ความกังวลเกี่ยวกับการขาดแคลนบุคลากรในสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM)

ในร่างแผนเครือข่ายสถาบันอุดมศึกษาและฝึกอบรมครูสำหรับช่วงปี 2021-2030 โดยมีวิสัยทัศน์ถึงปี 2050 กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมคาดการณ์ว่าจะเพิ่มขนาดการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) ให้มากกว่า 1 ล้านคนภายในปี 2030 อย่างไรก็ตาม ปัจจุบันสัดส่วนของนักเรียนที่เรียนในสาขา STEM ยังคงต่ำมาก

ร่างแผนฝึกอบรมบุคลากรเพื่อรองรับการพัฒนาเทคโนโลยีขั้นสูงในช่วงปี 2025-2035 และการวางแผนสำหรับปี 2045 โดยกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม ยังตั้งเป้าหมายให้สัดส่วนของผู้ที่ศึกษาในสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) ในแต่ละระดับการศึกษาเพิ่มขึ้นเป็นร้อยละ 35 ภายในปี 2030

อัตราการเข้าเรียนของนักเรียนต่ำกว่าในภูมิภาคมาก

จากสถิติของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม พบว่าขนาดและสัดส่วนของนักศึกษามหาวิทยาลัยที่เรียนสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) นั้นต่ำกว่าบางประเทศในภูมิภาคและยุโรป โดยเฉพาะสัดส่วนของนักศึกษาหญิง และต่ำเป็นพิเศษในสาขาวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์

จำนวนนักเรียนเวียดนามที่เรียนในสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) เพิ่มขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แต่ยังคงอยู่ในระดับต่ำเมื่อเทียบกับหลายประเทศ

ภาพ: ฟาม ฮู

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สัดส่วนของนักศึกษามหาวิทยาลัยที่เลือกเรียนสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีความผันผวนระหว่าง 27-30% และเพิ่มขึ้นเป็นประมาณ 28% ในปี 2021 (จากนักศึกษาทั้งหมด 2.1 ล้านคน) ซึ่งใกล้เคียงกับค่าเฉลี่ยของอิสราเอลและสหภาพยุโรป แต่ยังคงต่ำกว่าบางประเทศในภูมิภาคและยุโรปอย่างมาก

ตัวอย่างเช่น ในปี 2021 อัตรานี้อยู่ที่ 46% ในสิงคโปร์ 50% ในมาเลเซีย 35% ในเกาหลีใต้ 36% ในฟินแลนด์ และ 39% ในเยอรมนี รัฐมนตรีว่าการกระทรวงวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และนวัตกรรมของมาเลเซียระบุว่า สัดส่วนของนักเรียนที่เรียนสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) จำเป็นต้องเพิ่มขึ้นเป็น 60% เพื่อสร้างกลุ่มบุคลากรที่มีความสามารถด้าน STEM ที่จะขับเคลื่อนการพัฒนาประเทศ

โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและคณิตศาสตร์ สัดส่วนของนักศึกษาหญิงอยู่ที่ประมาณ 1.5% ซึ่งคิดเป็นหนึ่งในสามเมื่อเทียบกับฟินแลนด์ หนึ่งในสี่เมื่อเทียบกับเกาหลีใต้ และหนึ่งในห้าเมื่อเทียบกับสิงคโปร์และเยอรมนี เมื่อพิจารณาจากจำนวนนักศึกษาทั้งหมดที่ลงทะเบียนเรียนในมหาวิทยาลัยในปี 2022 สัดส่วนของนักศึกษาหญิงที่เรียนในสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) ในเวียดนามอยู่ที่ประมาณ 6% ซึ่งคิดเป็นหนึ่งในสามเมื่อเทียบกับสิงคโปร์ ครึ่งหนึ่งเมื่อเทียบกับเกาหลีใต้และอิสราเอล สองในสามเมื่อเทียบกับเยอรมนี และอยู่ในระดับเฉลี่ยของประเทศในยุโรป

