หัวข้อเรียงความสอบปลายภาค: ทำไมการ 'ก้าวข้าม' จึงเป็นเรื่องยาก?

นักเรียนออกจากสนามสอบหลังเรียนจบวิชาคณิตศาสตร์ที่โรงเรียนฟู่เฮือน - ภาพโดย: DUYEN PHAN

ตามคำกล่าวของ Ms. Nguyen Kim Anh ครูโรงเรียนมัธยม Phan Huy Chu (Dong Da, Hanoi ) สิ่งที่น่าสนใจเกี่ยวกับการสอบวรรณกรรมปี 2024 ก็คือ นักเรียนจะได้คิดและเขียนเกี่ยวกับความหมายของ "การเคารพความเป็นปัจเจก" อีกครั้ง การส่งเสริม "ฉัน" อย่างแท้จริง หรือการวาง "ฉัน" ไว้ข้างๆ ความสำเร็จและคุณค่าของบรรพบุรุษเพื่อสืบทอดและสืบสานต่อไป

การบรรยายในห้องเรียนอาจจะค่อยๆ หายไป แต่ในการสอบปลายภาคของชีวิตในโรงเรียน การไตร่ตรองและการเขียนเกี่ยวกับประเทศ และการระบุถึงความรักที่มีต่อประเทศ ก็เป็นโอกาสให้คนรุ่นเยาว์จดจำคุณค่าที่ควรรักษาไว้ได้อย่างชัดเจนเช่นกัน

ด้วยความคิดดังกล่าว คุณคิม อันห์ เชื่อว่าการสอบวรรณกรรมระดับชาติสามารถมองได้ว่าเป็นบทเรียนสุดท้ายของชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย

เพราะเหตุนี้ ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา การสอบวรรณกรรมจึงได้รับความสนใจมาโดยตลอด เนื่องจากมีผลดีไม่เพียงแต่กับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสังคมด้วย เมื่อผู้เข้าสอบถูกถกเถียงว่าควรจะใช้ชีวิตแบบ "กล้าหาญหรือขี้ขลาด" เรื่องการโกหก โรคภัยไข้เจ็บของการใช้ชีวิตเสมือนจริง เรื่องผู้คนที่สนใจแต่เงินในกระเป๋าขณะที่คนอื่นรู้วิธีปลูกฝังสิ่งสวยงามให้กับจิตวิญญาณ เรื่องความเห็นอกเห็นใจและความเห็นอกเห็นใจ...

จุดแข็งสองประการและประเด็นที่น่าสนใจของคำถามเรียงความในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาคือส่วนความเข้าใจในการอ่านและส่วนเรียงความโต้แย้งทางสังคม

สำหรับผู้สมัคร การสามารถเขียนเกี่ยวกับประเด็นที่คุ้นเคยได้อย่างอิสระนั้นน่าสนใจ สร้างแรงบันดาลใจ และช่วยให้พวกเขาหลุดพ้นจากเนื้อหาที่จำกัด จุดแข็งประการที่สองของเรียงความในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาคือการทดสอบความเข้าใจในการอ่าน

คุณฮา ทิ ธู ถวี ครูประจำโรงเรียนมัธยมไอน์สไตน์ (ฮานอย) กล่าวว่า การเน้นทักษะการอ่านจับใจความและการเขียนเป็นทักษะสำคัญในวรรณกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อการอ่านจับใจความเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างการสอบระดับชาติ ทักษะนี้จึงมีความสำคัญมากยิ่งขึ้นในกระบวนการสอน

ระหว่างการสอบปลายภาคในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายที่กำลังดำเนินอยู่ ก่อนและหลังการสอบวรรณคดี มีกระแสฮือฮาอย่างมากเกี่ยวกับคำถามสอบที่รั่วไหลออกมา เนื่องจากผู้เข้าสอบหลายคนเดาล่วงหน้าว่าจะมีการถามคำถามเกี่ยวกับผลงานวรรณกรรมเรื่องใด

