ปัจจัยในการสร้างโรงเรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองที่ประสบความสำเร็จ

การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่อง “การสร้างโรงเรียนโดยใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง: การปฏิบัติและแนวทางแก้ไข” ซึ่งจัดขึ้นเมื่อวันที่ 6 ธันวาคมที่นครโฮจิมินห์ มีผู้แสดงความคิดเห็นที่น่าสนใจจำนวนมาก

นักเรียนน้อยกว่า 1% ที่บูรณาการ ภาษาอังกฤษกับวิชาอื่น

ในสุนทรพจน์เปิดงาน ดร.เหงียน ถิ ทู เฮวียน ผู้ก่อตั้งและประธานเจ้าหน้าที่บริหารของสถาบัน การศึกษาสองภาษาเวียดนาม (Vietnam Bilingual Education Academy) ได้อ้างอิงรายงานดัชนีความสามารถทางภาษาอังกฤษระดับโลกประจำปี 2568 ซึ่งเผยแพร่โดย Education First (EF) องค์กรการศึกษานานาชาติเมื่อเร็วๆ นี้ ส่งผลให้เวียดนามอยู่อันดับที่ 64 จาก 123 ประเทศ และอันดับที่ 7 ในเอเชีย โดยมีความสามารถทางภาษาอังกฤษ "อยู่ในระดับปานกลาง" โดยทักษะการอ่านเป็นทักษะที่ดีที่สุด ขณะที่ทักษะการพูดเป็นทักษะที่แย่ที่สุด

Yếu tố kiến tạo thành công trường học dùng tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai - Ảnh 1. — บทเรียนภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาในนครโฮจิมินห์

จากรายงานสรุปโครงการสอนภาษาต่างประเทศ พ.ศ. 2560-2568 ของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม พบว่ามี 44 จังหวัดและ 63 เมืองที่นำร่องการสอนวิชาภาษาอังกฤษหรือบูรณาการภาษาอังกฤษในวิชาต่างๆ ที่น่าสังเกตคือ ในแต่ละปี มีนักเรียนมัธยมปลายโดยเฉลี่ย 77,348 คน เรียนภาษาอังกฤษแบบบูรณาการในวิชาอื่นๆ คิดเป็น 0.54% โดยเฉลี่ยมีนักเรียน 112,496 คน เรียนวิชาภาษาอังกฤษในแต่ละปี คิดเป็นประมาณ 0.78% ของจำนวนนักเรียนทั้งหมด

ความเป็นจริงนี้ เมื่อนำมาพิจารณาในบริบทของการที่ นายกรัฐมนตรี อนุมัติโครงการเพื่อให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองในโรงเรียนในช่วงปี 2568 - 2578 โดยมีวิสัยทัศน์ถึงปี 2588 แสดงให้เห็นอีกครั้งว่าการสร้างโรงเรียนที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองนั้นมีความจำเป็นอย่างยิ่ง

ความสามารถสองภาษาไม่จำเป็นต้อง "ผสม" กับบทเรียน ภาษาอังฮ์ อีกสักสองสามบท

เป็นข้อเท็จจริงที่หลายคนคิดว่าโรงเรียนสองภาษา - การใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองในโรงเรียน - หมายถึงการเพิ่มชั้นเรียนภาษาอังกฤษอีกเล็กน้อย หรือครูที่สอนลูกหลานของตนต้องเป็นชาวต่างชาติ และยิ่งมี "อินเทอร์เฟซ" ที่เป็น "ตะวันตก" มากเท่าไหร่ ก็ยิ่งได้เปรียบมากขึ้นเท่านั้น

