Lise bitirme sınavı: Kalsın mı, kaldırılsın mı?

TPO - Lise mezuniyet oranı uzun yıllardır %97-99, hatta bazı yıllarda neredeyse %100 seviyesinde seyretti ve bu durum kamuoyunda şu soruyu gündeme getirdi: Bu sınav hala gerekli mi yoksa sadece bir formalite mi? Milli Eğitim Bakanlığı, Yükseköğretim Kanunu'nda değişiklik yapılması konusunda görüş talep ettiğinde durum daha da "sıcak" bir hal aldı - bu, sınavları eş zamanlı olarak yeniden düzenleme fırsatı sunuyor.

Báo Tiền Phong•09/08/2025

Soru şu: Lise bitirme sınavı devam etmeli mi?

Mesleki Eğitim Dairesi ( Eğitim ve Öğretim Bakanlığı ) eski Müdürü Dr. Hoang Ngoc Vinh, mevcut sorunun yalnızca bu sınavın devam ettirilmesi veya kaldırılması değil, aynı zamanda bir sınavın iki farklı amaca etkili bir şekilde nasıl hizmet edeceği olduğunu söyledi.

Bay Vinh'e göre, tartışılan üç ana seçenek var.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, Mesleki Eğitim Dairesi Eski Müdürü (Eğitim ve Öğretim Bakanlığı)

Öncelikle , biri lise mezuniyeti, diğeri üniversiteye giriş için olmak üzere iki ayrı sınav düzenleyin. Bu planın hedefleri açık olsa da, bütçe ve insan kaynağı israfına yol açtığı, öğrenciler üzerinde çifte baskı yarattığı ve yaygın sınav hazırlığı uygulamasını tekrarladığı için uygulanması zordur. Ayrıca birçok üniversite, standartlara uygun ayrı sınavlar düzenleme kapasitesine ve koşullarına sahip değildir.

İkincisi , lise bitirme sınavını tamamen kaldıralım ve mezuniyeti değerlendirme ve tanıma görevini okullara verelim.

Ancak bağımsız bir kalite güvence sistemi olmadığında bu çözüm yetersiz kalmakta, sadece iç değerlendirmeye dayalı mezuniyet tanınması kolayca güven kaybına, adaletsizliğe yol açabilmekte ve lise sonrası öğrenci akışında ve yurtdışında eğitim için derecelerin uluslararası alanda tanınmasında zorluklara neden olabilmektedir.

Üçüncü seçenek olan tek bir sınavın tutulması, makul düzenlemelerle en uygulanabilir seçenek olmaya devam ediyor. Odak noktası sınav sayısı değil, her iki hedefi de karşılayan tek bir sınav tasarlamak.

Bay Vinh'e göre, testin hangi bölümünün mezuniyet tanıma koşullarını değerlendireceğini, hangi bölümünün ise üniversiteye kabulü sağlayacağını açıkça belirlemek önemlidir. Hedef açıkça tanımlandığında, testin yapısının da buna göre değişmesi gerekir.

Vinh ayrıca, Yükseköğretim Kanunu'nda değişiklik yapılmasına ilişkin görüş toplama sürecinde, yükseköğretim kurumlarının kayıt konusunda özerkliğinin hesap verebilirlik ilkesi temelinde açıkça belirlenmesinin önemli bir zaman olduğunu vurguladı.

Yükseköğretim Kanunu'nun revizesine, tüm sistemin kontrolcü bir zihniyetten nitelikli terfi zihniyetine, dayatmacı bir zihniyetten koşullu yetkilendirmeye geçebilmesi için bir sınav reformu eşlik etmelidir. Hedefler açıkça tanımlanıp esnek ve profesyonel bir şekilde yeniden tasarlandığı takdirde, sınavlar hem mezuniyet hem de üniversiteye giriş için hâlâ işe yarayabilir.

"O zaman, ortak sınav artık bir "darboğaz" olmayacak, hem genel eğitimin hem de üniversite eğitiminin uyumlu ve sürdürülebilir bir şekilde gelişmesi için bir "dayanak noktası" haline gelecektir. Sınavlarda köklü bir reform yapmanın, sistemdeki kaliteyi temel unsurlara dayalı olarak ölçmenin ve değerlendirmenin zamanı geldi: teknoloji; kaynakların sosyalleştirilmesi; ekibin profesyonelliği" - diye görüşünü dile getirdi Bay Vinh.

Sınıflandırması yüksek olmayan lise bitirme sınavını sürdürmeli miyiz?

