IELTS sınav hazırlık öğretmeni 'güzel İngilizce puan dağılımı' değerlendirmesine karşı çıkıyor

Hanoi'deki IELTS sınav hazırlık öğretmenleri, uzmanların 'güzel İngilizce sınav puanı dağılımı' değerlendirmesine itiraz ediyor.

İyi bir puan dağılımı iyi bir test anlamına gelmez.

15 Temmuz akşamı Thanh Nien Gazetesi'nde "Uzmanlar, İngilizce dersinin güzel puanları karşısında şaşırdıklarını söylüyor" başlıklı haberin yayınlanmasının ardından, Hanoi'de IELTS sınavına hazırlık öğretmeni olan Pham Gia Bao, gazeteye karşıt görüşlerini gönderdi.

Bay Bao'ya göre İngilizce sınav puan dağılımı gerçekten iyi, ancak bu, bu yılki İngilizce sınavının iyi bir sınav olduğu anlamına gelmiyor.

2025 lise mezuniyet sınavı için İngilizce test puanları

FOTOĞRAF: MİLLİ EĞİTİM VE ÖĞRETİM BAKANLIĞI

Öğretmen Bao şunları paylaştı: "Puan dağılımı gerçekten oldukça iyi. Bu oldukça eşit dağılım, testin adayları iyi sınıflandırdığını gösteriyor, ancak bu mutlaka iyi sınav sonuçlarından kaynaklanmıyor."

Bay Bao'ya göre, sınavın en büyük sorunu müfredattaki bilgiler ile sınavdaki bilgiler arasındaki fark. Aradaki fark çok büyük. Son zamanlarda, basın ve çevrimiçi topluluk, IELTS sınavına 4 kez girip 9.0 alan öğretmenlerin bile 10 puan alamadığını veya ana dili İngilizce olanların sınava girmeye çalışıp sınavın zor olduğunu söylediğini yansıtan çok sayıda makale yayınladı.

Testi hazırlayan kişi, "öğrencilerin dil becerilerini değerlendirme" kavramını "öğrencileri sadece sınıflandırmak için kafalarını karıştırma" ile karıştırdı. Sonuç olarak, yüksek puan alan öğrencilerin çoğu (yetenekli, öz-öğrenimli ve doğuştan iyi niteliklere sahip küçük bir grup hariç) toplumsal adaletsizliğe yol açıyor. Geri kalanlar ise çoğunlukla aileleri çocuklarını ek derslere gönderebilen büyük şehirlerden geliyor. Sadece programa göre sıkı çalışırlarsa, yüksek puan alamazlar.

Tek tepe spektrumu, çift tepe spektrumundan mutlaka daha iyi değildir.

Bay Bao şunları söyledi: "Eğitim ve Öğretim Bakanlığı uzmanları, puan dağılımının artık iki tepe noktası olmadığını ve bunun dolaylı olarak iyi bir şey olduğunu söylediler. Bence bu ifade mantıksız. Puan dağılımının iki tepe noktası olması, testin iyi mi yoksa kötü mü olduğunu söylemek için yeterli değil, aynı zamanda bağlamın da dikkate alınması gerekiyor."

Bay Bao'ya göre 2 tepeli bir spektrum aşağıdaki sorunlardan birinin işareti olabilir:

Test çok dengesizse, örneğin mantıksız derecede zor bölümler varsa veya belirli soru tiplerine yönelik önyargı varsa, düşük puanlı bir zirve ve yüksek puanlı bir zirve ile sonuçlanacaktır; adaylar için orta puan aralığı ise çok düşük olacaktır.

Bu yılki İngilizce puan dağılımı standarttır ancak mutlaka iyi bir sınav olduğunu yansıtmaz.

FOTOĞRAF: MİLLİ EĞİTİM VE ÖĞRETİM BAKANLIĞI

Eşitsiz öğretim kalitesi: Çift tepeli puan yelpazesi, bazen farklı bölgelerdeki, okullardaki veya öğrenme koşullarındaki öğrenciler arasında büyük farklılıklar gösterir. Örneğin, şehirdeki öğrenciler çok çalışıp soruları dikkatlice çözerken, bilgiye erişimde zorluk çeken uzak bölgelerdeki öğrenciler düşük puanlar alır.

Birçok aday tahmin yürüterek ve ezberleyerek şanslı oluyor: Eğer sınav soruları "tam isabetli" ise veya öğrenciler aynı şekilde sınava çalışıyorlarsa, bir grup çok iyi not alırken, diğer grup düzgün çalışmadığı için başarısız oluyor, bu da iki zirveye yol açıyor.

Bay Bao bir soru sordu ve ardından kendisi cevapladı: "Peki, puanların yalnızca bir tepe noktasına dağıtılması yukarıdaki sorunları gerçekten çözüyor mu?

Öğrencilerin tahmin yürütmesi çoktan seçmeli testlerin doğasında vardır; öğrencilerin bunu nerede, nerede rastgele tahmin yürüttüklerini kimse bilemez. Kentsel ve kırsal alanlar arasındaki puan farkı, değişmeyen, ancak daha da belirgin hale gelen, hâlâ içsel bir sorundur (toplumun doğası).