นี่ไม่ใช่เรื่องใหม่ และหนึ่งในสาเหตุของ "การรั่วไหลของข้อมูล" ก็คือคำถามถูกหยิบยกขึ้นมาซ้ำๆ ในงานเขียนจำนวนหนึ่ง งานเขียนแต่ละชิ้นมีข้อความ "สำคัญ" หลายข้อที่สามารถใช้เป็นข้อสอบได้

คุณฮา ทิ ธู ถวี กล่าวว่านี่คือเหตุผลที่นักเรียนเรียนด้วยการท่องจำ เพื่อช่วยให้นักเรียนได้คะแนนสูง ครูหลายคนจึงถูกบังคับให้เลือก "ฝึกฝน" ตามรูปแบบที่มีอยู่ แม้จะรู้ว่านี่เป็นวิธีขจัดความรู้สึกที่มีต่อวรรณกรรมของนักเรียนก็ตาม

วท.ม.เหงียน ฟุก เบา คอย อาจารย์ภาควิชาวรรณคดี มหาวิทยาลัยศึกษาศาสตร์นครโฮจิมินห์ กล่าวว่า ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา หัวข้อเรียงความในการสอบปลายภาคระดับมัธยมศึกษาตอนปลายมีการเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้น

นั่นคือการเพิ่มการโต้แย้งทางสังคมเข้าไปในส่วนการเขียน ซึ่งไม่เพียงแต่จะบรรลุวัตถุประสงค์และเนื้อหาในการสอนเท่านั้น แต่ยังช่วยเอาชนะข้อจำกัดของนักเรียนในปัจจุบันอีกด้วย เพราะความเป็นจริงแสดงให้เห็นว่าถึงแม้พวกเขาจะกระตือรือร้นหาข้อมูล แต่พวกเขากลับขาดประสบการณ์ชีวิตและสนใจชีวิตภายนอกน้อยลง

การเพิ่มส่วนการอ่านจับใจความก็ถือเป็นการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเช่นกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมระบุว่าการอ่านจับใจความถือเป็นความก้าวหน้าครั้งสำคัญในเนื้อหาและวิธีการสอนวรรณกรรม สื่อที่ใช้ในส่วนการอ่านจับใจความคือเนื้อหานอกตำราเรียน ซึ่งถือเป็น "บันไดขั้น" ในการเตรียมความพร้อมสำหรับการดำเนินงานตามโครงการ การศึกษา ทั่วไป พ.ศ. 2561

ในทำนองเดียวกัน คุณโด ดึ๊ก อันห์ ให้ความเห็นว่า “การเปลี่ยนแปลงในการสอบวรรณกรรมที่มีคะแนน 5/10 คะแนนนอกตำราเรียน (รวมถึงการอ่านจับใจความและคำถามอภิปรายทางสังคม) ส่งผลดีต่อการสอนและการเรียนรู้วรรณกรรมในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย สถานการณ์การเรียนรู้แบบท่องจำ การท่องจำ และการเรียนรู้แบบรับมือลดลง”

นอกจากนี้การเปลี่ยนแปลงวิธีการถามคำถามในการสอบยังสร้างโอกาสให้ผู้เข้าสอบได้นำเสนอความคิดและความเห็นของตนเองอีกด้วย

อีกข้อดีคือ เมื่อกระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรมเปลี่ยนแปลงเนื้อหาการสอบ จำนวนศูนย์เตรียมสอบก็ลดลงอย่างมาก นักเรียนไม่ต้องเร่งรีบเตรียมตัวสอบเหมือนแมลงเม่าบินเข้ากองไฟอีกต่อไป พวกเขารู้วิธีเลือกสิ่งที่ต้องการเรียนรู้ รู้วิธีกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้เพื่อความเข้าใจ..."