Hanoi Pedagoji Lisesi öğretmeni Bay Nguyen Thanh Cong, son yıllarda birçok kişinin yıllık lise mezuniyet sınavının sürdürülmemesi gerektiğine inandığını ve bunun yerine Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın liseyi bitiren öğrencilere lise programını tamamlama sertifikası vermesi gerektiğini söyledi.

Bu görüşün savunucuları, geçme oranının o kadar yüksek olduğunu, artık sınıflandırmanın bir anlamı olmadığını savunuyorlar.

Uzun yıllar boyunca mezuniyet oranı %97-99'un üzerinde seyretmiş, hatta bazı yıllarda neredeyse %100'e ulaşmıştır. "Ne olursa olsun, geçeceksiniz" anlayışı hakim olduğunda, sınav giderek seçici rolünü yitirip bir formaliteye dönüşmektedir.

Sınavı organize etmenin maliyeti çok yüksek; her yıl sınavın organizasyonu için harcanan bütçe, baskı, gözetmenlik, notlandırma, güvenlik, bilgi teknolojisi gibi konulara milyarlarca sterlin harcıyor. Sonuç olarak "neredeyse herkes geçiyor" ve yatırım verimliliği gerçekten de yeterli olmuyor. Ayrıca, öğrenciler aylarca sınavlara çalışmak zorunda kaldıklarında gereksiz bir baskı oluşuyor. Bu durum, gerçek öğrenmeyi -derin öğrenmeyi- teşvik etmek yerine, zayıf ve zor alanlardaki öğrenciler üzerinde daha fazla baskı yaratıyor.

Bunun yerine, mezuniyeti değerlendirmek için öğrenme süreci değerlendirmesine (karneler, periyodik sınavlar) güvenmek gibi başka yöntemler kullanılabilir. Bazı ülkeler bu modeli etkili bir şekilde uygulamıştır (Finlandiya, Hollanda...).

Ancak Bay Cong'a göre Lise Bitirme Sınavı kaldırılmamalı, sadece çeşitli nedenlerle daha kullanışlı hale getirilmelidir.

Öncelikle , sınav çıktı kalitesini güvence altına alan bir araçtır. Yüksek başarı oranına rağmen, sınav ulusal eğitim düzeyini değerlendirmede hâlâ değerlidir ve aynı zamanda program eksikliklerini tespit etmek, puan dağılımlarını analiz etmek ve eğitimi geniş çapta yeniden yapılandırmak için temel teşkil eder.

İkincisi , sınava girilmemesi öğrencilerin gevşek davranma riskine yol açabilir. Mezuniyet sınavı, öğrencilere çalışma motivasyonu sağlayan bir "varış noktası"dır. İyi öğrenciler için mezuniyet hedefine ulaşmak çok zor ve kolay olmasa da, üniversiteye giriş puanları almak için yine de katılım göstermeleri ve yüksek puanlar almaya çalışmaları gerekir. Sadece transkript dikkate alındığında bile, transkript puanlarının değerlendirilmesinde birçok olumsuz noktaya yol açabilir; üniversitelerin kabul sürecinde zorluk yaşamasına, öğrencilerin en iyi üniversitelere kayıt yaptırmak için ayrı sınavlara girmesine, mezuniyet sınavının üniversiteye girişteki rolünü kaybetmesine ve bölgeler arasında öğrenciler için eğitim eşitsizliğine yol açabilir.

Üçüncüsü , mezuniyet sınavları üniversite kabulleriyle bağlantılıdır. Mezuniyet sınav sonuçları, üniversite ve kolejlerin %70'inden fazlası için ana kabul kanalıdır. Eğer bu kaldırılırsa, üniversiteler kendi sınavlarını düzenlemek zorunda kalacak, bu da çifte maliyet ve baskıya yol açacak ve bölgeler arasında eğitim eşitsizliği yaratacaktır. Öte yandan, "akademik kayıtlardaki" benzerlik, okullar, iller/şehirler ve bölgeler arasında aynı olmayacak ve bu da üniversite kabulünde zorluklara neden olacaktır.

Son olarak, birçok yerde hâlâ öğretim kalitesinde eksiklikler bulunduğundan, standartları korumak için ulusal bir sınava ihtiyaç duyulmaktadır.

Yukarıdaki argümanlardan yola çıkarak, Bay Cong mezuniyet sınavının kaldırılmaması, bunun yerine pratik değerlendirmeye odaklanan, ezberci öğrenmeyi ve sınav hazırlığını azaltan özlü bir şekilde yeniden düzenlenmesi gerektiğine inanmaktadır. Mezuniyet, akademik kayıtların yanı sıra mezuniyet sınavı puanlarına da dayanmalı ve ihtiyaç sahibi öğrenciler için fırsatları artırmak amacıyla çeşitli üniversite kabul formları kullanılmalıdır.