Yenilikten içeriğe doğru parlak noktalar
İlk göze çarpan nokta, değerlendirme yöntemindeki değişiklik. Geçmişte sınavlar ağırlıklı olarak hafızayı test ederken, bu yıl Matematik, İngilizce, Fizik, Kimya, Biyoloji, Ekonomi ve Hukuk Eğitimi vb. derslerde birçok soru pratik durumlarla ilgili ve öğrencilerin doğayı anlamalarını, mantıklı düşünmelerini ve bilgiyi esnek bir şekilde uygulamalarını gerektiriyor. "Ezberleme" artık yeterli değil, öğrenciler problem çözme becerilerini geliştirmek zorunda; öğretmenler "açıklama"dan "düşünmeyi yönlendirme ve teşvik etme"ye geçti.
Sınav ders kitabına bağlı değildir; çoktan seçmeli bölüm doğru/yanlış ve kısa cevaplarla desteklenmiştir. Edebiyat dersi herhangi bir ders kitabından materyal kullanmaz, okuduğunu anlama ve sosyal tartışma becerilerini geliştirir, genç neslin ülkenin kaderi hakkındaki görüş ve duygularına değinir. Yabancı dil sınavı da dil yeterliliğini ölçer. Bu, 2018 Genel Eğitim Programı'nın ruhuna ve "tek program - birçok ders kitabı" modeline uygun bir değişikliktir.
İkinci önemli nokta, sınav sonuçlarının farklılaşmayı açıkça yansıtması: ortalama puan 6,75'ten (2024'te) 6,17'ye düştü, ancak 10 puanlık sayı 10.878'den 15.331'e keskin bir şekilde yükseldi. Sınav iyi sınıflandırılmış, üniversite ve kolejlerin daha doğru bir şekilde öğrenci alımı yapmasına yardımcı olmuş ve "ağdan kayma" veya "kaynak eksikliği" gibi durumları sınırlamıştır. Sınav, gerçekten mükemmel öğrencilerin gelişip parlamaları için gerekli koşullara sahip olmalarını sağlar.
Matematik ve Yabancı Dil sınavlarının ardından kamuoyu ve öğrenciler, sınavın çok zor olması ve gerekli standartları aşması nedeniyle eleştirildi. Örneğin, Yabancı Dil sınavında B1 standardını (B2 veya C1'e eşdeğer) aşan sorular vardı. Ancak sınav sonuçları, Matematik'te 513, İngilizce'de ise 141 10 puanı olduğunu gösterdi. İngilizce puan dağılımı oldukça standarttı; yalnızca bir tepe noktası (5,3 puan) vardı ve tepe noktasının iki tarafına eşit olarak dağılmıştı. Önceki yıllarda ise bu dersin puan dağılımında genellikle iki tepe noktası vardı.
Dikkat çeken bir diğer nokta ise kişiselleştirmeye doğru atılan adım. Adaylar, 8 dersten 2'si zorunlu (Matematik, Edebiyat) ve 2'si seçmeli olmak üzere toplam 4 ders seçiyorlar: Yabancı Dil, Fizik, Kimya, Biyoloji, Bilişim Teknolojileri, Teknoloji, Tarih, Coğrafya, Ekonomi ve Hukuk Eğitimi. Bu seçim yöntemi, her öğrencinin yeteneklerine, güçlü yanlarına ve kariyer yönelimlerine daha yakın. Eskiden olduğu gibi, kabul sürecinde yabancı dil kullanmayan birçok öğrenci yine de sınava girmek zorundaydı veya B00 bloğuna girmeyi düşünmese de Fen Bilimleri grubunu seçerken Kimya ve Biyoloji sınavına girmek zorundaydı.
