‘ปรับสมดุล’ โควตาการสตรีมในระบบการศึกษา

TP - การกำหนดระดับเป้าหมายและการจัดเรียงเส้นแนวนอนเพื่อความก้าวหน้าเป็นอุปสรรคสำคัญเมื่อนำระบบสตรีมมิ่งมาใช้ในระบบการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าระบบสตรีมมิ่งจะไม่ประสบความสำเร็จหากถูกจำกัดด้วยตัวเลขเชิงกลไก

การยืดตรงแบบแข็ง

ดร. ดง วัน หง็อก อธิการบดีมหาวิทยาลัยอิเล็กโตรแมคคานิคัลฮานอย กล่าวว่า ในแต่ละปี ทางมหาวิทยาลัยได้จัดสรรโควตาการรับนักศึกษาประมาณ 10% ของจำนวนนักศึกษาที่สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนต้น ในปีนี้ วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยระดับมัธยมศึกษาตอนต้นอีก 10 แห่งได้ควบรวมกันภายใต้การกำกับดูแลของ กระทรวงเกษตรและสิ่งแวดล้อม ดังนั้น โควตานี้จึงได้รับการปรับให้เพิ่มขึ้น

ดร. ง็อก เชื่อว่าไม่ว่าจะเป็นการเรียนในระบบ 9+ (ระบบฝึกอบรมนักเรียนที่ยังไม่จบมัธยมศึกษาตอนปลาย ระบบฝึกอบรมทั้งด้านอาชีวศึกษาและวัฒนธรรม ระบบฝึกอบรมที่จบการศึกษาโดยมีประกาศนียบัตรมัธยมศึกษาตอนปลายและประกาศนียบัตรมัธยมศึกษาตอนปลาย) หรือระบบอื่นใด เป้าหมายสูงสุดคือ รัฐต้องสร้างโอกาสและเงื่อนไขให้ผู้คนสามารถเรียนได้ตลอดชีวิต

คุณหง็อกกล่าวว่า เป้าหมายที่ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย 40% จะได้เข้าศึกษาต่อในสายอาชีพนั้นเป็นเพียงเรื่องทางคณิตศาสตร์ การฝึกอบรมบุคลากรเพื่อประเทศชาติต้องตอบสนองความต้องการด้านการเรียนรู้ของประชาชน ผู้ที่เรียนดีสามารถเข้าศึกษาต่อในระดับอุดมศึกษาได้

มิตรภาพของผู้ปกครองเป็นแรงผลักดันและกำลังใจทางจิตวิญญาณสำหรับนักเรียนทุกคนเสมอ ภาพ: NGUYEN DUC

“ผมคิดว่าเราไม่ควรให้ความสำคัญกับการปฐมนิเทศและการจัดลำดับนักศึกษาโดยอิงจากจำนวนคน เราต้องให้ความสำคัญกับเนื้อหาสาระ ทำไมพื้นที่ที่มีคุณภาพ การศึกษา ทั่วไปที่ดีอย่างฮานอยและโฮจิมินห์จึงให้ความสำคัญกับการฝึกอบรมวิชาชีพ” คุณหง็อกแสดงความกังวล เขากล่าวว่าวิทยาลัยไฟฟ้ากลศาสตร์ฮานอยรับนักศึกษาในบางพื้นที่ เช่น กาวบั่ง จำนวนผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนต้นที่ไปฝึกอบรมวิชาชีพสูงถึง 60-70% หรือในเมืองบั๊กนิญ ซึ่งมีนิคมอุตสาหกรรมหลายแห่ง อัตราของนักศึกษาที่ไปฝึกอบรมวิชาชีพนั้นสูงมาก ดังนั้นเราจึงไม่ควรกำหนดจำนวนนักศึกษาโดยรวมในทุกพื้นที่

นายหง็อกเชื่อว่าวิธีที่ดีที่สุดในการปรับปรุงกระบวนการทำงานคือการที่จังหวัด/เมืองมีฐานข้อมูลตำแหน่งงานและความต้องการงานเพื่อพัฒนา เศรษฐกิจและสังคม ในท้องถิ่นให้เป็นระบบ (เพื่อเป็นแนวทางให้กับนักเรียน)

นอกจากนี้ นโยบายการพัฒนาเศรษฐกิจของแต่ละท้องถิ่นและภูมิภาคจะให้ข้อมูลทรัพยากรมนุษย์ที่เชื่อถือได้ทั้งในระยะสั้นและระยะยาว เพื่อใช้เป็นแนวทางในการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ ซึ่งจะมีความสมจริงมากกว่าอัตราส่วน 40% หรือตัวเลขอื่นๆ

“เราไม่ควร “แก้ไขกระแส” ด้วยตัวเลขที่เจาะจง เราต้องสื่อสารถึงทางเลือกของวิธีการและระดับการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุดกับความสามารถของนักเรียนและสภาพเศรษฐกิจของครอบครัว เราไม่ควรแข่งขันกันเพื่อตัวชี้วัดและเป้าหมาย รัฐมีบทบาทในการชี้นำความต้องการด้านทรัพยากรมนุษย์ของท้องถิ่นและสังคม” ดร. ดง วัน หง็อก กล่าว

