กังวลเกี่ยวกับการขาดแคลนแรงงานด้าน STEM

ร่างโครงการฝึกอบรมทรัพยากรบุคคลเพื่อรองรับการพัฒนาเทคโนโลยีขั้นสูง ในช่วงปี 2025 - 2035 และแนวทางถึงปี 2045 ของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม ยังมีเป้าหมายให้สัดส่วนประชากรที่เรียนด้าน STEM (วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ คณิตศาสตร์) ภายในปี 2030 อยู่ที่ 35% ในแต่ละระดับการฝึกอบรมอีกด้วย

จำนวนนักศึกษาลงทะเบียนเรียนต่ำกว่าในภูมิภาคมาก

ตามสถิติของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม พบว่าขนาดและสัดส่วนของนักศึกษามหาวิทยาลัยที่เรียนสาขาวิชา STEM ต่ำกว่าในบางประเทศในภูมิภาคและยุโรป โดยเฉพาะสัดส่วนของนักศึกษาหญิง และต่ำเป็นพิเศษในสาขาวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์

จำนวนนักศึกษาที่เรียนสาขา STEM ในเวียดนามเพิ่มขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แต่ยังคงต่ำเมื่อเทียบกับประเทศอื่นๆ

ภาพโดย : PHAM HUU

โดยเฉพาะอย่างยิ่งสัดส่วนนักศึกษาที่เรียนสาขาวิชา STEM จากจำนวนนักศึกษาในมหาวิทยาลัยทั้งหมดในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการผันผวนระหว่าง 27 - 30% โดยจะแตะระดับประมาณ 28% ในปี 2021 (จากนักศึกษาทั้งหมด 2.1 ล้านคน) เทียบเท่ากับอิสราเอลและค่าเฉลี่ยในสหภาพยุโรป แต่ยังต่ำกว่าบางประเทศในภูมิภาคและยุโรปมาก

ตัวอย่างเช่น ในปี 2021 อัตราดังกล่าวอยู่ที่ 46% ในสิงคโปร์ 50% ในมาเลเซีย 35% ในเกาหลีใต้ 36% ในฟินแลนด์ และ 39% ในเยอรมนี รัฐมนตรีว่าการกระทรวงวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และนวัตกรรมของมาเลเซีย กล่าวว่า มีความจำเป็นต้องเพิ่มสัดส่วนนักศึกษาที่เรียนด้าน STEM เป็นร้อยละ 60 เพื่อสร้างแหล่งบุคลากรด้าน STEM ที่จะเร่งการพัฒนาประเทศ

สำหรับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและคณิตศาสตร์ อัตราการศึกษาของนักเรียนอยู่ที่ประมาณ 1.5% เท่านั้น ซึ่งเป็นหนึ่งในสามเมื่อเทียบกับฟินแลนด์ หนึ่งในสี่เมื่อเทียบกับเกาหลีใต้ หนึ่งในห้าเมื่อเทียบกับสิงคโปร์และเยอรมนี จากจำนวนนักศึกษาที่เข้าเรียนในมหาวิทยาลัยทั้งหมดในปี 2022 สัดส่วนนักศึกษาหญิงที่เรียนสาขาวิชา STEM ในเวียดนามมีเพียงประมาณ 6% เท่านั้น เท่ากับ 1/3 เมื่อเทียบกับสิงคโปร์ 1/2 เมื่อเทียบกับเกาหลีใต้และอิสราเอล 2/3 เมื่อเทียบกับเยอรมนีและค่าเฉลี่ยของประเทศในยุโรป

ดังนั้น กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมจึงมีแผนที่จะขยายขอบเขตการฝึกอบรมด้าน STEM ให้ครอบคลุมนักศึกษาเกิน 1 ล้านคนภายในปี 2573 โดยอุตสาหกรรมที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารและ เทคโนโลยีดิจิทัล มีสัดส่วนประมาณ 60%

