นวัตกรรมการสอบก่อนนวัตกรรมการสอน: ความเสี่ยงจากการ “เก็บเกี่ยวข้าวสุก”

(แดน ตรี) - หากทำโจทย์ข้อสอบแบบสร้างสรรค์ก่อนแต่ขาดพื้นฐานการสอนที่สอดคล้องกัน ก็จะมีปฏิกิริยาเชิงลบ คล้ายกับการ "สั่งเกี่ยวข้าวตั้งแต่ข้าวยังอ่อน" ทำให้เกิดความสับสน เสี่ยงต่อความไม่เป็นธรรม และเกิดผลเสียตามมา

หมายเหตุบรรณาธิการ:

การสอบวัดระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ปี 2568 ถือเป็นก้าวสำคัญในการดำเนินโครงการศึกษาทั่วไป ปี 2561 กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม มีเป้าหมาย 3 ประการสำหรับการสอบครั้งนี้ ได้แก่ การประเมินผลการเรียนรู้ของผู้เรียนให้สอดคล้องกับเป้าหมายและมาตรฐานของโครงการใหม่ การนำผลการสอบมาพิจารณารับรองการสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย และใช้เป็นพื้นฐานในการประเมินคุณภาพการเรียนการสอนของสถาบันการศึกษาทั่วไปและทิศทางของหน่วยงานจัดการศึกษา และเพื่อให้ข้อมูลที่เชื่อถือได้แก่มหาวิทยาลัยและสถาบันอาชีวศึกษา เพื่อใช้ในการรับสมัครเข้าเรียนภายใต้เจตนารมณ์แห่งความเป็นอิสระ

บนพื้นฐานดังกล่าว กระทรวงได้ดำเนินการนวัตกรรมที่เข้มแข็งและเด็ดขาดทั้งในการสอบและกฎระเบียบการรับเข้ามหาวิทยาลัยเพื่อมุ่งเน้นการเรียนรู้ที่แท้จริงและการทดสอบที่แท้จริง ลดแรงกดดันในการสอบ ส่งเสริมกระบวนการสอนและการเรียนรู้ตามความสามารถและความสนใจของแต่ละบุคคล ขณะเดียวกันก็รับประกันความยุติธรรมและความโปร่งใส

อย่างไรก็ตาม เมื่อนโยบายอันทะเยอทะยานเหล่านี้ถูกนำไปปฏิบัติ ก็เกิดความท้าทายหลายประการขึ้น

ตั้งแต่ข้อสอบภาษาอังกฤษที่ยากเกินมาตรฐาน โครงสร้างข้อสอบที่ไม่เท่ากัน ความแตกต่างของคะแนนระหว่างกลุ่ม ไปจนถึงกฎเกณฑ์ที่ซับซ้อนในการแปลงคะแนนเทียบเท่า... ทั้งหมดนี้สร้าง "สิทธิพิเศษ" ให้กับกลุ่มผู้สมัครโดยไม่ได้ตั้งใจ และทำให้ช่องว่างระหว่างผู้สมัครในพื้นที่ชนบทและห่างไกลกว้างขึ้น

ด้วยบทความชุด "การสอบจบมัธยมศึกษาตอนปลายและสอบเข้ามหาวิทยาลัย 2568: เขาวงกตแห่งนวัตกรรมและความกังวลเกี่ยวกับความยุติธรรม" เราไม่เพียงแค่หันกลับไปมองปัญหาที่เกิดขึ้นเท่านั้น แต่ยังเจาะลึกเพื่อค้นหาสาเหตุหลัก โดยเสนอแนวทางแก้ไขและให้คำแนะนำเชิงปฏิบัติเพื่อให้การสอบจบมัธยมศึกษาตอนปลายและสอบเข้ามหาวิทยาลัยในปี 2569 และปีต่อๆ ไปจะเป็นการแข่งขันที่ยุติธรรมและโปร่งใสอย่างแท้จริงสำหรับผู้เรียนแต่ละคนและสถาบันฝึกอบรมแต่ละแห่ง ขณะเดียวกันก็ส่งผลเชิงบวกต่อนวัตกรรมในการสอนและการเรียนรู้ในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายอีกด้วย