ดร. เล เวียด คูเยน ตั้งคำถามจากข้อมูลที่กระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรมให้ไว้ว่า เหตุใดผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมต้น 70-80% จึงยังคงเรียนต่อในระดับมัธยมปลาย แทนที่จะไปเรียนต่อในวิทยาลัยอาชีวศึกษา เพราะนักเรียนเห็นอย่างชัดเจนว่าการต่อยอดจากระดับมัธยมต้นไปเรียนต่อในวิทยาลัยอาชีวศึกษาเป็นทางตัน

ดร. เหงียน ตุง ลัม ประธานคณะกรรมการโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายดิงห์ เตียน ฮวง กรุงฮานอย ประเมินว่ามีความจำเป็นที่จะต้องส่งนักเรียนล่วงหน้า แต่ทางโรงเรียนยังลังเลที่จะระบุตัวเลขที่ชัดเจน เช่น 30% หรือ 40%

นายลัมเชื่อว่านักเรียนมีสิทธิที่จะเลือกอาชีพและระดับการศึกษาตามความต้องการของตนเองและครอบครัว

ภาคการศึกษาและหน่วยงานบริหารต้องเคารพในเรื่องนี้ และต้องไม่ชี้แนะหรือให้คำแนะนำในลักษณะที่เป็นการกดดัน หลักสูตรการศึกษาทั่วไปปี 2561 ยังกำหนดให้โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นเป็นระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน และโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายเป็นระดับการปฐมนิเทศอาชีพ อย่างไรก็ตาม ความจำเป็นในการเรียนรู้เกี่ยวกับอาชีพและการเลือกอาชีพในทุกช่วงชีวิตถือเป็นสิทธิของนักเรียน

สมัครใจ อารมณ์รุนแรง

ในระหว่างช่วงหารือที่ห้องประชุมเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการดำเนินการตามแผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคม พ.ศ. 2567 และแผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมที่คาดหวังสำหรับปี พ.ศ. 2568 ในการประชุมสมัชชาแห่งชาติสมัยที่ 15 ครั้งที่ 8 ผู้แทน Nguyen Van Manh (เดิมชื่อ Vinh Phuc) กล่าวว่าในแต่ละปี มีผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนต้นประมาณร้อยละ 15 ออกจากโรงเรียน เข้าสู่ตลาดแรงงานโดยตรง และไม่มีงานที่มั่นคง

ในความเป็นจริง นายมานห์ประเมินว่าคุณภาพการฝึกอบรมอาชีวศึกษาสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมต้นยังอยู่ในระดับต่ำ และอัตราการจ้างงานยังไม่สูง นายมานห์เสนอให้รัฐบาลสรุปและประเมินผลการดำเนินการตามมติที่ 522 (ว่าด้วยการปรับปรุงกระบวนการหลังมัธยมต้นและมัธยมปลาย) และหาแนวทางแก้ไข

เขาเสนอให้ลดอัตราการที่ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายเข้ารับการฝึกอบรมอาชีวศึกษา (ตามมติที่ 522 เป้าหมายภายในปี 2568 คือให้ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายเข้ารับการฝึกอบรมอาชีวศึกษาร้อยละ 40 โดยในพื้นที่ที่ยากเป็นพิเศษคือร้อยละ 30)

เพื่อสร้างเงื่อนไขให้ผู้เรียนมีสิทธิทางการศึกษาที่เท่าเทียมกัน และการเรียนในโรงเรียนให้พัฒนาทั้งทางความคิดและร่างกายอย่างรอบด้าน หลีกเลี่ยงความกดดัน และลดความเดือดร้อนทางสังคมที่ผู้เรียนก่อขึ้นจากการไม่ได้รับการศึกษาอย่างเต็มศักยภาพในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

ดร. เล เวียด คูเยน รองประธานสมาคมมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยเวียดนาม ยอมรับว่าการวางแผนโดยรวมสำหรับการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ (ปัจจัยชี้ขาดความสำเร็จหรือล้มเหลวของกลยุทธ์การพัฒนาการศึกษาและการฝึกอบรมทั้งในระดับชาติและระดับท้องถิ่น) ได้รับการออกแบบในลักษณะที่เรียบง่าย ไม่แน่นอน ยืดหยุ่น มีร่องรอยทางอารมณ์ที่รุนแรง ขาดประสบการณ์ และไม่เป็นมืออาชีพ

ในแผนงานส่วนใหญ่ตั้งแต่ระดับชาติไปจนถึงระดับท้องถิ่น นักวางแผนมักไม่ได้คาดการณ์ถึงความต้องการทรัพยากรบุคคลและโครงสร้างทรัพยากรบุคคลในแต่ละขั้นตอนของกระบวนการพัฒนาอุตสาหกรรมและการปรับปรุงสมัยใหม่ของประเทศ

เมื่อปัญหาการวางแผนพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ยังไม่ชัดเจน แนวทาง "กำหนด" แนวทาง "กำหนด" จะไม่ก่อให้เกิดกลยุทธ์การพัฒนาการศึกษาและการฝึกอบรมที่เหมาะสม กล่าวโดยสรุปคือ สถานการณ์จะตกอยู่ในสถานการณ์ที่ "แต่ละคนต่างทำในสิ่งที่ตนเองต้องการ" และ "แต่ละคนต่างทำในสิ่งที่ตนเองต้องการ"

เงียม เว้

ที่มา: https://tienphong.vn/cao-bang-chi-tieu-khi-phan-luong-trong-giao-duc-post1758592.tpo