ทำความเข้าใจถึงความสำคัญของ STEM

เมื่ออธิบายว่าทำไมอัตรานักศึกษาที่เรียนสาขาวิชา STEM ทั่วประเทศจึงยังคงต่ำเมื่อเทียบกับประเทศอื่นๆ ในภูมิภาค รองศาสตราจารย์ ดร. Nguyen Huu Hieu อธิการบดีมหาวิทยาลัยเทคโนโลยี ดานัง กล่าวว่าเหตุผลที่สำคัญที่สุดก็คือ การตระหนักถึงความสำคัญของสาขาวิชา STEM ยังคงมีอยู่อย่างจำกัด นักเรียนและผู้ปกครองจำนวนมากไม่เข้าใจถึงความสำคัญและโอกาสในการประกอบอาชีพของสาขาวิชา STEM เป็นอย่างดี

“วิศวกรรมศาสตร์มักถูกมองว่ายาก และงานที่ทำหลังเรียนจบก็ถือว่ายากกว่าสาขาอื่น นอกจากนี้ สาขาบางสาขามีเงินเดือนที่ไม่สมดุล นั่นจึงเป็นเหตุผลว่าทำไมจำนวนนักศึกษาที่เรียนจึงไม่สูง” รองศาสตราจารย์ ดร. เหงียน ฮู ฮิว กล่าว

ดร. โว วัน ตวน รองอธิการบดีมหาวิทยาลัยวันหลาง กล่าวด้วยว่า ยังคงมีอคติที่ว่าสาขาวิชาการวิศวกรรมหรือเทคโนโลยีบางสาขาเรียนยากและน่าเบื่อ “คนหนุ่มสาวอาจรู้สึกว่าโอกาสในการทำงานในสาขา STEM ไม่น่าดึงดูดเพียงพอหรือไม่ชัดเจนเพียงพอ ส่งผลให้ต้องเลือกสาขาอื่น นอกจากนี้ แรงกดดันจากครอบครัวและสังคมอาจทำให้ผู้สมัครเลือกสาขาที่ปลอดภัยกว่าแทนที่จะเสี่ยงเลือกสาขา STEM” ดร. ตวนกล่าว

นอกจากนี้ นายตวน กล่าวว่า หลักสูตรการศึกษาทั่วไปในปัจจุบันไม่ได้เน้นหนักไปที่วิชา STEM มากพอ ซึ่งนั่นเป็นสาเหตุที่นักศึกษาไม่มีพื้นฐานและความสนใจเพียงพอในสาขาเหล่านี้

“สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในทุกระดับยังคงไม่มีการลงทุนมากนักในวิชา STEM รวมถึงคุณสมบัติของครูและสิ่งอำนวยความสะดวก ตามแนวทางของรัฐบาล มีเพียงในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาเท่านั้นที่เน้นการฝึกอบรม STEM และมีการปรับปรุงเบื้องต้นทั้งในด้านทรัพยากรบุคคลและทรัพยากรการลงทุนสำหรับสิ่งอำนวยความสะดวก แต่บางแห่งยังคงไม่สมดุลและไม่ตรงตามความต้องการของสังคม เนื่องจากความไม่เข้ากันนี้ จึงไม่สร้างความสนใจให้กับนักเรียนในการศึกษาวิชา STEM มากนัก” รองศาสตราจารย์ ดร. Hieu ชี้ให้เห็นเหตุผลต่อไปนี้

กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมมีแผนที่จะขยายขอบเขตการฝึกอบรม STEM ให้มีผู้เรียนมากกว่า 1 ล้านคนภายในปี 2573

ภาพโดย : เยน หนุ่ย

จำเป็นต้องมีนโยบายการลงทุนเพื่อส่งเสริมผู้เรียน

ที่มหาวิทยาลัยอุตสาหกรรมนครโฮจิมินห์ สาขาวิชา STEM คิดเป็นสองในสามของโปรแกรมการฝึกอบรมทั้งหมด 61 โปรแกรม จำนวนนักศึกษาที่เรียนสาขาวิชาเหล่านี้มีมากกว่าร้อยละ 50