ดร. เหงียน กวาง มินห์ บัณฑิตปริญญาเอกสาขาการจัดการจากมหาวิทยาลัยแมสซีย์ ประเทศนิวซีแลนด์ ผู้มีประสบการณ์อย่างกว้างขวางในด้านการสร้างความเป็นสากลและการปฏิรูปโรงเรียนอย่างยั่งยืน ได้เน้นย้ำว่าการศึกษาแบบสองภาษาไม่ได้เป็นเพียงการสอนสองภาษาในหลักสูตรเท่านั้น แต่ยังเป็นการสอนเนื้อหาวิชาผ่านสองภาษาด้วย นักเรียนที่กำลังพัฒนาภาษาที่สอง (ภาษาอังกฤษ) จะต้องได้รับการสนับสนุนอย่างตั้งใจในแต่ละบทเรียนและสม่ำเสมอ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การ "ผสมผสานบทเรียนภาษาอังกฤษเพียงไม่กี่บทเข้ากับหลักสูตร" เพื่อสร้างโรงเรียนสองภาษานั้นไม่เพียงพอ ดร. มินห์ กล่าวว่าไม่มีรูปแบบการสอนแบบสองภาษาที่เหมาะสมสำหรับทุกโรงเรียน ดังนั้นโรงเรียนแต่ละแห่งจึงต้องได้รับการออกแบบและดำเนินการตามบริบทและลักษณะเฉพาะของโรงเรียนนั้นๆ

ประสบการณ์ของดร. มินห์ในการออกแบบและดำเนินโครงการวิชาภาษาอังกฤษในโรงเรียนมัธยมปลายของเวียดนาม พบว่าจำเป็นต้องมีระบบทดสอบและประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนอยู่เสมอ เพื่อให้มั่นใจว่าทักษะภาษาเวียดนามและภาษาอังกฤษได้รับการพัฒนาอย่างสมดุล โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การเชื่อมต่อกับผู้ปกครอง ฝึกอบรมเจ้าหน้าที่ และปรับปรุงโครงการโดยอาศัยผลตอบรับที่แท้จริงนั้นเป็นสิ่งที่จำเป็นอยู่เสมอ

ดร. เหงียน ถิ ทู เฮวียน เน้นย้ำว่าปัจจัยสำคัญต่อความสำเร็จของโรงเรียนที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง คือ บทบาทของนโยบาย ศักยภาพของครู หลักสูตร และแหล่งการเรียนรู้ แนวโน้มทั่วโลกกำลังเปลี่ยนจาก "การเรียนรู้ภาษา" สองภาษา ไปสู่ "การเรียนรู้ผ่านภาษา" สองภาษา (CLIL - การเรียนรู้แบบบูรณาการเนื้อหาและภาษา)

ดังนั้น นักเรียนจึงได้เรียนรู้ทั้งวิชาต่างๆ เช่น คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ ธรรมชาติ ภูมิศาสตร์ ฯลฯ และภาษาใหม่ เช่น ภาษาอังกฤษ ที่สำคัญ แม้ว่าโรงเรียนจะใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง แต่การอนุรักษ์และส่งเสริมภาษาแม่ควบคู่ไปกับการพัฒนาภาษาอังกฤษก็เป็นสิ่งสำคัญ การเป็นสองภาษาไม่ใช่ "การผนวกรวมแบบตะวันตก" แต่เป็นการฝึกฝนนักเรียนเวียดนามให้เป็นพลเมืองโลก ขณะเดียวกันก็ยังคงรักษาภาษาเวียดนามและปกป้องอัตลักษณ์ของชาวเวียดนามไว้

Yếu tố kiến tạo thành công trường học dùng tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai - Ảnh 2. — ดร.เหงียน ถิ ทู ฮูเยน แบ่งปันตัวเลขเกี่ยวกับการเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนชาวเวียดนาม

การปรับปรุงนโยบาย การออกมาตรฐานครู

ดร.เหงียน ทันห์ บิ่ญ หัวหน้าภาควิชาภาษาอังกฤษ มหาวิทยาลัยการศึกษานครโฮจิมินห์ รองหัวหน้าคณะกรรมการบริหารโครงการภาษาต่างประเทศแห่งชาติ กล่าวว่า คำถามทั่วไปในโรงเรียนเมื่อพูดถึงการสอนเป็นภาษาอังกฤษ การทำให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองในโรงเรียนคือ "เราควรมีครูสอนภาษาอังกฤษสอนวิชาต่างๆ หรือเราควรมีครูที่สอนวิชาเฉพาะทางสอนเป็นภาษาอังกฤษ"