“ความไม่แน่นอน” ระหว่างคำถามในข้อสอบกับการสอน

เวลาผ่านไปหนึ่งเดือนแล้วนับตั้งแต่การสอบจบการศึกษาในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายประจำปี 2568 สิ้นสุดลง แต่คำถามคณิตศาสตร์และภาษาอังกฤษที่ยากผิดปกติก็ยังคงอยู่ โดยกลายเป็นหัวข้อสนทนาที่ร้อนแรงในหมู่ครู นักเรียน และผู้ปกครอง

การสอบวัดระดับความรู้ไม่เพียงแต่เป็นการสอบวัดระดับความรู้และการสอบเข้าศึกษาประจำปีเท่านั้น แต่ยังเป็นแนวทางสำหรับการเรียนการสอนทั้งหมดอีกด้วย ดังนั้น เมื่อนักเรียนที่คาดหวังหลายพันคนเกิดความสับสนและกังวลอย่างกะทันหันหลังจากออกจากห้องสอบ ปัญหาไม่ได้เกิดจากคนเพียงไม่กี่คนอีกต่อไป

น้ำตาที่ไหลลงมา บรรทัดสถานะอารมณ์บนโซเชียล ความคิดเห็นที่ครอบคลุมทุกฟอรั่ม คะแนนที่ดูเหมือน "สวยงามอย่างน่าประหลาดใจ" แต่กลับเผยให้เห็นความจริงอันขมขื่น... สะท้อนให้เห็นถึงความสับสนและความผิดหวังของนักศึกษาทั้งรุ่น

สาเหตุเบื้องหลังเหตุการณ์นี้เชื่อว่าเกิดจากความไม่สอดคล้องกันระหว่างความคาดหวังของผู้จัดทำแบบทดสอบกับความเป็นจริงของการสอนในโรงเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ด้อยโอกาส การเปลี่ยนแปลงคำถามในข้อสอบอย่างกะทันหัน แม้ว่าความเป็นจริงของการสอนในโรงเรียนหลายแห่งจะยังไม่เปลี่ยนแปลงตามกาลเวลา กลับสร้างช่องว่างขนาดใหญ่โดยไม่ได้ตั้งใจ ทำให้นักเรียนรู้สึก "ตกใจ" และสับสน

ผู้สมัคร จากฮานอย (ภาพ: ไห่หลง)

เมื่อประเมินผลการสอบปลายภาคของโรงเรียนมัธยมปลายในปีนี้ โดยเฉพาะคำถามคณิตศาสตร์และภาษาอังกฤษ คุณครู Lam Vu Cong Chinh จากโรงเรียนมัธยมปลาย Nguyen Du ในนครโฮจิมินห์ กล่าวว่า การสอบครั้งนี้สร้างความกดดันให้กับนักเรียนเป็นอย่างมาก เนื่องจากการสอบ "ดำเนินไป" เร็วกว่านวัตกรรมการสอนเสียอีก

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผู้เชี่ยวชาญท่านนี้กล่าวว่า ผลกระทบของการสอบส่งผลกระทบอย่างมากต่อการเรียนการสอน ดังนั้น ผลที่ตามมาของการสอบที่ "แปลก" ก็คือ ในปีหน้า นักเรียนจะต้อง "ยัดเยียด" ความรู้จากทั้งหลักสูตรเก่าและหลักสูตรใหม่

การทดสอบปีหน้าจะเต็มไปด้วยคำถามสำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์เท่านั้น และสูตรคำนวณอย่างรวดเร็วที่อิงจากความรู้ภายนอกหลักสูตร

ตามที่ครูท่านนี้กล่าวไว้ เมื่อความรู้ในหนังสือเรียนไม่เพียงพอที่จะเตรียมนักเรียนให้ "รับมือ" กับคำถามในข้อสอบที่ "ยากเป็นพิเศษ" การสอนและการเรียนรู้เพิ่มเติมก็กลายเป็นสิ่งจำเป็นที่หลีกเลี่ยงไม่ได้

ความคาดหวังว่านวัตกรรม ทางการศึกษา จะเปิดโอกาสให้นักเรียนพัฒนาความสามารถของตนเองได้มากมายนั้นถูกทำลายลงด้วยวิธีการสร้างคำถามในการสอบที่ "รุนแรง"

“เราต้องหันกลับมามองแนวทางการฝึกอบรมที่เน้นคะแนน เพราะแก่นแท้ของการศึกษาคือการตอบคำถามที่ว่า “จุดประสงค์ของการเรียนรู้คืออะไร เรียนรู้เพื่อพัฒนาตนเองและสร้างสรรค์ประโยชน์ต่อสังคม” แทนที่จะมาตั้งคำถามแบบปริศนา” นายชินห์ กล่าว

