Lise mezuniyet sınavından: Öğretme ve öğrenmenin gerçekliğe dokunması gerekiyor

Uzmanlar ve öğretmenler, öğretim inovasyonunun doğru yöne yönlendirilebilmesi ve derinlemesine öğrenilebilmesi için, ders kitabı materyalleri olmadan gerçek yaşam sorunlarına ve metinlere yaklaşıldığında başlangıçtaki zorlukların ve kafa karışıklıklarının aşılmasının gerekli olduğuna inanmaktadır.

PROBLEMLERİ ÇÖZMEK İÇİN PRATİK BİLGİYİ KULLANMA

Geçtiğimiz günlerde Hanoi'de Olympia Lisesi, ülke genelinde 50 okuldan 500'den fazla öğretmenin katılımıyla Vietnam Derin Öğrenme Konferansı'nı düzenledi. Bu etkinlik, öğretmenlerin derin öğrenme kapasitelerini geliştirmelerine, profesyonel bir öğrenme topluluğu oluşturmalarına ve insani ve kapsamlı bir eğitimin gelişimine katkıda bulunmalarına destek olmayı amaçlıyor.

Saigon Üniversitesi Matematik Genel Eğitim (GED) programı üyesi Doçent Pham Sy Nam, "Matematik eğitiminde RME: teoriden canlı sınıf ortamına" konulu matematik çalıştayına (tartışma, uygulama) konuşmacı olarak katıldı ve matematiğin gerçek hayatla bağlantısının önemine vurgu yaptı.

Lise bitirme sınavlarında matematikle ilgili soruların özel ilgi görmesiyle birlikte, birçok lise matematik öğretmeni matematiksel modellemeye yönelik öğretimde şu zorlukları dile getirmiştir: Öğrenciler matematik problemlerini çözmek için pratik bilgi kullanmak zorunda kaldıklarında kafaları karışıyor; veliler çocuklarının problemleri hızlı bir şekilde çözmelerini ve yüksek puanlar almak için çok sayıda problem çözmelerini istiyor, problemleri çözmek için pratik bilgi kullanmak yerine; kalabalık sınıflar pratik durumları uzun süre durup "incelemeyi" zorlaştırıyor; öğrenciler bu tür problemlerle karşılaştıklarında nereden başlayıp nasıl bitireceklerini bilmiyorlar...

Öğretmenler, uygulamayla bağlantılı olarak matematik öğretiminde yeniliği tartışıyor

FOTOĞRAF: TM

Ancak Doçent Dr. Pham Sy Nam, matematiğin öğretilme biçimindeki değişikliklerin, yalnızca lise mezuniyet sınavı sorularının hazırlanma biçiminden değil, aynı zamanda yeni genel eğitim programındaki matematik programının gerekliliklerinden de kaynaklandığına inanıyor. Ebeveynler bile, çocuklarının sınavlara matematik çalışması yapmasını istediklerinde, artık eski formata göre çalışmayacak, gerçeğe uygun matematik becerileri geliştirmeye odaklanacaklardır.

MATEMATİK DAHA GERÇEKÇİDİR

Doçent Dr. Pham Sy Nam'ın da vurguladığı bir gerçek var: Geçmişte, öğrenciler çözebilirse gerçekten zor problemler verme eğilimindeydik; oysa birçok ülke öğrencilere bu problemleri çözmenin amacını soruyordu. Bay Nam, "Zor problemler, hatta sadece bazı insanların nasıl çözeceğini bildiği ama bazılarının bilmediği problemler bile verirsek, zor problemlerin pek bir anlamı kalmaz," dedi. Bay Nam'a göre, gerçekle ilgili problemler vermek onları hemen çözemeyebilir, ancak bunu anlamlı bulacakları ve bunu başarmak için gerçekliği araştırıp öğrenmeye çalışacakları açıktır.