ดร. เหงียน ตรุง นาน หัวหน้าแผนกฝึกอบรมของโรงเรียน แจ้งว่า “ในช่วง 2-3 ปีที่ผ่านมา ผู้สมัครสนใจสาขาวิชาเหล่านี้เพิ่มขึ้น ซึ่งถือเป็นสัญญาณที่ดี เพื่อให้บรรลุเป้าหมายระดับชาติในการมีนักศึกษาสาขา STEM ร้อยละ 35 ในแต่ละระดับการฝึกอบรมเพื่อรองรับการพัฒนาเทคโนโลยีขั้นสูง รัฐบาลจำเป็นต้องมีนโยบายดึงดูดนักศึกษาที่มีผลงานดีมาเรียน เช่น การสนับสนุนทุนการศึกษาและการยกเว้นค่าเล่าเรียน กลไกการจ่ายเงินเดือนจะต้องมีการเปลี่ยนแปลงเช่นกัน ปัจจุบัน ยังไม่มีกลไกการจ่ายเงินเดือนโดยเฉพาะสำหรับตำแหน่งงานในสาขาวิชา STEM”

ดร. นานยังประเมินด้วยว่าการลงทุนด้านงบประมาณในระบบห้องปฏิบัติการในสาขาวิทยาศาสตร์พื้นฐานและเซมิคอนดักเตอร์เพื่อการฝึกอบรมยังคงอ่อนแอเมื่อเทียบกับในภูมิภาค “ต้นทุนการลงทุนนั้นสูงมาก สูงถึงหลายแสนล้านดองต่อห้อง ดังนั้นมหาวิทยาลัยเพียงไม่กี่แห่งเท่านั้นที่จะลงทุนเองได้ ประสบการณ์จากประเทศอื่นแสดงให้เห็นว่า นอกเหนือจากการลงทุนจากรัฐบาลแล้ว ธุรกิจที่จ้างคนงานในอุตสาหกรรมเหล่านี้ยังมีนโยบายการลงทุนสำหรับสถานที่ฝึกอบรมด้วย” ดร. Nhan กล่าว

ดร. Tran Dinh Khoi Quoc หัวหน้าแผนกฝึกอบรม มหาวิทยาลัยดานัง ยอมรับว่าการฝึกอบรมด้าน STEM นั้นมีค่าใช้จ่ายสูงมาก ไม่ใช่เพียงแค่การลงทุนในเบื้องต้นเท่านั้น แต่ยังมีต้นทุนประจำปีในการบำรุงรักษาและการใช้งานอุปกรณ์และวัสดุสิ้นเปลืองก็สูงมากเช่นกัน “อย่างไรก็ตาม ปัญหาหลักคือความต้องการรับสมัครในระดับผลผลิตที่สูงหรือต่ำ ซึ่งจะส่งผลต่อจำนวนนักศึกษาที่เข้ามา จึงต้องมีการตัดสินใจเลือกแนวทางในการเปิดหลักสูตรฝึกอบรมของมหาวิทยาลัย” ดร. Quoc กล่าว

เพื่อลดภาระต้นทุนการลงทุน รองศาสตราจารย์ ดร.เหงียน ฮู่ ฮิ่ว กล่าวว่ามหาวิทยาลัยสามารถสร้างโครงสร้างพื้นฐานขั้นพื้นฐานได้ ในขณะที่องค์กรขนาดใหญ่สามารถมีส่วนสนับสนุนห้องปฏิบัติการและระบบปฏิบัติงานได้ “เรายังสามารถพัฒนาโปรแกรมการเรียนรู้แบบออนไลน์และความเป็นจริงเสมือน การจำลองใน STEM เพื่อลดต้นทุนได้” รองศาสตราจารย์ ดร. Hieu เสนอแนะ