Aynı zamanda, 2025 lise mezuniyet sınavı "3'ü 1 arada" hedefine ulaşacaktır: mezuniyet değerlendirmesi, üniversite ve kolejler için kabul verileri sağlama ve öğretim ve öğrenme kalitesinin değerlendirilmesinde temel oluşturma. Mezuniyet değerlendirme puanları, 3 yıllık lise transkriptinin %50'si üzerinden hesaplanır. Üniversiteler erken kabulleri dikkate almaz ve kabul lise transkript puanlarına dayanıyorsa, 12. sınıfın ikinci dönem puanı gereklidir. Bu, öğrencileri 10. sınıftan itibaren çaba göstermeye ve 12. sınıfın sonuna kadar bu çabayı sürdürmeye zorlar.
Üniversite giriş sınavını erken geçmeyi bilmek, öğretim, öğrenme ve sınavları daha önemli hale getirir ve "ihmal" etmez. Okul, yeteneklere göre doğru dersleri önerir, öğretim, öğrenme ve sınavları 2018 Genel Eğitim Programı gerekliliklerine uygun olarak düzenlerse, öğrenciler iyi sonuçlar elde edecek ve okullar ve bölgeler 2024'e kıyasla sıralamalarını yükseltebilecektir. Aksine, öğretimin tavsiyeleri ve organizasyonu yeni gereklilikleri karşılamazsa, sonuçlar düşecektir.
Sınavın organizasyonu, dijital dönüşümde ilerleme kaydedildiğini göstermektedir. Ülke çapında çevrimiçi kayıt, zamandan tasarruf sağlıyor ve hataları azaltıyor; sınav kodlama sistemi güvenliği artırmıştır. Puan dağılımı, medyan, standart sapma, yüzdelik dilim, iller arası karşılaştırma vb. bilgilerin tam olarak duyurulması, şeffaflık ve bilimselliği ortaya koyarak toplumun sonuçları duygulara değil, nesnel verilere dayalı olarak algılamasına yardımcı olmaktadır.
Sonuç olarak, sınav, yeni programın uygulanmasından bu yana geçen birkaç yılın ardından öğretim ve öğrenme kalitesine dair dürüst bir tablo ortaya koydu. Birçok öğrenci, pratik problemler ve disiplinler arası sorular karşısında kafası karışmıştı. Bu durum, mevcut öğretim yöntemi ile sınavda belirtilen 2018 Genel Eğitim Programı gereklilikleri arasında hâlâ bir boşluk olduğunu gösteriyor. Bu veriler, Milli Eğitim Bakanlığı ve okulların ders kitaplarını gözden geçirmeleri, öğretim yöntemlerini iyileştirmeleri, sınav ve değerlendirme süreçlerini ayarlamaları ve yeni programın doğru yönde uygulanmasını sağlamaları için bir temel oluşturuyor.
11 yerleşim yerinin sıralamasında keskin bir artış ve düşüş yaşandı
Yeni test yönteminin ve yeni test programının yerleşim yerleri üzerindeki etkisini değerlendirmek amacıyla, daha önce olduğu gibi 63 yerleşim yeri ile aynı karşılaştırmayı sürdürüyoruz ve 2024-2025 yılları arasındaki sıralamaları karşılaştırıyoruz.
Karşılaştırma sonuçları, 11 yerleşim yerinin sıralamada önemli ölçüde yükseldiğini, 11 yerleşim yerinin ise sıralamada önemli ölçüde gerilediğini gösteriyor. Sıralamada yükselme fırsatının, yabancı dil sınavları olmaması ve güçlü yönlerine uygun iki ders seçmeleri nedeniyle dezavantajlı yerleşim yerlerinin yanı sıra, Hanoi, Hue ve Hung Yen gibi elverişli koşullara sahip yerleşim yerlerinde de ortaya çıkması dikkat çekici.
Öte yandan, önceki yıllarda yüksek sıralamalara sahip bazı bölgelerde (örneğin Da Nang, Lam Dong ve Vinh Long) düşüş yaşandı. Bu durum, sınav yöntemindeki değişikliğin, sıralamalarda önemli bir değişime yol açtığını ve 2018 Genel Eğitim Programı'nın her bölgedeki uygulama etkinliğini ve uyum düzeyini yansıttığını göstermektedir.
