Öğretmenler Yasası'nın hayata geçirilmesi: Kalkınma yaratma ruhuyla uygulanması

Ancak bu taahhüdün gerçekleşip gerçekleşmeyeceği, Öğretmenler Kanunu'nun uygulanmasının örgütlenmesine bağlıdır. Bu, Kanun'un hazırlanması ve yürürlüğe konulmasından çok daha karmaşık ve zorlu bir iştir.

Öğretmenlik mesleği için yeni bir dönem

Politbüro'nun 30 Nisan 2025 tarihli 66-NQ/TW sayılı Kararı'nın "kalkınma yaratma" ruhuyla hazırlanan Öğretmenler Kanunu, Vietnam eğitim sistemini dönüştürmek için güçlü bir yasal araçtır. Sadece mevcut eksiklikleri gidermekle kalmayıp, aynı zamanda öğretmenlerin en değerli varlık ve eğitim gelişiminin ana itici gücü olarak kabul edildiği öğretmenlik mesleği için yeni bir çağ açmaktadır.

Ancak Öğretmenler Kanunu uygulamaya konulduğunda, başta eğitimin dışında olmak üzere birçok etkenin etkisiyle siyasal, toplumsal, kültürel ve ekonomik etkenlerin etkisiyle pek çok yönden öngörülemez zorluklar ve meydan okumalarla karşı karşıya kalacaktır.

Günümüzde karşılaşılan en önemli zorluklardan biri, dünyada ve ülkemizde, teknolojik gelişmeler, ticaret istikrarsızlığı, jeopolitik çatışmalar, nüfus dönüşümü ve sürdürülebilir kalkınma gibi küresel eğilimlerin etkisiyle eğitimle birlikte öğretmenlik mesleğinin de köklü değişimlere uğramasıdır.

Eğitimin daha barışçıl, eşitlikçi, kendi kendine yetebilen ve sürdürülebilir bir dünya oluşturmaya başarılı bir şekilde katkıda bulunabilmek için nasıl dönüşmesi gerektiği sorusuyla birlikte, geleceğin dünyasında öğrencilerin yaşam ve çalışma ortamlarının bugüne kıyasla öngörülemez farklılıklar gösterdiği bir dünyada başarılı olabilmeleri için öğretmenlik mesleğinin ve öğretmenlerin nasıl dönüşmesi gerektiği sorusu da var.

Bu makale, Öğretmenler Kanunu'nun uygulanmasına yönelik fikirler sunmayı ve geleceği şekillendirebilecek ve uyum sağlayabilecek bir öğretmen ekibinin oluşturulması ve geliştirilmesi yoluyla yukarıdaki soruya yanıt bulmayı amaçlamaktadır. Fikirler, öğretmenlik mesleğinin gelişiminin derinlemesine bir analizine, UNESCO ve OECD tarafından yapılan ilgili uluslararası çalışmalara ve yapay zekânın (YZ) yardımına dayanmaktadır.

Öğretmenle nakil talebi

Dünya genelindeki eğitim sistemleri, özellikle yapay zekânın etkisiyle, hızlı değişime ve artan karmaşıklığa yanıt vermek ve uyum sağlamak için köklü bir dönüşümden geçiyor. Ancak bu zorluklar, öğretmenlik mesleğinin dinamik, uyarlanabilir, iş birliğine dayalı ve yenilikçi bir meslek olarak dönüşümünü desteklemek için benzersiz bir fırsat sunuyor. Bu meslek, aşağıdaki temel özelliklere sahip:

İlk olarak, öğretmenlerin mesleki kimliklerine dair daha derin bir anlayıştır. Bu kimlik, öğretmenlerin mesleki faaliyetlerine kattıkları temel değerleri, amacı ve anlamı temsil eder. Özünde, öğretmenlerin zaman içinde sürekli olarak geliştirdikleri nitelik ve yeteneklerin derin ve gerçek bir farkındalığıdır. Aynı zamanda, öğretmenlerin saygı duyulduğunu, desteklendiğini ve topluma anlamlı bir şekilde katkıda bulunmaları için güçlendirildiğini hissettikleri okul topluluğunun vazgeçilmez ve değerli bir parçası olma duygusudur; yaşam boyu öğrenme ruhu, sürekli gelişme, yeni zorluklarla karşılaşma, yeni fırsatlar yakalama ve öğrencileri gelecekteki zorluklarla yüzleşmeye hazırlama konusunda düşünme, merak, açıklık ve yenilikçilik alışkanlığıdır.

İkincisi, öğretmenlerin mesleki faaliyetlerinde öncü kişiler olarak özerkliklerinin ve kendi kaderlerini tayin etmelerinin teşvik edilmesi, değişime aktif olarak öncülük etmeleri ve eğitimin geleceğini şekillendirmeleridir. Burada, öğretmenlerin özerkliği, mesleki faaliyetler, eğitim programları, öğretim uygulamaları ve sınıf yönetimi hakkında karar almada sahip oldukları özgürlük ve bağımsızlık düzeyi olarak anlaşılmaktadır.