ดังนั้น กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมจึงวางแผนที่จะเพิ่มขนาดการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) ให้มากกว่า 1 ล้านคนภายในปี 2030 โดยในจำนวนนี้ สาขาที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร และ เทคโนโลยีดิจิทัล จะคิดเป็นประมาณ 60%

ค. ขาดความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับความสำคัญของ STEM

รองศาสตราจารย์ ดร. เหงียน ฮู ฮิ้ว อธิการบดีมหาวิทยาลัยเทคโนโลยี (มหาวิทยาลัย ดานัง ) อธิบายถึงสาเหตุที่สัดส่วนนักศึกษาที่เรียนสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) ทั่วประเทศยังคงต่ำเมื่อเทียบกับประเทศอื่นๆ ในภูมิภาคว่า สาเหตุสำคัญที่สุดคือการตระหนักถึงความสำคัญของสาขา STEM ยังมีจำกัด นักศึกษาและผู้ปกครองจำนวนมากยังไม่เข้าใจถึงความสำคัญและโอกาสทางอาชีพของสาขา STEM อย่างถ่องแท้

รองศาสตราจารย์ ดร. เหงียน ฮู ฮิ้ว กล่าวว่า "สาขาวิศวกรรมมักถูกมองว่ายาก และงานหลังจบการศึกษาก็ถูกมองว่ามีความต้องการสูงกว่าสาขาอื่นๆ นอกจากนี้ บางอาชีพยังให้เงินเดือนที่ไม่สอดคล้องกับศักยภาพ ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมจำนวนนักศึกษาที่เลือกเรียนสาขาเหล่านี้จึงไม่สูง"

ดร.โว วัน ตวน รองอธิการบดีมหาวิทยาลัยวันลัง เชื่อว่ายังคงมีอคติอยู่ว่าบางสาขาวิศวกรรมหรือเทคโนโลยีนั้นยากและน่าเบื่อ “คนหนุ่มสาวอาจรู้สึกว่าโอกาสในการทำงานในสาขา STEM นั้นไม่น่าดึงดูดใจหรือไม่ชัดเจนเพียงพอ ทำให้พวกเขาเลือกสาขาอื่น นอกจากนี้ แรงกดดันจากครอบครัวและสังคมอาจทำให้ผู้สมัครเลือกสาขาที่ปลอดภัยกว่าแทนที่จะเสี่ยงที่จะเรียนในสาขา STEM” ดร.ตวนกล่าว

นอกจากนี้ นายตวนยังกล่าวอีกว่า หลักสูตรการศึกษาทั่วไปในปัจจุบันไม่ได้ให้ความสำคัญกับวิชา STEM มากพอ ซึ่งเป็นอีกเหตุผลหนึ่งที่ทำให้นักเรียนขาดพื้นฐานและความสนใจในสาขาเหล่านี้

“สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในทุกระดับยังขาดการลงทุนอย่างมากในสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) รวมถึงคุณสมบัติของครูและสิ่งอำนวยความสะดวก ตามแนวทางของรัฐบาล การศึกษา STEM เพิ่งได้รับความสนใจและมีการปรับปรุงเบื้องต้นทั้งในด้านทรัพยากรบุคคลและการลงทุนด้านสิ่งอำนวยความสะดวก อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ยังไม่เพียงพอต่อความต้องการของสังคม ความไม่เพียงพอนี้เป็นเหตุผลที่นักเรียนไม่ค่อยสนใจเรียนวิชา STEM” รองศาสตราจารย์ ดร. ฮิ้ว ชี้ให้เห็นถึงอีกเหตุผลหนึ่ง

กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมมีแผนที่จะขยายขอบเขตการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) ให้ครอบคลุมผู้เรียนมากกว่า 1 ล้านคนภายในปี 2030

ภาพ: เยน หนี่

นโยบายการลงทุนและสิ่งจูงใจต่างๆ เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ของนักเรียน