ครูคนหนึ่ง (ที่ขอไม่เปิดเผยชื่อ) ในฮานอยยังแสดงความคิดเห็นด้วยว่า คำถามในการสอบปลายภาคของโรงเรียนมัธยมศึกษาบางวิชาในปีนี้สูงเกินมาตรฐานเมื่อเทียบกับที่สอนในโครงการ

สิ่งนี้จะสร้างเงื่อนไขสำหรับ "ติวเตอร์ออนไลน์" และชั้นเรียนเตรียมสอบ หากไม่มีติวเตอร์ นักเรียนจะไม่สามารถทำโจทย์ยากๆ ที่ควบคุมไม่ได้เช่นนี้ได้

คำถามในการสอบของบางวิชา เช่น คณิตศาสตร์ และภาษาอังกฤษ ในปีนี้ ไม่น่าจะเกินมาตรฐานของโปรแกรม (ภาพถ่าย: Trinh Nguyen)

ดร. ฮวง หง็อก วินห์ อดีตผู้อำนวยการกรมอาชีวศึกษา (กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม) เปิดเผยว่า ปรากฏการณ์ที่นักเรียนจำนวนมาก "ตกใจ" กับคำถามในข้อสอบบางวิชาในการสอบวัดระดับความรู้ความสามารถล่าสุด ถือเป็นสัญญาณเตือนที่ร้ายแรง แสดงให้เห็นถึงช่องว่างที่ชัดเจนระหว่างความคาดหวังของผู้จัดทำข้อสอบและการเตรียมความพร้อมของระบบการสอนจริง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนที่ยาก

ระบบโรงเรียนในพื้นที่เหล่านี้ขาดความสามารถในการนำวิธีการใหม่ๆ มาใช้ หรือครูไม่ได้รับการฝึกอบรมอย่างเพียงพอ

เพื่อตอบคำถามว่าทำไมนักเรียนบางคนถึงยังคงได้คะแนน 8, 9 หรือแม้แต่ 10 คะแนนเต็ม ทั้งที่ข้อสอบยากเกินไป ดร.วินห์กล่าวว่าคะแนนสูงสุดของแต่ละบุคคลไม่ได้เป็นตัวแทนของคะแนนส่วนใหญ่ ในการสอบแบบแบ่งระดับชั้นใดๆ ก็ตาม มักจะมีนักเรียนที่เก่งกาจเพียงส่วนน้อยที่ได้คะแนนสูงสุด ซึ่งเป็นผลมาจากความสามารถส่วนบุคคลที่โดดเด่น การเรียนรู้ด้วยตนเองอย่างกระตือรือร้น หรือการเรียนในสภาพแวดล้อมที่ดี

อย่างไรก็ตาม หากในโรงเรียนส่วนใหญ่ นักเรียนรู้สึก "ตกใจ" สับสน และผลการเรียนของพวกเขาตกต่ำลง ปัญหาไม่ได้อยู่ที่ตัวบุคคล แต่อยู่ที่ระบบโดยรวม

ตามที่หัวหน้าภาควิชาคนก่อนกล่าวไว้ว่า หากจัดทำข้อสอบโดยขาดนวัตกรรมการสอน ไม่ล่าช้า ไม่อบรมครู และไม่ปรับปรุงเนื้อหาการสอน ก็จะทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบ

ความรู้สึก “ตกใจ” ไม่เพียงแต่เป็นเรื่องของทักษะในการทำข้อสอบเท่านั้น แต่ยังสะท้อนถึงความไม่สมดุลในการเข้าถึงเนื้อหาและวิธีการเรียนรู้ ทำให้ช่องว่างระหว่างโรงเรียนเฉพาะทางและโรงเรียนทั่วไป รวมไปถึงระหว่างเขตเมืองและชนบทเพิ่มมากขึ้น

“การสอบที่สร้างสรรค์จะมีคุณค่าก็ต่อเมื่อระบบการสอนมีความพร้อม มิฉะนั้น แม้จะมีคะแนนสิบอยู่หลายสิบคะแนน ระบบก็ยังคงล้มเหลว เพราะเป้าหมายของการศึกษาไม่ใช่การให้เกียรติคนส่วนน้อย แต่คือการให้โอกาสที่เท่าเทียมกันกับคนส่วนใหญ่” ดร. ฮวง หง็อก วินห์ กล่าว