Yakında giderilmesi gereken eksiklikler
2025 Lise Bitirme Sınavı, pek çok olumlu yeni noktaya rağmen, hâlâ ele alınması gereken bir dizi sorunu ortaya koyuyor.
Öncelikle, birçok dersteki sonuçlar hâlâ düşük. Matematikte ortalama puan sadece 4,78; İngilizcede 5,38; Biyolojide 5,78. Bazı derslerde ortalamanın altında kalan adayların oranı %30-56'ya kadar çıkıyor. Özellikle, çok sayıda 10 ve düşük ortalama puan alan dersler var; bu da mantıksız bir farklılaşmayı veya sınavın genel seviyeyle dengeli olmadığını gösteriyor.
İkincisi, sınav kombinasyonlarının seçiminde bir dengesizlik var. Bu yıl Sosyal Bilimler kombinasyonu baskınlığını korurken, Fen Bilimleri kombinasyonu keskin bir düşüş yaşadı. Özellikle Biyoloji bölümünde kayıtlı öğrenci sayısı 70.000'den az (%6). Birçok aday, yeteneklerine veya kariyer yönelimlerine göre puan almak yerine "kolay puanlanan" kombinasyonları tercih ediyor ve bu da mühendislik, teknoloji ve STEM alanlarında insan kaynağı sıkıntısı riskine yol açıyor.
Bunun bir nedeni, eşitsiz öğretim koşullarından kaynaklanıyor. Birçok ücra bölgede, BT, teknoloji ve yabancı dil öğretmeni eksikliği; sınırlı laboratuvarlar; ve güncel olmayan öğretim ekipmanları mevcut. Öğrenciler, sağlam bir öğrenme temeline sahip olmadıkları için bu dersleri seçmekte isteksizler.
Üçüncüsü, lise transkriptlerinin değerlendirilmesi hâlâ tutarsız. Mezuniyeti belirlemek için transkript puanlarını kullanmak iyi bir hamle, ancak bazı okullar puan verme konusunda "gevşek" davranıyor ve bu da transkriptlerin öğrencilerin gerçek yeteneklerini yansıtmamasına neden oluyor. Şu anda, çapraz kontrol veya standartlaştırılmış kriterler için bir mekanizma bulunmuyor ve bu da transkriptlerin sınav puanlarıyla birleştirilmesinin adil olup olmadığı konusunda şüphelere yol açıyor.
Öğretim ve testte nasıl yenilik yapılabilir?
Lise bitirme sınavının eğitim kalitesinin artırılmasında gerçek anlamda itici bir güç olabilmesi için birçok çözümün eş zamanlı olarak devreye alınması gerekiyor.
Öncelikle, öğretim ve öğrenme kalitesini artırmak ve bölgesel farklılıkları azaltmak gerekir. Okullarda kalite başlangıç noktası olmalıdır; öğretmenlere kapasite geliştirme, aktif sınıf organizasyonu ve kapsamlı değerlendirme yöntemleri konusunda düzenli eğitim verilmelidir. Okulların her dersin sınav sonuçlarını analiz etmesi, öğretim içeriğini ve sınav sorularını ayarlamak için bilgi eksikliklerini tespit etmesi gerekir.
Özellikle Bilişim Teknolojileri, Teknoloji ve Fen Bilimleri derslerine insan kaynakları ve olanaklar açısından eş zamanlı olarak yatırım yapılması gerekmektedir. Deneyim, STEM ve kariyer rehberliğiyle birleştirilmiş günde iki oturum düzenlemek, öğrencilerin öğrenmeyi pratikle birleştirmelerine yardımcı olacaktır; bu da "gerçek öğrenme" için kilit faktördür.
