ข้อสอบนักเรียนดีเด่นแห่งชาติ สาขาวรรณคดี 2567
ทั้งนี้ แบบทดสอบสำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ด้านวรรณคดี มีคำถาม 2 ข้อ คะแนนเต็ม 20 คะแนน เนื้อหามีดังนี้
คำถามที่ 1. การวิจารณ์สังคม (8.0 คะแนน)
การสัมผัส - บันทึก - แชร์ทันทีบนโซเชียลเน็ตเวิร์กควรเป็นหนทางในการยืนยันคุณค่าของคนรุ่นใหม่ในยุคปัจจุบันหรือไม่?
คำถามที่ 2. เรียงความวรรณกรรม (12.0 คะแนน)
“ผลงานชิ้นเอกที่ยิ่งใหญ่นั้นไร้กาลเวลา โดยแต่ละรุ่นจะตีความผลงานเหล่านั้นในแบบฉบับของตนเอง กล่าวคือ ผู้อ่านจะพบบางสิ่งบางอย่างในผลงานนั้นที่อธิบายประสบการณ์ของตนในด้านใดด้านหนึ่งได้อย่างชัดเจน แต่หากผลงานชิ้นใดไร้กาลเวลา นั่นไม่ได้หมายความว่าผลงานนั้นไม่มีความหมายดั้งเดิม หรือเจตนาของผู้แต่งไม่ได้เป็นเกณฑ์ตัดสินความหมายดั้งเดิมนั้น สิ่งที่ไร้กาลเวลาคือความหมายของผลงานนั้น ความเกี่ยวข้องนั้นอยู่ภายนอกบริบทที่ผลงานนั้นปรากฏอยู่”
โปรดใช้ความรู้และประสบการณ์ของคุณด้านวรรณคดีในการแสดงความคิดของคุณเกี่ยวกับความเห็นข้างต้น
การสอบจะเน้นหนักไปที่วรรณกรรม ขาดอรรถรสของวรรณกรรมเลย
เกี่ยวกับเนื้อหาในข้อสอบนักเรียนเก่งดังกล่าวข้างต้น คุณครู Do Duc Anh จากโรงเรียนมัธยมศึกษา Bui Thi Xuan (เขต 1 นครโฮจิมินห์) ประเมินว่าข้อกำหนด 2 ข้อของคำถาม 2 ข้อในข้อสอบนักเรียนเก่งมีความแตกต่างกันมากเกินไป
นายดึ๊ก อันห์ แสดงความคิดเห็นว่า “อาจกล่าวได้ว่าคำถามเชิงโต้แย้งทางสังคมนั้นเบาเกินไปสำหรับการทดสอบของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 และ 5 และไม่คู่ควรที่จะเป็นข้อสอบนักเรียนดีเด่นระดับชาติ ส่วนคำถามเชิงโต้แย้งทางวรรณคดีนั้น คำศัพท์นั้นมีความนามธรรม หนัก ยิ่งใหญ่ และไม่มีที่สิ้นสุด”
ตามที่นายดึ๊ก อันห์ กล่าว การสอบวรรณกรรมครั้งนี้มุ่งเน้นไปที่วรรณกรรมเป็นอย่างมากและขาดเนื้อหาเกี่ยวกับชีวิตวรรณกรรม
ทดสอบดี การแยกความแตกต่างสูงมาก
ในขณะเดียวกัน อาจารย์ Phan The Hoai ผู้สอนวรรณคดีในเขต Binh Tan (HCMC) ให้ความเห็นว่า “คำถามเกี่ยวกับการโต้แย้งทางสังคมเป็นประเด็นที่มีความสำคัญในทางปฏิบัติ ซึ่งใกล้เคียงกับชีวิตในปัจจุบัน รวมถึงเยาวชนด้วย ประสบการณ์ สถิติ และการแบ่งปันบนเครือข่ายสังคมออนไลน์ทันที เป็นคำถามแบบเปิด ผู้สมัครมีอิสระที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเองตราบใดที่ข้อโต้แย้งนั้นมีน้ำหนัก”
ในคำถามเรียงความวรรณกรรม อาจารย์โฮไอแสดงความเห็นว่าคำถามค่อนข้างซับซ้อนและเป็นวิชาการ ผู้เข้าสอบต้องอ่านคำถามอย่างละเอียดเพื่อถอดรหัสเนื้อหาของคำถามเกี่ยวกับบทบาทของผู้อ่านในการรับวรรณกรรม อาจารย์โฮไอเรียกคำถามนี้ว่าคำถามสอบที่ดี ยาก มีคุณค่า และจัดอยู่ในประเภทคำถามที่เป็นความลับสูง
อาจารย์เหงียน เฟื่อง บ่าว คอย อาจารย์คณะวรรณคดี มหาวิทยาลัยการศึกษานครโฮจิมินห์ กล่าวว่า แบบทดสอบนี้ดี มีความแตกต่างอย่างมาก และตรงตามข้อกำหนดในการคัดเลือกนักศึกษาระดับชาติที่มีผลการเรียนดี จะเห็นได้ว่าความเชื่อมโยงระหว่างคำถามทั้งสองข้อนี้แม้จะไม่ชัดเจน แต่ก็ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ส่วนตัวและการมองย้อนกลับไปที่ประเด็นนี้เมื่อนำไปเปรียบเทียบกับสังคมเทคโนโลยี ในวงจรปฏิสัมพันธ์ที่เชื่อมโยงกับผู้เขียนและข้อความ