นางสาวเล ง็อก ( ไฮฟอง ) เล่าว่าเมื่อเร็วๆ นี้มีหัวข้อวรรณกรรมบางเรื่องจากท้องถิ่น เช่น ข้อสอบวรรณกรรมสำหรับโรงเรียนเฉพาะทางหรือข้อสอบวรรณกรรมในการสอบเข้าแยกกัน ซึ่งค่อนข้างดีและสามารถเปลี่ยนแปลงวิธีการสอนและการเรียนรู้วรรณกรรมในโรงเรียนทั่วไปได้

แต่สำหรับการสอบระดับชาติ จำเป็นต้องให้แน่ใจว่าการสอบนั้นเหมาะสมกับนักเรียนในวงกว้าง ในภูมิภาคที่มีความแตกต่างอย่างมากในด้านคุณภาพการศึกษา และการสอบยังต้องมีวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันด้วย เช่น การพิจารณาสำเร็จการศึกษา การประเมินคุณภาพการสอน และการใช้เพื่อการสมัครเข้ามหาวิทยาลัยและวิทยาลัย

“ในเรื่องนี้ ดิฉันเห็นใจคนที่สร้างคำถามขึ้นมา เพราะการจะ “ทะลุ” ข้อสอบนั้นยาก และก่อนการสอบจะทะลุ ก็จำเป็นต้องมีแผนงานและวิธีการสอนที่วางไว้ อย่างไรก็ตาม มีสิ่งที่สามารถทำได้ทันทีในการสอบครั้งต่อไป เช่น การเลิกใช้เนื้อหาในตำราเรียน” คุณหง็อกกล่าว

นางสาวหง็อกเสนอว่ารูปแบบการสอบวรรณคดีอาจเปลี่ยนเป็นการสอบแบบเลือกตอบผสมกับการเขียนเรียงความ เช่น การสอบที่มหาวิทยาลัยใหม่จัดเมื่อเร็วๆ นี้โดยใช้คะแนนสอบเข้า

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ข้อสอบแบบเลือกตอบมีจำนวน 20-30 ข้อ พร้อมเนื้อหาที่หลากหลาย คิดเป็น 40% ของคะแนนรวม ส่วนข้อสอบเรียงความอาจกำหนดให้นักเรียนเขียนสองย่อหน้า โดยอาจใช้รูปแบบการโต้แย้งเชิงวรรณกรรมและเชิงสังคมอย่างยืดหยุ่น

จำเป็นต้องสร้างมาตรฐานแหล่งอ้างอิงข้อมูล

อาจารย์เหงียน ฟุก บ๋าว คอย เสนอว่า “จำเป็นต้องทำให้แหล่งที่มาของการอ้างอิงในข้อสอบเป็นมาตรฐาน ขอแนะนำให้สำนักพิมพ์ที่มีชื่อเสียงรับผิดชอบในการแก้ไขและเผยแพร่ส่วนนี้”

คุณคอยยังให้ความเห็นว่า “คำถามในข้อสอบควรเรียบเรียงตามแกนเนื้อหา กระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรมได้ดำเนินการสอนตามหัวข้อแล้ว ปัจจุบัน ตำราเรียนสำหรับโครงการวรรณกรรมปี 2561 ทั้งหมดเลือกใช้โครงสร้างบทเรียนตามหัวข้อ โดยบูรณาการทักษะการอ่าน การเขียน การฟัง และการพูด”

การสอบปลายภาคปี 2024 ที่ผ่านมายังแสดงให้เห็นถึงแกนแนวคิดที่เชื่อมโยงส่วนต่างๆ เข้าด้วยกัน นั่นคือการค้นหาความสอดคล้องของแหล่งที่มาร่วมในบรรทัดส่วนบุคคล (ส่วนการอ่านเพื่อความเข้าใจ) ระหว่างการเคารพความเป็นปัจเจกในชีวิต (คำถามเชิงโต้แย้งทางสังคม) และการทะนุถนอมบุคลิกภาพทางศิลปะที่สร้างสรรค์ (ความคิดเห็นสั้นๆ ในคำถามเชิงโต้แย้งทางวรรณกรรม)

ถือเป็นข้อเสนอแนะสำหรับการปฐมนิเทศหลักสูตรการศึกษาทั่วไป ปีการศึกษา 2561 ในปีต่อๆ ไป

ที่มา: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm