Sınavları geçmeyi değil, zenginlik yaratmayı öğrenin: Eğitim sektörü için çok önemli bir mesaj.

İnovasyon, sınıftaki öğretmenle başlar.

Dün, " Sosyo -ekonomik kalkınmanın gereksinimlerini karşılamak için insan kaynaklarının geliştirilmesi ve kullanılmasına ilişkin politika ve yasaların uygulanması, özellikle de nitelikli insan kaynakları" konulu tematik izleme heyetinin toplantısında, Ulusal Meclis Başkan Yardımcısı Nguyen Khac Dinh, eğitim reformunun öncelikle genel eğitim aşamasından başlayarak kaliteyi iyileştirmesi gerektiğini vurguladı; çünkü sadece lisede başarılı olanlar üniversitede de başarılı olabilir. Bu nedenle, sınavları geçmek için öğrenmekten, zenginlik yaratmak için öğrenmeye geçiş yapılması gerekmektedir.

Bu görüş geniş destek görmüş ve 2018 Genel Eğitim Programı'nın hedefleriyle örtüşmektedir.

29-NQ/TW sayılı Kararname şu hükümleri içermektedir: “Öğretim ve öğrenme yöntemlerinde modernleşmeye yönelik güçlü yenilikler yapılmalı, öğrencilerin bilgi ve becerilerini aktif, proaktif, yaratıcı ve uygulamalı bir şekilde kullanmaları teşvik edilmeli, tek yönlü, dayatılmış bilgi aktarımı ve ezbercilik aşılmalıdır. Öğrenme ve düşünme biçimlerinin öğretilmesine odaklanılmalı, öz öğrenme teşvik edilmeli ve öğrencilerin bilgi ve becerilerini bağımsız olarak güncellemeleri ve yenilikler yapmaları, yeteneklerini geliştirmeleri için bir temel oluşturulmalıdır. Öncelikle sınıf içi öğrenmeden, sosyal aktivitelere, ders dışı etkinliklere ve bilimsel araştırmalara önem veren çeşitli öğrenme biçimlerinin organize edilmesine geçilmelidir. Öğretim ve öğrenmede bilgi ve iletişim teknolojilerinin uygulanması teşvik edilmelidir.”

Hanoi'deki Dong Da İlkokulu öğrencileri, yapışkan pirinç hamurundan köfte yapımı üzerine uygulamalı bir ders sırasında.

2020-2021 eğitim öğretim yılında, Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı, 1. sınıftan başlayarak kademeli olarak diğer sınıf seviyelerine de yaygınlaştırdığı yeni müfredatı uygulamaya koydu ve odak noktasını bilgi aktarımından öğrencilerin nitelik ve yetkinliklerinin geliştirilmesine kaydırdı. Bu hedefe ulaşmak için, müfredat ve ders kitabı reformlarına ek olarak, öğretmenlerin de öğretim yöntemlerinde yenilik yapmaları gerekiyor.

Beş yıl sonra, Hanoi'deki bir ortaokulun müdürü, mevcut personel ve öğretmenlerle yeni müfredatı uygulamaya koymanın, okulun son birkaç yıldır izlediği çözümün öğretmenleri eğitmek ve yetiştirmek olduğu anlamına geldiğini belirtti. Bazıları hızla uyum sağlarken, diğerleri değişime yavaş davrandı, yeni müfredatı benimsemekte isteksiz davrandı, ders kitaplarına bağlı kaldı, geleneksel bir şekilde ders verdi, yaratıcılıktan yoksun kaldı ve öğretim yöntemlerini güncellemekte yavaş davrandı.

Bir okulun veya sınıfın değerlendirilmesinde en önemli faktör, günümüzde not ortalamaları ve devlet veya özel okullara kabul edilen öğrenci yüzdesiyle ölçülen, öğrencilerin başarı kalitesidir. Bu aynı zamanda velilerin ve öğrencilerin de arzu ve hedefidir; bu nedenle, öğrenme ortamından bağımsız olarak, öğrencilerin sınavların peşinde koştuğu ve öğretmenlerin de sınavlar ve sonuçlarla meşgul olduğu söylenebilir.

Okul müdürüne göre, okul, öğrencilere yaşam becerileri öğretmeye odaklanarak ve para, duygular ve ergen psikolojisi üzerine çok sayıda atölye çalışması düzenleyerek birçok eğitim faaliyetini aktif olarak organize ediyor... böylece öğrencilerin aile ve sosyal konularda doğru bir anlayış ve kapsamlı bilgi geliştirmelerine yardımcı oluyor. Bir Edebiyat dersi, öğrencilerin yakın zamanda yaşanan bir olayı tartışıp yorumlamalarını, ardından düşüncelerini ve tutumlarını sunup paylaşmalarını içerebilir.

Veliler ayrıca, yeni programın uygulanmasıyla birlikte okullardaki öğretimin birçok değişikliğe uğradığını fark ettiler. Bunlar arasında uygulamalı öğrenme saatlerinin artması, daha fazla gerçek dünya egzersizi ve artık sadece kuru sayılara odaklanmayan matematik dersleri yer alıyor.

Hanoi'deki ilkokul öğrencilerine öğretmenleri tarafından limonata yapımı öğretiliyor.