ตามที่อาจารย์คอยกล่าวไว้ การนำคำถามในข้อสอบไปปฏิบัติตามแนวโน้มของการเชื่อมโยงกับแกนหัวข้อเป็นมุมมองที่ริเริ่มตั้งแต่ปีการศึกษา 2021-2022 ซึ่งสอดคล้องอย่างสมบูรณ์กับนวัตกรรมของหลักสูตรวรรณกรรมและตำราเรียนหลังปี 2018 แม้ว่านี่จะเป็นคำถามในข้อสอบที่ใช้เป็นปีสุดท้ายของการนำหลักสูตรวรรณกรรมปี 2006 มาใช้ก็ตาม "จากนั้น เราขอเน้นย้ำถึงการปรับปรุงคำถามให้เข้ากับกระบวนการจริงของชีวิตและสถานการณ์ปัจจุบันของการสอนวรรณกรรม" อาจารย์คอยเน้นย้ำ
ตามที่อาจารย์ข่อยกล่าวไว้ในการโต้แย้งทางวรรณกรรม ข้อดีประการแรกของผู้ตั้งคำถามคือเขาได้เลือกการประเมินที่มีค่าจากงานที่ดีมากแต่ยากต่อการอ่าน/ทำความเข้าใจ ข้อดีประการที่สองของการทดสอบคือการประเมินนี้แสดงให้เห็นความแตกต่างอย่างชัดเจนเมื่อถามถึงแนวคิด การพัฒนาแนวคิด และการสรุปแนวคิดของนักเรียนที่ยอดเยี่ยม การเลือกโฟกัสอยู่ที่การระบุผลงานชิ้นเอกจากกระบวนการสร้างความหมายให้กับข้อความทั้งฝั่งของผู้เขียนและผู้อ่าน ในความสัมพันธ์ระหว่างความหมายของข้อความและสาขาอ้างอิง ด้วยบริบททางประวัติศาสตร์และสังคม การทดสอบไม่ใช่ปัญหาทางทฤษฎีวรรณกรรมที่ตรวจพบได้ง่ายอีกต่อไป แต่ต้องมีความสามารถในการประมวลผล วิเคราะห์ อธิบาย เชื่อมโยง และขยายขอบเขตของข้อมูลที่นำเสนอในคำถาม กระบวนการนี้หลีกเลี่ยงการท่องจำเมื่อเข้าใจความรู้ทางทฤษฎีวรรณกรรมอย่างคร่าวๆ หรือการเรียนรู้ที่จะจินตนาการเมื่อเกี่ยวข้องกับแนวทางสมัยใหม่ซึ่งยังมากเกินไปสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย เมื่อเข้าไปในแก่นของวรรณกรรม การกระตุ้นมุมมองที่กว้างไกลของวัตถุ และความเข้าใจบทบาทของวิชา คำถามทดสอบตัวเองจึงเป็นดินแดนอันอุดมสมบูรณ์แต่มีการคัดเลือกมือที่สำรวจอย่างดีเพื่อทำลายคุณค่าที่ซ่อนอยู่มากมายภายใน
ในการตั้งคำถามเชิงโต้แย้งทางสังคม วิธีการตั้งคำถามได้เอาชนะข้อจำกัดของคำถามในข้อสอบมาหลายปีแล้ว เมื่อข้อกำหนดการโต้แย้งค่อยๆ ละทิ้งประเด็นที่ยังคงมีความหมายแต่ไม่เหมาะสมกับวัยหรือเริ่มกลายเป็นเรื่องซ้ำซาก กระบวนการ "ยืนยันคุณค่า" ของแต่ละบุคคลมีความเกี่ยวข้องกับแนวทางของ "ประสบการณ์ - บันทึก - แชร์บนเครือข่ายสังคมทันที" การสร้างตัวเลือกที่มุ่งตรงไปที่ความต้องการในการแสดงออก ความปรารถนาที่จะยืนยันอัตตาอย่างแข็งแกร่ง และมั่นใจมากของคนหนุ่มสาว
ตามที่อาจารย์คอยกล่าวไว้ การสอบครั้งนี้เป็นการสอบที่ร้อนแรงและเต็มไปด้วยความจริงใจ ดังนั้นจึงเป็นโอกาสให้นักเรียนได้แสดงตัวตนตามแบบฉบับของวัยรุ่นตอนต้น เพื่อให้ความคิดเห็นของตัวเองสามารถพูดออกมาเพื่อยืนยันทิศทางและเส้นทางของตัวเองด้วยตัวตนที่แข็งแกร่ง ลักษณะสองด้านของเครือข่ายทางสังคมเป็นสิ่งที่นักเรียนต้องพิจารณาเมื่อดำเนินการพิจารณาใหม่และเลือกวิธีแสดงออกถึงบุคลิกภาพของตนเอง ลึกซึ้งกว่านั้น ผู้ที่เขียนข้อสอบได้สร้างทางเลือกที่ทับซ้อนกัน เช่น "เร่งรีบ - ช้า อวดอ้างผิวเผิน - ลงหลักปักฐาน คุณค่าในทันที - คุณค่าที่ยั่งยืน พึ่งพาสังคมดิจิทัล - อิสระจากเทคโนโลยี" เพื่อสร้างผลงานที่กระตุ้นความคิด (และความท้าทาย) ให้กับนักเรียนหรือไม่ สิ่งเหล่านี้ยังเป็นวิธีที่ช่วยให้การสอบยืนยันคุณค่าของมันอีกด้วย
ลิงค์ที่มา
การแสดงความคิดเห็น (0)