หากมีนวัตกรรมในการสอบแต่ไม่มีนวัตกรรมในการสอน ไม่ล่าช้า ไม่เอกสารไม่อัปเดต ก็จะทำให้เกิดผลตอบรับเชิงลบ (ภาพประกอบ: ไห่หลง)

นอกจากนี้ จากมุมมองนี้ วิทยากรระดับปริญญาโท Nguyen Phuoc Bao Khoi จากมหาวิทยาลัยการศึกษานครโฮจิมินห์ เชื่อว่านวัตกรรมในข้อสอบจะมีผลกระทบอย่างมากต่อนวัตกรรมในวิธีการสอนและการเรียนรู้ในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

เหตุผลก็คือประเทศของเรายังคงได้รับอิทธิพลจากระบบการศึกษาที่เน้นการสอบอยู่ไม่มากก็น้อย จุดประสงค์ของการเรียนเพื่อสอบเพื่อให้ได้คะแนนสอบสูงๆ ยังคงอยู่ในความคิดของผู้ปกครองและนักเรียนจำนวนมาก นอกจากนี้ หนึ่งในช่องทางข้อมูลเพื่อประเมินคุณภาพการฝึกอบรมครูคือผลการเรียนและผลการสอบของนักเรียน

หลีกเลี่ยงไม่ได้ที่ปัจจัยทั้งสองนี้จะรวมกันทำให้เกิดสถานการณ์ที่นักเรียนให้ความสนใจเฉพาะสิ่งที่จำเป็นสำหรับการสอบเท่านั้น และครูก็กังวลด้วยว่าจะต้องสอนอะไรเพื่อให้นักเรียนได้รับผลการสอบที่ดี

ผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่านวัตกรรมขนาดใหญ่ในการประเมินและการทดสอบ/นวัตกรรมในคำถามสอบจะทำให้เครื่องจักรการศึกษาทั้งหมดซึ่งประกอบด้วยหลายส่วนมีการเปลี่ยนแปลงไปอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

“การเปลี่ยนแปลงคำถามในการสอบหรือความยากที่เพิ่มขึ้นในขณะที่นวัตกรรมในกิจกรรมการสอนในหลายๆ พื้นที่ยังคง “คงที่” จะทำให้เกิดความอยุติธรรม ทำให้ช่องว่างระหว่างโรงเรียนในเมืองและชนบท ระหว่างโรงเรียนเฉพาะทางและโรงเรียนทั่วไปกว้างขึ้น”

การสอบจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายเมื่อเร็วๆ นี้ถือเป็นการเตือนที่จำเป็นสำหรับสถานที่ต่างๆ ที่จะต้องพยายามให้ตรงตามข้อกำหนดของโครงการการศึกษาทั่วไปปี 2561" อาจารย์คอยกล่าว

ช่องว่างระหว่างตำราเรียนกับข้อสอบ: “โลกที่แยกจากกัน”

เมื่อประเมินความไม่เพียงพอระหว่างการสอบปลายภาคเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายกับแนวทางการสอน ดร. Dang Ngoc Toan ผู้อำนวยการศูนย์พัฒนาชุมชนและการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศในพื้นที่สูงตอนกลาง (CHCC) ภายใต้สหภาพสมาคมวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเวียดนาม กล่าวว่า นวัตกรรมการสอบเป็นสิ่งจำเป็น แต่ต้องเหมาะสมกับศักยภาพในการสอนและเหมาะสมกับหลายภูมิภาค แทนที่จะเป็น "ปริศนา"

ดร. ดัง ง็อก ตวน เชื่อว่าด้วยความยากลำบากของการสอบภาษาอังกฤษระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในปีนี้ ข้อสอบนี้มุ่งเป้าไปที่นักเรียนทุกภูมิภาคที่เรียนในเงื่อนไขที่แตกต่างกันมากจริงหรือ หรือเหมาะสำหรับนักเรียนกลุ่มเล็กๆ ที่เป็นนักเรียนชั้นนำในเขตเมือง โรงเรียนเฉพาะทาง หรือศูนย์เตรียมสอบเท่านั้น

“เมื่อเส้นแบ่งระหว่าง “การประเมิน” กับ “ความสับสน” เริ่มเลือนลาง นักเรียนหลายคนแม้จะทำงานหนักมา 12 ปี แต่ก็เสี่ยงที่จะถูกคัดออกจากเส้นทางการเรียนรู้เพียงเพราะคำถามในข้อสอบนั้นเกินความสามารถที่แท้จริงของพวกเขามาก” ดร. ดัง หง็อก ตวน กล่าว