ดร. บิญ ระบุว่า คำตอบในที่นี้ไม่ใช่การเลือกครู แต่คือการกำหนดกรอบมาตรฐานทั่วไปที่จำเป็นสำหรับบุคลากรทางการสอนเพื่อให้สามารถสอนแบบสองภาษา ครูที่มีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดจะถูกจัดชั้นเรียน ดังนั้น ดร. บิญ จึงเน้นย้ำว่าในช่วงนโยบายของโครงการส่งเสริมการใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองในโรงเรียน กระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรมจะต้องออกมาตรฐานสมรรถนะครู CLIL/EMI (ภาษาอังกฤษในฐานะสื่อการสอน - ภาษาอังกฤษในฐานะสื่อการสอน หมายถึง การใช้ภาษาอังกฤษในการสอนวิชาต่างๆ) นอกจากนี้ กระทรวงยังต้องออกกรอบการฝึกอบรมครูสองภาษา และกรอบการฝึกอบรมและการรับรองครูสองภาษาด้วย

ดร. บิญ กล่าวว่า ปัจจุบันวิทยาลัยฝึกอบรมครูทุกแห่งมีหลักสูตรฝึกอบรมเฉพาะวิชาเดียว ขาดโมดูล/หลักสูตร CLIL/EMI นอกจากนี้ วิทยาลัยฝึกอบรมครูยังขาดวิทยากรบรรยายเกี่ยวกับวิธีการสอนภาษาอังกฤษในวิชาเฉพาะ (เช่น คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ สังคมศาสตร์) อันที่จริง วิทยาลัยหลายแห่งยังมีข้อจำกัดด้านสื่อการเรียนรู้และแบบจำลองปฏิบัติการสำหรับ CLIL อีกด้วย

เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ ดร. บิญ กล่าวว่า ปัจจุบัน มหาวิทยาลัยการศึกษาโฮจิมินห์กำลังเปิดสอนหลักสูตรคณิตศาสตร์ที่สอนเป็นภาษาเวียดนามและภาษาอังกฤษ ซึ่งนักศึกษาชุดแรกกำลังจะสำเร็จการศึกษา นอกจากนี้ ทางโรงเรียนยังมีแนวทางในการสร้างหลักสูตรฝึกอบรมครูภาษาอังกฤษใหม่ตามแผนงานที่กำหนดไว้ โดยทางโรงเรียนได้จัดทำหลักสูตรสำหรับการสอนวิชาอื่นๆ ที่ใช้ภาษาเวียดนามและภาษาอังกฤษ เช่น การศึกษาระดับประถมศึกษา การสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การสอนฟิสิกส์ เป็นต้น

อย่างไรก็ตาม ความจริงอีกประการหนึ่ง ดังที่ ดร.เหงียน ถิ ทู เฮวียน ยอมรับว่า แรงจูงใจและศักยภาพในการพัฒนาตนเองของครูชาวเวียดนามจำนวนมากยังคงมีจำกัด ครูหลายคนยังคงคิดว่าการสอนคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ และเคมีเป็นภาษาเวียดนามนั้นเพียงพอแล้ว แล้วทำไมพวกเขาถึงต้องสอนเป็นภาษาอังกฤษด้วย? ด้วยเหตุนี้ วิทยาลัยฝึกอบรมครูบางแห่งจึงได้ออกแบบหลักสูตรเพื่อสอนวิชาอื่นๆ เป็นภาษาเวียดนามและภาษาอังกฤษ แต่มีนักเรียนลงทะเบียนเรียนน้อย จึงไม่สามารถนำไปปฏิบัติได้ ดังนั้น ดร.เหงียน จึงกล่าวว่า ทางออกระยะยาวคือการสร้างแผนงานพัฒนาอาชีพสำหรับครูที่สอนวิชาภาษาอังกฤษ ควบคู่ไปกับนโยบายการดูแลและการรับรองที่เหมาะสม

นครโฮจิมินห์ยังคงขาดแคลนครูสอนวิชาพิเศษ

ตามที่คณะกรรมการประชาชนนครโฮจิมินห์ระบุว่า หลังจากดำเนินการโครงการการศึกษาทั่วไปใหม่มาเป็นเวลา 5 ปี นอกเหนือจากข้อดีแล้ว โรงเรียนประถมศึกษาบางแห่งยังคงประสบปัญหาเนื่องจากขาดแคลนครูสอนด้านไอที ดนตรี ศิลปะ พลศึกษา และภาษาอังกฤษ

ในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย โรงเรียนบางแห่งขาดแคลนครูผู้สอนวิชาไอที ดนตรี และวิจิตรศิลป์ ส่งผลให้ไม่สามารถจัดตั้งกลุ่มศิลปะได้ แผนการฝึกอบรมครูสอนดนตรีและวิจิตรศิลป์ในโรงเรียนสอนศิลปะยังไม่สามารถตอบสนองความต้องการบุคลากรเพื่อดำเนินโครงการใหม่ได้

นายถง ฟุก ล็อก หัวหน้าแผนกการจัดบุคลากร กรมการศึกษาและฝึกอบรม เปิดเผยว่า ภายหลังรอบการรับสมัครปลายเดือนกันยายน ภาคการศึกษาได้รับสมัครครูไปแล้วกว่า 3,900 คน ซึ่งยังขาดบุคลากรอยู่เกือบ 1,800 คน เมื่อเทียบกับความต้องการของโรงเรียน

ในจำนวนนี้ ตำแหน่งครูที่ว่างส่วนใหญ่อยู่ใน 5 วิชา ได้แก่ ดนตรี วิจิตรศิลป์ เทคโนโลยีสารสนเทศ ประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ และเทคโนโลยี ในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา จากข้อมูลของกระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรม วิชาเหล่านี้มีจำนวนผู้สมัครน้อยมากเมื่อเทียบกับความต้องการ ตัวอย่างเช่น วิชาดนตรีในระดับประถมศึกษามีผู้สมัครเพียง 46 คน ขณะที่ความต้องการอยู่ที่ 180 คน ระดับมัธยมศึกษามีผู้สมัคร 65 คน ขณะที่ทางเมืองต้องการครู 223 คน สำหรับวิชาวิจิตรศิลป์ จำเป็นต้องรับสมัครครูประถมศึกษา 194 คน แต่มีผู้เข้าสอบเพียง 30 คน และระดับมัธยมศึกษาต้องการครู 235 คน แต่มีผู้เข้าสอบเพียง 57 คน

อย่างไรก็ตาม หัวหน้ากรมสามัญศึกษา กล่าวว่า แม้ว่ายังคงมีปัญหาในการสรรหาบุคลากรด้านศิลปะบางประเภท แต่ในปีนี้ สาขาวิชาที่เคยสรรหาได้ยากกลับมีสัญญาณที่ดี

ตัวอย่างเช่น ตำแหน่งครูสอนภาษาอังกฤษระดับประถมศึกษามีครูรับสมัคร 157/168 คน ขาดครูในเขต 2 เพียง 11 คน ในทำนองเดียวกัน ตำแหน่งครูสอนภาษาอังกฤษระดับมัธยมศึกษามีครูรับสมัคร 227/238 คน ตำแหน่งครูสอนภาษาอังกฤษระดับมัธยมศึกษาตอนปลายมีครูรับสมัคร 47/49 คน

บิช ทันห์

ที่มา: https://thanhnien.vn/yeu-to-kien-tao-thanh-cong-truong-hoc-dung-tieng-anh-nhu-ngon-ngu-thu-hai-185251207181410122.htm