Bir veli, oğlunun öğretmeninin ona verdiği bir görevden sonra duyduğu heyecanı paylaştı: filiz dikmek ve hasat etmek. Her öğrenciye bir paket filiz tohumu, plastik bir saksı ve dikim talimatları verildi. Eve gelir gelmez, tohumları hevesle ılık suya batırdı. Uyandıktan sonra ilk işi, filizleri kontrol edip dikmek ve sulamak oldu. Fideler ortaya çıktığında o kadar mutlu oldu ki saatlerce onları hayranlıkla izledi ve onlara nasıl bakılacağına dair internette bilgi aramaya başladı. Başka bir vesileyle, o ve sınıf arkadaşlarına sınıfa getirilecek pho ruloları yapmak için malzemeleri hazırlama görevi verildi.

Ebeveynler, bu öğrenme yönteminin ders kitaplarındaki bilgilere ek olarak çok pratik olduğuna ve çocukların birçok yaşam becerisi geliştirmesine yardımcı olduğuna inanıyor. Ancak ebeveynler ve öğrenciler, özellikle Hanoi'deki 10. sınıfa giriş sınavı olmak üzere, sınavların baskısı altında kalmaya devam ediyor.

Öğretmenler hâlâ ders kitaplarına "bağlı" durumdalar.

Hanoi Bilim ve Teknoloji Üniversitesi öğretim üyesi ve Anhxtanh Lisesi'nin (Hanoi) kurucusu Bay Dao Tien Dat'a göre, bilgi aktarımı ve ağır teoriden öğrencilerin yetkinlik ve niteliklerinin geliştirilmesine odaklanan 2018 genel eğitim müfredatı reformu doğru ve ilerici bir politikadır. Yıllar sonra geriye baktığımızda, geleneksel bilgi aktarımı yaklaşımının öğrenciler için zorlayıcı olduğu, ezberciliğe ve gerçek dünya problemlerini çözmeye katkıda bulunmayan mekanik ezberlemeye yol açtığı açıktır.

"Yeni programı uygularken, yeni hedefler ilerici olsa da, aynı eski personel ve insanlarla, birçoğu gerçek anlamda dönüşüm geçirmedi. Birçok öğretmen hala ders kitaplarına bağlı kalıyor ve eski yöntemlerle ders veriyor, oysa yeni genel eğitim programı müfredatı temel alıyor; ders kitaplarının sayısı artık önemli değil," diye belirtiyor Bay Dat.

Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı, Milli Eğitim ve Öğretim Dairesi ve okullar, her seviyedeki öğretmenlere yönelik proaktif eğitimler düzenlemiştir; ancak sadece 5 veya 7 gün süren bu eğitimler, yüzeysel kalmakta ve öğretim yöntemlerini değiştirmek için etkili çözümler sunmamaktadır.

Sayın Dat'a göre, günümüzdeki eğitim ve öğretimi etkileyen en önemli faktörlerden biri sınavlardır. Son yıllarda lise mezuniyet sınavları öğrencilerin yeteneklerini değerlendirmeye doğru kaymıştır, ancak bu değişim kapsamlı veya eksiksiz değildir. Vietnam eğitim sistemi uzun zamandır sınav hazırlığına, sınavları geçmeye ve yüksek puanlar almaya odaklanmıştır; bu nedenle öğrenciler, veliler ve öğretmenler sınavı geçme hedefini paylaşmaktadır.

Eğitim ve sınavlar kapalı bir döngünün son aşaması olsa da, uzun zamandır öğretmenler ve okullar için bir yol gösterici ilke, bir rehber görevi görmüş ve öğrenmenin sınav süreciyle uyumlu olması gerektiğine inanmalarına yol açmıştır. Bu gerçeklik göz önüne alındığında, öğretim yöntemlerinin reformu belki de sınav formatının ve soru tasarımının reformuyla başlamalıdır. Öğretmenler yine de sınav sorularını öğretim için bir rehber olarak kullanacaklardır ve kademeli değişiklikler yapmak için sabırlı olmamız gerekir.

Bunun en güzel örneği Edebiyat dersidir. Uzun bir süre boyunca öğrenciler, 12. sınıf müfredatındaki sınırlı sayıda edebi eseri inceleyip bu eserler üzerinden sınava tabi tutuldular. Öğretmenler ve öğrenciler, bu eserleri ezberleyip tekrar ederek yeterlilik kazandılar. Sınavda ise öğrenciler, yüksek puanlar almak için bilgileri hatırlayıp kopyalayabiliyorlardı. Ancak öğrenme yöntemini değiştirerek, öğretmenler ve öğrenciler kitaplardan, gazetelerden vb. herhangi bir metni veya materyali analiz edebilir, böylece okuma anlama, metin analizi, yazma becerileri ve genelleme yapma yeteneklerini geliştirebilirler.

Öğretmen Tuan Dat ayrıca, ders çalışmak ve sınava girmek arasındaki uyumsuzluğun öğrencilerin zorlanmasına ve kendilerini kaybolmuş hissetmelerine neden olacağını belirtti. Dahası, yakın zamanda yapılan 2025 lise mezuniyet sınavında bazı derslerde zor sorular vardı; öğrenciler sadece müfredata göre çalışırlarsa bu soruları cevaplayamazlar. Bu nedenle öğrencilerin mezuniyet sınavına güvenle girebilmeleri için ek derslere ve sınav hazırlığına ihtiyaçları vardır.

Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı, her derste ve dersler arasında zor, kolay ve temel soruların dengeli bir oranını sağlamak için sınav sorularını standartlaştırmalıdır. Aynı zamanda, sınavlar aşırı zor olmamalı, müfredatı çalışmış öğrencilerin iyi puanlar almasını sağlayarak ek ders ve sınav hazırlık kurslarına olan ihtiyacı azaltmalıdır.