İngilizce sınav içeriğinin genel eğitim programının çerçevesinin ötesine geçmesi onlarca yıldır var olan yeni bir sorun değil. Sadece bu yılki sınav sorularının öne çıkması daha zor ve bu gerçeği daha net yansıtıyor.

Okullarda İngilizce öğretiminin iki büyük sorunu

Bay Bao, liselerde İngilizce öğretiminin hala iki büyük sorunla karşı karşıya olduğunu söyledi.

Birincisi, özellikle devlet okullarında sınıf içi eğitimin çoğu zaman yeterince iyi olmamasıdır. Bunun hem nesnel hem de öznel nedenleri vardır. Öğrenci sayısı çok fazladır. Öğrencilerin seviye aralığı çok geniştir; aynı sınıfta IELTS puanı 7.0 veya üzeri (öğretmen puanının üstünde) olan öğrenciler olduğu gibi, temeli olmayan öğrenciler de vardır.

Müfredat iyi tasarlanmış olsa da (dinleme, konuşma, okuma ve yazma olmak üzere dört beceriyi de kapsıyor), öğretmenler gerçekte bununla başa çıkamıyor. Öğretmenler sadece kolay kısmı, yani dilbilgisini öğretebiliyor. Kelime bilgisi ve okuma konusunda ise, kendi kendine öğrenen çok az kişi dışında çoğu öğrenci "dilsiz", "sağır" ve yazamıyor.

İkincisi, sınavlarımız hâlâ kağıt üzerinde ve çoktan seçmeli formatta olduğundan, öğrencilerin dinleme, konuşma ve yazma becerilerini öğrenmelerine gerek kalmıyor; çünkü sınav puanını etkilemediğinde öğrenmenin ne anlamı var?

Ayrıca, bir test ne kadar iyi tasarlanmış olursa olsun, öğrencilerin hile öğrenmesini veya gelişigüzel şeyler yapmasını engelleyemez.

IELTS ve diğer birçok uluslararası sınavın daha prestijli ve daha güvenilir kabul edilmesinin nedeni budur. Bunun nedeni, yalnızca bu sınavların kalitesinin daha tutarlı olması (önceki sınavda zor olma olasılığı daha düşük, sonrakinde kolay olma olasılığı) değil, aynı zamanda sınav formatlarının daha az çoktan seçmeli olması ve dil becerisini daha doğru bir şekilde yansıtmasıdır.

Toplumsal kaynakların israf edilmemesi için değişime ihtiyaç vardır.

Öğretmen Bao şunları söyledi: "Lise bitirme sınavımıza dönersek, şimdiye kadar adayların çok temel bir beceri olan dinleme testini yapmalarına gerek yoktu, peki öğrencinin "dil yeteneğini" nasıl değerlendirebiliriz?

Ekipman ve lojistik konuşlandırmanın karmaşık ve pahalı olduğu doğru, ancak asıl amaç eğitimin kalitesini, özellikle de bu durumda dilin kalitesini, sadece İngilizce değil, genel olarak yabancı dilleri iyileştirmekse, o zaman gidilecek yol budur. Şimdi oturup puan dağılımlarını analiz etmek veya bu okuma parçasının zor mu yoksa kolay mı bir cümleye sahip olduğunu tartışmak yanlış yöne gitmektir.

Bay Bao'ya göre, bu yılki İngilizce sınavının avantajı, kelime bilgisi ve dil bilgisi ile ilgili daha az zorlayıcı soruyla birlikte değişiklikler yapılmış olması. Sınavın okuduğunu anlamaya odaklanması, öğrenciler için yalnızca öğrenme açısından değil, aynı zamanda gerçek hayatta uzun vadeli faydalı beceriler, yani gerçek hayattaki bilgileri okuma ve anlama becerileri edinmeleri açısından da gerçekten faydalı.

Sınav soruları doğru yönde değişiyor (daha az bilmece, okuduğunu anlamaya daha fazla odaklanma), ancak Milli Eğitim Bakanlığı, sınavın öğrencilerin dil yeteneğini gerçekten yansıtıp yansıtmadığına bakmadan, çok fazla 9, 10 veya bir tür puan aralığı elde etmeye odaklanıyor!

Sınav, öğrencilerin yeteneklerini ölçmek için sadece bir sınav değil, aynı zamanda onların varış noktasıdır. Sınav puanı, üniversiteye kabul süreçlerini etkiler. Sınav iyi geçerse, öğrenciler iyi becerilerini (dinleme, konuşma, okuma, yazma) uygulamaya çalışırlar.

Kötü sınav kağıtları, öğrencilerin ders çalışmak için zaman kaybetmelerine neden olurken, becerileri eşitsiz bir şekilde gelişir veya pratik bir uygulama alanı bulamaz. Bu durum, toplumun kaynaklarını ve parasını israf eder ve pratikte çok az etkisi olur.

Kaynak: https://thanhnien.vn/giao-vien-luyen-thi-ielts-phan-bien-ve-danh-gia-pho-diem-mon-tieng-anh-dep-185250715220508183.htm