dokument nr 7991 om implementering av testning och utvärdering för högstadiet och gymnasiet, vilket föreskriver att matrisen för regelbundna prov kommer att tillämpas nationellt från och med andra terminen av detta läsår.

Studenterna kommer att göra regelbundna prov enligt den nya strukturen från och med andra terminen.

Följaktligen kommer de periodiska proven för betygsatta ämnen på gymnasienivå att ha en ny matris, bestående av två delar: flervalsfrågor (värda 7/10 poäng) och essäfrågor (värda 3/10 poäng). I flervalsfrågorna måste eleverna lösa följande frågetyper: Flervalsfrågor (värda 3 poäng); Sant - Falskt (värda 2 poäng); Kort svar (värda 2 poäng).

Dessutom utfärdade ministeriet riktlinjer som anger att för "Sant-Falskt"-frågor ska varje fråga bestå av fyra delfrågor, där studenterna måste välja antingen sant eller falskt för varje delfråga. Vissa dokument klassificerar dessa frågor som flervalsfrågor eller flervalsfrågor med flera rätta alternativ. För "Kortsvars"-frågor, om försökspersonen inte använder detta format, ska alla poäng tilldelas frågetypen "Sant-Falskt".

LÄGG TILL EN UPPSÄTTSAVSNITT FÖR ATT MINSKA SLUMPEN I PROV

Efter Utbildningsministeriets föreskrifter om provmatris för terminsprov har många lärare uttryckt olika åsikter.

En lärare i distrikt 3 sa att tidigare, med prov som helt bestod av flervalsfrågor, var andelen elever som uppnådde ett perfekt resultat på 10 mycket hög. Detta väcker frågan om elevernas akademiska förmåga var utmärkt eller berodde på tur. Det har förekommit fall där elever med inte så bra akademiska förmågor och studieinställning uppnått höga poäng på grund av tur i valet av svar. Det flervalsformat som användes tidigare innebar ofta ett element av slump, så att bibehålla prov med 100 % flervalsfrågor skulle sakna rättvisa och misslyckas med att korrekt bedöma elevernas verkliga förmågor.

Därför anser den här läraren att det vore mycket lämpligt att lägga till essäfrågor i regelbundna prov och skapa positiva effekter. I essädelen kommer eleverna inte att kunna lita på tur eller gissning slumpmässigt som de skulle göra med flervalsfrågor. Eleverna måste studera seriöst och ha tillräcklig kunskap för att ha en chans att få 3 poäng i den här delen.

MOTSÄTTELSE MED STRUKTUREN FÖR GYMNASIEAVSTYCKETS EXAMEN?

Enligt läraren Lam Vu Cong Chinh från Nguyen Du High School (distrikt 10, Ho Chi Minh City) liknar kortsvarsfrågorna i den objektiva flervalsfrågan essäfrågor och bedöms baserat på det slutliga resultatet som kandidaterna måste fylla i på svarsbladet.

Därför anser lärarna på Nguyen Du High School att essäfrågor skulle komplettera flervalsformatet och kräva att eleverna resonerar och ger lösningar istället för att bara fylla i svaren. Men eftersom korta svarsfrågor liknar essäfrågor skulle det skapa dubbelarbete om man väljer ett av de två formaten.

Samtidigt, enligt läraren, kommer strukturen för gymnasieexamensprovet från och med 2025 inte att innehålla ett uppsatsavsnitt. "Så, är det verkligen nödvändigt att lägga till ett uppsatsavsnitt i bedömningsprovet?", frågade läraren.

Det finns varierande åsikter om att lägga till essäfrågor till regelbundna prov, särskilt i naturvetenskapliga ämnen.

Foto: Jadeite

Chefen för matematikavdelningen på en gymnasieskola i distrikt 3 (Ho Chi Minh-staden) ifrågasatte också varför strukturen för gymnasieexamensprovet, som inte inkluderar ett uppsatsavsnitt, kräver att eleverna gör regelbundna prov med 30 % essäfrågor. Denna person påpekade att även om inträdesprovet för årskurs 10 i Ho Chi Minh-staden är 100 % uppsatsbaserat, har utbildningsdepartementet inte utfärdat något dokument som vägleder formatet för regelbundna prov.

En annan kemilärare sa att det skulle orsaka avsevärd förvirring för både lärare och elever att konstruera matriser, specifikationer och regelbundna prov för gymnasieelever enligt ministeriets riktlinjer.

Enligt denna lärare bör bedömningen av elevers förmågor i grund och botten inte bara fokusera på att testa kunskapsinnehåll, utan också koncentrera sig på specifika manifestationer av varje delförmåga, i enlighet med varje ämnes egenskaper. Därför måste vägledning om testning och bedömning säkerställa att dessa två mål inte motsäger varandra.

Enligt denna lärare är det olämpligt att använda flervalsfrågor för att konstruera en testmatris för ämnet vietnamesiska språket och litteraturen med tanke på ämnets specifika egenskaper. Samtidigt använder naturvetenskapliga ämnen redan ett format för gymnasieexamen som inkluderar korta svarsfrågor (liknande essäfrågor). Att lägga till essäfrågor i bedömningsproven för dessa ämnen skulle därför inte bara komplicera saker och ting utan också skapa ytterligare press på lärarna.

Ännu viktigare är att många lärare anser att ministeriets riktlinjer verkar återgå till innehållsbaserade bedömningsmetoder. Detta strider mot andan i det allmänna utbildningsprogrammet från 2018, som betonar kompetensbaserad bedömning. Denna "skillnad" mellan kompetensbaserade och innehållsbaserade metoder kan hindra målen för utbildningsreformen. Därför behövs tydligare och mer konsekventa riktlinjer för att undvika onödiga svårigheter i det praktiska genomförandet.

Källa: https://thanhnien.vn/tranh-luan-viec-dua-tu-luan-vao-kiem-tra-dinh-ky-185250114185242035.htm