Öğretmen özerkliği, bir öğretmenin kararlarının ve bilinçli eylemlerinin mesleki uygulamaları, öğrencilerin öğrenme deneyimlerini ve toplumun ihtiyaçlarını olumlu yönde etkileyebileceğine olan inanç temelinde, özerkliğin, geleceğe yönelik hareket etme, yeni öğretim yöntemlerini deneme, yeni öğrenme etkinlikleri tasarlama, değişime uyum sağlama yeteneğinin genişletilmesidir.

Üçüncüsü, profesyonellik açısından, öğretmenlerin yeni bir profesyonellik geliştirmeleri gerekir. Bu, öğretmenlerin meslektaşlarıyla etkileşim kurabilmelerini, okulları aileler ve topluluklarla bağlayabilmelerini, okullar arasında bilgi alışverişinde bulunabilmelerini ve disiplinlerarası ekiplerde etkili bir şekilde çalışabilmelerini gerektiren bağlantısal profesyonelliktir.

"Ben ve sınıfım" zihniyetinden "biz ve okulumuz" zihniyetine doğru güçlü bir değişim olmalı, bireysel baskıyı azaltmak ve kolektif profesyonel kimliği desteklemek için geri bildirim paylaşımı ve karşılıklı destek kültürünü teşvik etmeliyiz.

Dördüncüsü, bağlantılı profesyonellik, öğretmenlerin yeni bir kapasiteye sahip olmasını gerektirir. Yani, iş birliği kapasitesi. Bu kapasite artık isteğe bağlı bir ekstra değil, temel ve zorunlu bir kapasitedir. Bu, gelecekte öğretmenlerin eğitim ve gelişiminin disiplinlerarası ve iletişim becerilerini güçlü bir şekilde entegre etmesi ve odak noktasını bireysel mükemmellikten kolektif etkiye kaydırması gerektiğini göstermektedir.

Bu aynı zamanda, dört duvar arasında sıkışıp kalmanın geleneksel sınıf modelinin giderek demode olduğu anlamına geliyor. Öğretme artık tek bir öğretmenin öğrencileri kapalı kapılar ardında etkinlikler veya dersler boyunca yönlendirmesi değil; okul genelinde ve diğer eğitimcilerle iş birliği içinde gerçekleşen, okulun yaşam boyu öğrenmenin bir birimi olduğu bir çalışma.

Beşincisi, iş birliği yapma becerisinin yanı sıra, öğretmenlerin bilimsel araştırma, inovasyon ve dijital dönüşüm kapasitelerini de geliştirmeleri gerekmektedir. Yapay zekânın eğitimde uygulama ve geliştirme fırsatlarının giderek yaygınlaştığı zorlu bir ortamda, öğretmenler artık bilgi aktarmada pasif değil, öğrencilerin bilgi edinmelerine proaktif bir şekilde liderlik ediyor ve eşlik ediyor, deneyime, keşfe ve meraka dayalı öğrenmeyi teşvik ediyor, araştırma sorularını belirleyip bunları takip ediyor, bilgi üretiyor ve değişimin temsilcileri haline geliyorlar.

Tran Hung Dao İlkokulu (Ea Kar, Dak Lak) öğretmenleri ve öğrencileri. Fotoğraf: NTCC

Öncelikli çözümler

Politbüro'nun 29-NQ/TW sayılı Kararının uygulanmasına devam edilmesi hakkındaki 91-KL/TW sayılı Kararı ruhuna uygun olarak temel ve kapsamlı eğitim inovasyonunda atılımlar yaratmaya katkıda bulunacak yaratıcı kapasiteye sahip öğretmenlerden oluşan bir ekip oluşturmada yukarıdaki özelliklerin gerçekleştirilmesi için, Öğretmenler Kanunu'nun uygulanmasının örgütlenmesinde aşağıdaki öncelikli görevler ve çözümler önerilmektedir:

Öncelikle, öğretmenler için öğretmenlik mesleğinin dönüşümü, adaptasyonu ve evrimine yanıt verecek şekilde eğitim ve gelişim programları geliştirilmeli, eğitim kurumlarında öğretim ve öğrenmenin dönüşümüne hazır olmak için bir adım önde olunmalıdır. Öğretmenler için mesleki standartların, ömür boyu öğrenme ekosisteminin oluşturulması ve geliştirilmesi için bir temel oluşturacak şekilde, açık, geliştirilmeye ve güncellenmeye hazır standartlar olarak erkenden yayımlanması ve öğretmenlerin sürekli mesleki gelişimi sağlanmalıdır.