ที่มหาวิทยาลัยอุตสาหกรรมโฮจิมินห์ หลักสูตรวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) คิดเป็นสองในสามของหลักสูตรทั้งหมด 61 หลักสูตร และจำนวนนักศึกษาที่เรียนในสาขาเหล่านี้คิดเป็นมากกว่า 50%

ดร. เหงียน จุง หนาน หัวหน้าฝ่ายฝึกอบรมของโรงเรียน กล่าวว่า "ในช่วง 2-3 ปีที่ผ่านมา ความสนใจของผู้สมัครในสาขาเหล่านี้เพิ่มขึ้น ซึ่งเป็นสัญญาณที่ดี เพื่อให้บรรลุเป้าหมายระดับชาติที่ตั้งไว้ว่า 35% ของประชากรในแต่ละระดับการศึกษาจะศึกษาด้าน STEM เพื่อสนับสนุนการพัฒนาเทคโนโลยีขั้นสูง รัฐบาลจำเป็นต้องมีนโยบายดึงดูดนักเรียนที่มีความสามารถ เช่น การให้ทุนการศึกษาและการลดค่าเล่าเรียน นอกจากนี้ กลไกการกำหนดเงินเดือนก็จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลง ปัจจุบันยังไม่มีกลไกการกำหนดเงินเดือนที่เฉพาะเจาะจงสำหรับตำแหน่งงานในสาขา STEM"

ดร.หนานยังประเมินว่า การลงทุนด้านงบประมาณในระบบห้องปฏิบัติการในสาขาวิทยาศาสตร์พื้นฐานและเซมิคอนดักเตอร์เพื่อการฝึกอบรมยังคงอ่อนแอเมื่อเทียบกับภูมิภาค “ต้นทุนการลงทุนสูงมาก สูงถึงหลายแสนล้านดองต่อห้องปฏิบัติการ ดังนั้นมหาวิทยาลัยส่วนน้อยเท่านั้นที่สามารถลงทุนเองได้ ประสบการณ์จากประเทศอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่า นอกเหนือจากการลงทุนของภาครัฐแล้ว ธุรกิจที่จ้างแรงงานในอุตสาหกรรมเหล่านี้ยังมีนโยบายลงทุนในสิ่งอำนวยความสะดวกด้านการฝึกอบรมด้วย” ดร.หนานกล่าว

ดร. ตรัน ดินห์ โค่ย กว็อก หัวหน้าฝ่ายฝึกอบรม มหาวิทยาลัยดานัง ยอมรับว่าการฝึกอบรมด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) มีค่าใช้จ่ายสูงมาก ไม่เพียงแต่ในแง่ของการลงทุนเริ่มต้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงค่าใช้จ่ายรายปีที่สูงในการบำรุงรักษาและใช้งานอุปกรณ์และวัสดุสิ้นเปลืองด้วย “อย่างไรก็ตาม ความยากลำบากหลักอยู่ที่ระดับความต้องการงานหลังจบการศึกษา ซึ่งจะส่งผลต่อจำนวนนักศึกษาที่ลงทะเบียนเรียน และกำหนดทิศทางของหลักสูตรการฝึกอบรมที่มหาวิทยาลัยต่างๆ เปิดสอน” ดร. กว็อก กล่าว

เพื่อลดภาระต้นทุนการลงทุน รองศาสตราจารย์ ดร. เหงียน ฮู ฮิ้ว แนะนำว่ามหาวิทยาลัยควรสร้างโครงสร้างพื้นฐานขั้นพื้นฐาน ในขณะที่ธุรกิจขนาดใหญ่ควรสนับสนุนห้องปฏิบัติการและระบบฝึกอบรมภาคปฏิบัติ “เรายังสามารถพัฒนาโปรแกรมการเรียนรู้ออนไลน์และการจำลองเสมือนจริงในสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) เพื่อลดต้นทุนได้” รองศาสตราจารย์ ดร. ฮิ้ว กล่าวเพิ่มเติม