ฟาน อันห์ ผู้เชี่ยวชาญด้านการประเมินการศึกษา (ปริญญาโทสาขาการศึกษา มหาวิทยาลัยลาโทรบ ประเทศออสเตรเลีย) กล่าวว่า ตามเจตนารมณ์ของหลักสูตรการศึกษาทั่วไป ปี 2561 ตำราเรียนเป็นเครื่องมือในการกำหนด "ข้อกำหนดที่ต้องบรรลุ" นั่นคือ ความสามารถ ความรู้ และทักษะขั้นต่ำที่นักศึกษาต้องเชี่ยวชาญหลังจากผ่านการศึกษาระยะหนึ่ง โดยหลักการแล้ว การสอบวัดระดับความรู้ต้องอิงตามข้อกำหนดเหล่านี้ เพื่อให้มั่นใจว่าการประเมินผลมีความสอดคล้องและสมเหตุสมผล

ในความเป็นจริง ข้อสอบปลายภาคปี 2568 โดยเฉพาะวิชาคณิตศาสตร์และภาษาอังกฤษ มีคำถามมากมายที่เกินขอบเขตและระดับการนำเสนอในหนังสือเรียน

คำถามที่ซับซ้อน ภาษาที่ไม่คุ้นเคย และข้อกำหนดในการสอบที่สูงมักเกิดขึ้นบ่อยครั้ง ทำให้นักเรียนไม่สามารถปรับตัวเข้ากับเนื้อหาในบททบทวนได้ แม้จะศึกษาตำราเรียนอย่างเป็นระบบแล้วก็ตาม ช่องว่างระหว่างตำราเรียนและคำถามในข้อสอบเปรียบเสมือน “โลกที่แยกออกจากกัน”

ข้อสอบคณิตศาสตร์และภาษาอังกฤษมีหลายข้อที่เกินขอบเขตของหนังสือเรียน (ภาพ: Phuong Quyen)

หนีวงจรอุบาทว์ “ไก่-ไข่”

เมื่อกลับมาสู่คำถามว่า “ไก่” หรือ “ไข่” เกิดขึ้นก่อนกัน ดร. ฮวง หง็อก วินห์ เชื่อว่าการสอนต้องมาก่อน เพราะนั่นคือรากฐานในการสร้างคุณค่าที่แท้จริง เช่น การคิดวิเคราะห์ ทักษะชีวิต และความคิดสร้างสรรค์

การสอบเป็นเพียงเครื่องมือประเมินผลการเรียนรู้ ไม่ใช่เป้าหมายของการศึกษา หากเราให้ความสำคัญกับการสอบเป็นอันดับแรก เราก็อาจตกอยู่ในวังวนของ “การสอนเพื่อทดสอบ” ได้อย่างง่ายดาย จนลืมแก่นแท้ นั่นคือ การศึกษาเพื่อพัฒนาบุคคลอย่างรอบด้าน

ผู้เชี่ยวชาญท่านนี้กล่าวว่า การสอนสร้างศักยภาพ ขณะที่การทดสอบวัดระดับความสำเร็จของศักยภาพนั้น เมื่อศักยภาพของผู้เรียนเป็นจริงแล้ว การวัดใดๆ ก็สามารถนำมาใช้เพื่อสะท้อนคุณค่านั้นได้อย่างแม่นยำ

นวัตกรรมการสอบต้องควบคู่ไปกับแผนงานในการพัฒนาศักยภาพของครู ปรับปรุงหลักสูตร และพัฒนาเนื้อหาการเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ครูและนักเรียนจำเป็นต้องชะลอการปรับตัว

หากข้อสอบมีการ “เปลี่ยนแปลงล่วงหน้า” แต่พื้นฐานการสอนที่เกี่ยวข้องยังขาดอยู่ ระบบจะตอบสนองในเชิงลบ คล้ายกับ “สั่งเก็บเกี่ยวเมื่อข้าวยังอ่อน” ทำให้เกิดความสับสน ไม่ยุติธรรม และไร้ประสิทธิภาพ

หากคุณให้ความสำคัญกับการสอบเป็นอันดับแรก คุณอาจตกอยู่ในวังวนอันเลวร้ายได้ง่ายๆ (ภาพ: Huyen Nguyen)