İkincisi, test sorularını ve standart soru bankalarını mükemmelleştirmek. Milli Eğitim Bakanlığı'nın, öğrencilerin gerçek seviyelerini doğru bir şekilde değerlendirebilmek için bilişsel seviye ve yetenek alanlarına göre sınıflandırılmış standart bir test bankası oluşturması gerekmektedir. Yetenek alanlarına göre soru oluşturmak için teknolojiyi kullanmak, ezberci öğrenme durumunu sınırlayacak ve aynı zamanda öğrencilerin daha doğru bir şekilde sınıflandırılmasına yardımcı olacaktır.
Üçüncüsü, transkriptleri standartlaştırın ve dijitalleştirin. Periyodik sınav puanlarını, öğrenme projelerini ve araştırma ürünlerini birleştiren birleşik bir ulusal değerlendirme çerçevesi oluşturmak gereklidir. Transkriptlerin dijitalleştirilmesi, notlandırmada "serbest el" durumunu önleyerek, kolay izleme ve karşılaştırma olanağı sağlar. Sınav puanlarına veya sınav puanları ile transkriptlerin bir kombinasyonuna dayalı esnek bir mezuniyet değerlendirmesi pilot uygulaması yapmak, öğrencilerin uygun yöntemi seçmelerine olanak tanır.
Dördüncüsü, sınavlarda dijital dönüşümü teşvik edin. 2027'den itibaren bilgisayar tabanlı sınavların düzenlenmesi için, özellikle dezavantajlı bölgelerde, deneyim kazanabilecek aday sayısı az olan bölümlerden başlayarak, bilgi teknolojisi altyapısına yatırım yapılması gerekmektedir. Bilgisayar tabanlı sınavlar şeffaflığı artıracak ve aynı zamanda inovasyon için veri analizini destekleyecektir.
Beşincisi, "mezun olmak için sınavlar" anlayışını "öğrencileri geliştirmek için sınavlar" anlayışına dönüştürün. Sınav, öğrencilerin yeteneklerini sergilemeleri, özlemlerini uyandırmaları ve kariyerlerine yön vermeleri için bir fırsat olarak görülmelidir. Nghe An, Ha Tinh, Thanh Hoa'nın Hanoi, Hai Phong ve Ho Chi Minh City ile birlikte liderler arasına yükselmesi, sınavlarda ve genel eğitim programlarında yapılan yeniliklerin bölgesel uçurumları daraltmaya katkıda bulunduğunu göstermektedir.
2025 yılında, üniversite giriş sınavı gruplarında 9 birinci 30/30 puan aldı. Bunlardan en dikkat çekeni, Tran Xuan Dam'ın (My Loc Lisesi, eski Nam Dinh) 4 dersten neredeyse mükemmel notlar almasıydı: Matematik 10, Fizik 10, Kimya 9.75, Edebiyat 9.25. Bu başarı sadece kişisel yetenekten kaynaklanmıyor, aynı zamanda öz çalışma ve büyümeyi öğrenme ruhunu da kanıtlıyor.
Bu yılki sınav sonuçlarından çıkan mesaj açık: Gerçek öğrenme istiyorsanız, bağımsız düşünmeyi ve öğrenme yöntemlerini teşvik eden derslere ihtiyacınız var; gerçek sınavlar istiyorsanız, yetenekleri doğru bir şekilde sınıflandıran ve şeffaf değerlendirmeler yapan sınavlara ihtiyacınız var. Ve gerçek yetenek istiyorsanız, liseden başlayarak ileri eğitime ve iş hayatına kadar yeteneği besleyen kapsamlı bir eğitim sistemine ihtiyacınız var.
Lise bitirme sınavı, 12 yıllık eğitimin ardından gelen bir dönüm noktasıdır; ancak bunu nasıl değerlendireceğimizi bilirsek, Vietnam eğitiminin yeni bir ruha, ulusun müreffeh geleceği için dürüstlük ve yaratıcılık ruhuna girmesi için bir "itiş" olacaktır.
Kaynak: https://giaoducthoidai.vn/ky-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khoi-dau-va-ky-vong-hoc-that-thi-that-nhan-tai-that-post750053.html
Yorum (0)