Öğretmenlerin kişisel gelişim yönelimlerine ve okul gereksinimlerine uygun eğitim modüllerini seçmelerine olanak tanıyan çevrimiçi ve ücretsiz öğrenme platformları oluşturmak için dijital teknolojiyi kullanın. Okul içinde ve dışında ağlar ve uygulama toplulukları geliştirerek, öğretmenlerin birbirlerini destekleyebilecekleri, birbirlerinden öğrenebilecekleri, uzmanlık, kapasite ve deneyimlerini paylaşabilecekleri koşullar yaratın.

İkinci olarak, öğretmenlerin müfredat ve pedagojik faaliyetlerden sınıf yönetimi ve okul yönetimine kadar işleriyle ilgili mesleki faaliyetlerini yaratıcı bir şekilde yürütmeleri için özerklik, öz belirleme, liderlik ve yönetim becerilerinin geliştirilmesi.

Öğretmenlerin öğrencilerin ihtiyaçlarına dayalı yeni pedagojik yaklaşımları denemelerine olanak sağlayın, merak ve açık fikirliliği teşvik edin ve öğretmenlerin öğrencilerin öz düzenleme ve öz gelişimlerini geliştirmelerine destek olun. Bu, yönetim yapılarında değişiklikler, okul özerkliği ve hesap verebilirliğinin teşvik edilmesi ve öğretmenlerin mesleki ve yönetsel yeterliliklerine duyulan güvenin artırılmasını gerektirir.

Üniversitelerde derinlemesine bilimsel araştırmalardan, genel okullardaki öğretim kalitesini iyileştirmek ve geliştirmek için araştırma sonuçlarının uygulanmasına kadar her düzeydeki öğretmenleri bilimsel araştırma yapmaya teşvik etmek ve koşullar yaratmak.

Üçüncüsü, öğretmenlerin mesleki faaliyetlerinde iş birliği ve ekip çalışmasının teşvik edilmesi: İş birliği, öğretmenler için giderek daha fazla temel bir yetkinlik ve liderlik becerisi olarak görülüyor. Çünkü öğrencilerin başarısının sağlanması artık mesleki gelişim ve problem çözmenin ortak sorumluluklar olduğu kolektif bir çaba olmalı.

Farkındalıktan eyleme, iş birliğine dayalı bir çalışma düzeni ve çalışma ortamı oluşturmak gereklidir. Bu, öğretmenlerin eğitilmesi ve desteklenmesi; sınıfların düzenlenmesi, tefekkür ve grup çalışmaları için özel fiziksel alanlar tasarlanması; kolektif mesleki kimlik oluşturmak ve deneyim paylaşımı için okullar arası öğrenmenin teşvik edilmesi; esnek ve çeşitli kariyer yolları tasarlanması, öğretmenlere öğretim uzmanlarından profesyonel liderlere kadar farklı rolleri keşfetmeleri için birçok fırsat sunulması, eğitim sisteminin değişen ihtiyaçlarına uyum sağlanması; dinamik ve bağlantılı bir eğitim ekosistemi oluşturmak için okul içi ve dışı diğer uzmanlar, eğitim teknolojisi (edtech) sağlayıcıları, topluluklar, aileler, işletmeler ve sosyal kuruluşlarla yakın ortaklıklar kurulmasını içerir.

Dördüncüsü, sanayileşme, modernleşme ve dördüncü sanayi devrimi temelinde uluslararası iş birliği döneminde Vietnam halkının standart değer sistemini merkez alarak okul kültürünün oluşturulması ve geliştirilmesinin uygulanmasını teşvik etmek. Bu bağlamda, temel değer, kaliteli eğitimin hem bir aracı hem de bir hedefi olarak mutluluktur.

Okul kültürünü temel alarak, dost canlısı okul modelleri, mutlu okullar, yapıcı bir çalışma ortamı yaratmak, öğretmenlere refah, entelektüel tatmin ve iş tatmini getirmek, yeteneği çekmek ve öğretmenleri elde tutmak için tüm sistemi mükemmelleştirmek, geliştirmek ve genişletmek.

Öğretmenler Yasası'nın hayata geçirilmesi, Parti ve Devlet'in, temel ve kapsamlı eğitim reformunda atılımlardan sorumlu ana güç olan öğretmen kadrosunun konumunu, motivasyonunu ve kapasitesini artırma politikasını hayata geçirmek için Hükümet ve toplum genelinde kapsamlı bir yaklaşım gerektirmektedir. Bu nedenle, öncelikli görev ve çözümler de dahil olmak üzere, belirli hedefler, amaçlar, yol haritası, görevler, çözümler ve kaynaklar içeren bir eylem programına ihtiyaç duyulmaktadır.

Öğretmenlerin motivasyonunu artırmak için maaş ve yan haklar konusunda öncelikli çözümlerin yanı sıra, ulusal kalkınma çağında öğrencilerin, iş piyasasının ve toplumun yüksek, çeşitli ve değişen ihtiyaçlarına uyum sağlama ve etkili bir şekilde yanıt verme kapasitesini artırmak için kısa, orta ve uzun vadede öncelikli çözümler üzerinde tartışmalar yapılmalıdır.

Source: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html