“ผมคิดว่านวัตกรรมในการสอนและการเรียนรู้ต้องมาก่อน แต่จะเป็นไปไม่ได้เลยหากไม่มีระบบการสอบที่ล่าช้าและชาญฉลาดเพียงพอที่จะสะท้อนและส่งเสริมกระบวนการนั้นในลักษณะที่ยุติธรรม แม่นยำ และมีมนุษยธรรม” ดร. ฮวง หง็อก วินห์ กล่าวเน้นย้ำ

เพื่อหลีกหนีวงจรอุบาทว์ของ “ไก่กับไข่” คุณวินห์กล่าวไว้ว่า จำเป็นต้องดำเนินการสามขั้นตอนที่สอดประสานกัน: ประการแรก ให้ความสำคัญกับการฝึกอบรมครูในทิศทางการพัฒนาศักยภาพของผู้เรียน ประการที่สอง กระจายรูปแบบการประเมิน ไม่ใช่แค่การสอบเท่านั้น แต่รวมถึงโครงการการเรียนรู้ โปรไฟล์ความสามารถ การอภิปรายกลุ่ม ฯลฯ ประการที่สาม ลดแรงกดดันจากคะแนน เพื่อให้การสอบกลับคืนสู่ธรรมชาติที่แท้จริง นั่นคือ เป็นเครื่องมือในการบรรลุเป้าหมายการพัฒนาบุคคล

อาจารย์เดา จิ มันห์ ผู้อำนวยการโรงเรียนประถมศึกษาฮอยฮอป บี จังหวัดฟู้เถาะ ชาวเวียดนามคนแรกที่ได้รับรางวัลสันติภาพนานาชาติกูซีจากผลงานด้านการศึกษา กล่าวว่านวัตกรรมใดๆ ก็ตามนั้นเป็นเรื่องยากและเป็นที่ถกเถียงกัน

เพื่อหลีกหนีจากวัฏจักรอันโหดร้ายของ “ไก่-ไข่” ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าจำเป็นต้องดำเนินการ 3 ขั้นตอนที่สอดประสานกัน (ภาพถ่าย: Phuong Quyen)

“ถ้าเราพูดถึงนวัตกรรมการทดสอบหรือวิธีการสอนก่อน ผมคิดว่าทั้งสองอย่างต้องควบคู่กันไป นวัตกรรมโปรแกรมโดยไม่พัฒนาวิธีการประเมินจะไม่ยุติธรรม ในทางกลับกัน นวัตกรรมวิธีการประเมินโดยไม่พัฒนาวิธีการสอนจะไม่นำไปสู่แก่นแท้” คุณมานห์กล่าว

อย่างไรก็ตาม ตามที่อาจารย์ Manh กล่าวไว้ นวัตกรรมในวิธีการสอนควรได้รับความสำคัญเป็นอันดับแรก เนื่องจากนวัตกรรมส่งผลโดยตรงต่อวิธีที่นักเรียนได้รับความรู้และพัฒนาความสามารถ ในขณะที่การสอบเป็นเพียงเครื่องมือในการประเมินเท่านั้น

“หากวิธีการสอนไม่เปลี่ยนแปลง นวัตกรรมของคำถามสอบก็อาจไม่นำมาซึ่งผลลัพธ์ที่ต้องการ และอาจก่อให้เกิดความยากลำบากที่ไม่จำเป็นต่อทั้งครูและนักเรียน หรือตกอยู่ในสถานการณ์เดิมเช่นเดิม นั่นคือ การอ่านหนังสือสอบ” มร.มานห์ กล่าว

ตามที่ครูท่านนี้กล่าวไว้ นวัตกรรมทางการศึกษาเปรียบเสมือนการ "ช่วยเหลือครอบครัวร้อยครอบครัว" แต่ละคนมีความต้องการและความสนใจที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงมีความต้องการนวัตกรรมที่แตกต่างกัน

สิ่งสำคัญคือเราต้องมีหัวใจ ความกล้าหาญ และความกระตือรือร้น และในเวลาเดียวกันก็ต้องมีกลไกที่จะปูทางให้ครูสามารถสร้างสรรค์นวัตกรรมอย่างกล้าหาญ โดยเปลี่ยนการปฏิรูปการศึกษาให้กลายเป็นการเคลื่อนไหวแทนที่จะเป็นบุคคลเพียงไม่กี่คน

ที่มา: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm