ครูว่าอย่างไรกับการสอบวัดผลนักเรียนดีเด่นระดับชาติสาขาวรรณคดี?

Giáo viên nói gì về đề thi học sinh giỏi quốc gia môn ngữ văn?- Ảnh 1. — ข้อสอบนักเรียนดีเด่นแห่งชาติ สาขาวรรณคดี ปี 2567

ทั้งนี้ ข้อสอบสำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ด้านวรรณคดีมี 2 ข้อ และคะแนนเต็ม 20 โดยมีเนื้อหาดังนี้

คำถามที่ 1. การวิจารณ์สังคม (8.0 คะแนน)

การได้สัมผัส - บันทึก - แชร์ทันทีบนโซเชียลเน็ตเวิร์ก ควรเป็นหนทางในการยืนยันคุณค่าของคนรุ่นใหม่ในยุคปัจจุบันหรือไม่?

คำถามที่ 2. เรียงความวรรณกรรม (12.0 คะแนน)

ผลงานชิ้นเอกอันยิ่งใหญ่นั้นไร้กาลเวลา แต่ละยุคสมัยตีความผลงานเหล่านั้นในแบบฉบับของตนเอง กล่าวคือ ผู้อ่านจะพบบางสิ่งที่ส่องสว่างแง่มุมหนึ่งของประสบการณ์ของตนในผลงานนั้น แต่หากผลงานนั้นไร้กาลเวลา นั่นไม่ได้หมายความว่าผลงานนั้นไม่มีความหมายดั้งเดิม หรือเจตนาของผู้เขียนไม่ได้เป็นเกณฑ์ตัดสินความหมายดั้งเดิมนั้น สิ่งที่ไร้กาลเวลาคือความหมาย และความเกี่ยวข้องของมันอยู่นอกบริบทที่มันปรากฏ

ด้วยความรู้และประสบการณ์ทางวรรณกรรมของคุณ โปรดแสดงความคิดของคุณเกี่ยวกับความเห็นข้างต้น

การสอบเน้นหนักไปที่วรรณกรรม ขาดอรรถรสทางวรรณกรรมเลย

เกี่ยวกับเนื้อหาในข้อสอบสำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ดังกล่าวข้างต้น คุณครู Do Duc Anh โรงเรียนมัธยมศึกษา Bui Thi Xuan (เขต 1 นครโฮจิมินห์) ประเมินว่าข้อกำหนด 2 ข้อของคำถาม 2 ข้อในข้อสอบสำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์มีความแตกต่างกันมากเกินไป

ครูดึ๊ก อันห์ ให้ความเห็นว่า "คำถามเชิงโต้แย้งทางสังคมอาจกล่าวได้ว่าเบาเกินไป ตั้งใจให้เป็นข้อสอบสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 และ 5 ไม่คู่ควรกับการสอบวัดระดับฝีมือนักเรียนดีเด่นระดับชาติ ส่วนคำถามเชิงโต้แย้งวรรณกรรมนั้น ถ้อยคำดูนามธรรม หนักแน่น ยิ่งใหญ่ และไม่มีที่สิ้นสุด"

ตามที่นายดึ๊กอันห์กล่าวไว้ การสอบวรรณกรรมครั้งนี้มุ่งเน้นไปที่วรรณกรรมเป็นอย่างมากและขาดเนื้อหาสาระเกี่ยวกับวรรณกรรม

การทดสอบที่ดี การแยกความแตกต่างสูง

ขณะเดียวกัน อาจารย์ฟาน เดอะ ฮอย อาจารย์สอนวรรณคดีในเขตบิ่ญเติน (โฮจิมินห์) ให้ความเห็นว่า "คำถามเรื่องการโต้แย้งทางสังคมเป็นประเด็นที่มีความสำคัญในทางปฏิบัติ ใกล้เคียงกับชีวิตในปัจจุบัน รวมถึงเยาวชนด้วย เช่น ประสบการณ์ สถิติ และการแบ่งปันบนโซเชียลมีเดียทันที นี่เป็นคำถามเปิด ผู้สมัครมีอิสระที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเอง ตราบใดที่ข้อโต้แย้งนั้นมีน้ำหนัก"

ในข้อสอบเรียงความวรรณกรรม อาจารย์ฮวยให้ความเห็นว่าคำถามค่อนข้างซับซ้อนและเป็นวิชาการ ผู้เข้าสอบต้องอ่านคำถามอย่างละเอียดเพื่อตีความเนื้อหาของคำถามเกี่ยวกับบทบาทของผู้อ่านในการรับวรรณกรรม อาจารย์ฮวยกล่าวว่าคำถามนี้เป็นคำถามที่ดี ยาก มีคุณค่า และจัดอยู่ในหมวดหมู่ระดับสูง

อาจารย์เหงียน เฟื่อง บ๋าว คอย อาจารย์ประจำคณะวรรณคดี มหาวิทยาลัยศึกษาศาสตร์นครโฮจิมินห์ กล่าวว่า แบบทดสอบนี้อยู่ในระดับดี มีความแตกต่างอย่างชัดเจน และตรงตามข้อกำหนดในการคัดเลือกนักศึกษาที่มีผลการเรียนดีเยี่ยม จะเห็นได้ว่าความเชื่อมโยงระหว่างคำถามทั้งสองข้อนี้แม้จะไม่ชัดเจนนัก แต่มาจากประสบการณ์ส่วนตัวและการมองย้อนกลับไปในประเด็นนี้เมื่อพิจารณาในบริบทของสังคมเทคโนโลยี ในวงจรปฏิสัมพันธ์และความเชื่อมโยงกับผู้เขียนและเนื้อหา

อาจารย์คอยกล่าวว่า การนำคำถามข้อสอบไปใช้ตามแนวโน้มการเชื่อมโยงกับแกนหัวข้อเป็นมุมมองที่ริเริ่มขึ้นตั้งแต่ปีการศึกษา 2564-2565 ซึ่งสอดคล้องกับนวัตกรรมของหลักสูตรวรรณกรรมและตำราเรียนหลังปี 2561 อย่างสมบูรณ์ แม้ว่านี่จะเป็นคำถามข้อสอบที่ใช้ในปีสุดท้ายของการดำเนินหลักสูตรวรรณกรรมปี 2549 ก็ตาม “จากจุดนั้น เรายืนยันถึงความสามารถในการปรับปรุงคำถามให้เข้ากับกระบวนการชีวิตจริงและสถานการณ์การสอนวรรณกรรมในปัจจุบันได้เป็นอย่างดี” อาจารย์คอยเน้นย้ำ

อาจารย์คอยกล่าวไว้ในการโต้แย้งทางวรรณกรรม ข้อดีประการแรกของผู้ตั้งคำถามคือการเลือกการประเมินที่มีคุณค่าจากผลงานที่ดีมากแต่อ่าน/เข้าใจยาก ข้อดีประการที่สองของแบบทดสอบคือการประเมินนี้แสดงให้เห็นความแตกต่างอย่างชัดเจนเมื่อถามถึงแนวคิด การพัฒนาแนวคิด และการสรุปความคิดของนักเรียนที่ดี การเลือกจุดเน้นคือการระบุผลงานชิ้นเอกจากกระบวนการสร้างความหมายให้กับข้อความทั้งฝั่งผู้เขียนและผู้อ่าน ความสัมพันธ์ระหว่างความหมายของข้อความกับขอบเขตการอ้างอิง และบริบททางประวัติศาสตร์และสังคม ทำให้แบบทดสอบไม่ใช่ปัญหาทางทฤษฎีวรรณกรรมที่ตรวจพบได้ง่ายอีกต่อไป แต่จำเป็นต้องอาศัยความสามารถในการประมวลผล วิเคราะห์ อธิบาย เชื่อมโยง และขยายขอบเขตของข้อมูลที่นำเสนอในคำถาม กระบวนการนี้ช่วยหลีกเลี่ยงการท่องจำเมื่อเข้าใจเพียงความรู้ทางทฤษฎีวรรณกรรม หรือการเรียนรู้ที่จะจินตนาการเมื่อเชื่อมโยงกับแนวทางสมัยใหม่ ซึ่งมากเกินไปสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย การเข้าไปในแก่นแท้ของวรรณกรรม การกระตุ้นมุมมองที่กว้างของวัตถุและความเข้าใจบทบาทของวิชา คำถามในข้อสอบนั้นเป็นดินแดนที่อุดมสมบูรณ์แต่มีการคัดเลือกอย่างเข้มงวดในการเลือกมือเพื่อสำรวจและเปิดเผยคุณค่าที่ซ่อนอยู่มากมายภายใน

ในคำถามเชิงโต้แย้งทางสังคม วิธีการตั้งคำถามได้ก้าวข้ามข้อจำกัดของการสอบมาหลายปี เมื่อข้อกำหนดในการโต้แย้งค่อยๆ ห่างเหินจากประเด็นที่ยังคงมีความหมายแต่ไม่เหมาะสมกับวัย หรือเริ่มกลายเป็นเรื่องซ้ำซาก กระบวนการ "ยืนยันคุณค่า" ของแต่ละบุคคลเชื่อมโยงกับแนวคิด "ประสบการณ์ - บันทึก - แชร์บนโซเชียลมีเดียได้ทันที" การตั้งคำถามที่มุ่งเป้าไปที่ความต้องการแสดงออก ความปรารถนาที่จะยืนยันอัตตาอย่างแข็งแกร่งและมั่นใจของคนหนุ่มสาว

อาจารย์คอยกล่าวว่า การสอบครั้งนี้เป็นการสอบที่ร้อนแรง แฝงไว้ด้วยความจริงแท้ แนบแน่นกับจิตใจ จึงเปิดโอกาสให้นักเรียนได้แสดงอัตตาแบบฉบับของวัยรุ่น ปล่อยให้มุมมองของตนเองได้แสดงออก เพื่อยืนยันทิศทางและเส้นทางชีวิตของตนเองด้วยอัตลักษณ์ที่แข็งแกร่ง ลักษณะของเครือข่ายสังคมออนไลน์ที่มีสองด้านเป็นสิ่งที่นักเรียนต้องพิจารณาเมื่อต้องพิจารณาทบทวนและเลือกวิธีแสดงออกถึงบุคลิกภาพของตนเอง ยิ่งไปกว่านั้น ผู้ที่สอบได้เลือกทางเลือกที่ซ้ำซ้อนกัน เช่น "เร่งรีบ - ช้าๆ อวดอ้างผิวเผิน - ลงหลักปักฐาน คุณค่าฉับพลัน - คุณค่าที่ยั่งยืน พึ่งพาสังคมดิจิทัล - เป็นอิสระจากเทคโนโลยี" เพื่อสร้างผลงาน (และความท้าทาย) ที่กระตุ้นความสนใจให้กับนักเรียนหรือไม่? สิ่งเหล่านี้ยังเป็นวิธีที่ช่วยให้การสอบยืนยันคุณค่าของตนเองอีกด้วย

ลิงค์ที่มา