Matematiksel modellemeyi anlatan Bay Nam, gerçek hayattan bir durum olduğunu, bunu basitleştirerek bir model oluşturduğumuzu ve ardından probleme geçtiğimizi söyledi. Tamamen matematiksel problemi çözdükten sonra, pratik problemi çözmeye geri dönüyoruz.

Peki, öğretimi gerçeklikle bağ kuracak şekilde nasıl tasarlayabiliriz? Doçent Nam, pratik öğretimin amacının sorunun özünü öğretmek olduğunu belirtti. Günümüzde teknoloji, dersler için ilgi çekici klipler oluşturmada büyük ölçüde yardımcı oluyor. Matematik öğretmenleri yalnızca salt matematik alıştırmaları vermekle kalmıyor, aynı zamanda öğrencilerin toplumda neler olup bittiğini anlamaları için de bağlantı kuruyorlar. Bu, öğretmenlerin hayatı gözlemlemelerini ve gerçeklikle ilişkili matematik problemleri tasarlamak için neler uygulanabileceğini görmelerini gerektiriyor.

Öğretmenlerin ayrıca öğrencilerden bilgi aramalarını, problemlere çözüm bulmalarını, öğrenciler için durumlar oluşturmalarını ve en uygun çözüme karar vermelerini istemeleri gerekir. Ancak, matematiksel modelleme ve pratik bağlantılara rağmen, öğretmenlerin alıştırmaları verirken programın gerekliliklerini aşmama ilkesine dikkat etmeleri gerekir. Aksine, uygun alıştırmaları vermek için bu gerekliliklerden yola çıkmaları gerekir. Problemin pratiğe bağlanmasının farkı, öğrencilere daha fazlasını ifade etme ve ortaya koyma fırsatları yaratmak, böylece öğrencilerin "gizli yeteneklerinin" ortaya çıkmasını sağlamak ve öğrenci değerlendirmesinin daha iyi olmasını sağlamaktır.

Uygulamalı bölümde, öğretmenlerin farklı seviyelerdeki öğrencilerine ders vermek için oluşturdukları gerçek yaşam problemlerini yorumlayan Doçent Dr. Pham Sy Nam, öğretmenlerin derse, öğrenme ihtiyacını uyandıracak ve öğrencilerde derse ilgi duymalarını sağlayacak motivasyon yaratacak şekilde başlamalarını önerdi. Bunun için, gerçek yaşam problemlerinin daha gerçekçi olması ve öğrencilerin problemi çözme konusunda heyecan duymaları gerekir.

Sonuç olarak, Doçent Dr. Pham Sy Nam, matematiğin öğretilme ve test edilme biçiminin değiştirilmesinin gerekli olduğunu vurguladı. Bu değişiklik ilk başta uygun olmayabilir, ancak Bay Nam'a göre, hata yapmaktan korktuğunuz için bunu yapmaya cesaret edemiyorsanız, bu mümkün olmayacaktır.

2025 lise bitirme sınavı, kapasiteyi ölçme, pratik faktörleri ve mantıksal düşünmeyi geliştirme yönünde yenilikler getirilerek, okullarda öğretim ve öğrenmenin daha aktif bir şekilde değişmesi sağlanacaktır.

Fotoğraf: TM

EDEBİYAT ÖĞRETİMİ: "DERİN" YAZMA "DERİN OKUMA"DAN BAŞLAR

Etkinlik kapsamında ayrıca, Olympia Lisesi'nde ( Hanoi ) edebiyat öğretmeni olan Bayan Tran Phuong Thanh, "derin yazmanın" öğrencilerin düşünme becerilerini ve duygularını ve kişisel görüşlerini ifade etme becerilerini geliştirmek için gerekli bir beceri olduğunu söyledi. Öğrenciler "yüzeysel" yazdıklarında, genellikle sadece örnek metinleri tekrarlarlar, boş kelimeler kullanırlar veya görevi tamamlamak için yazarlar. Bu durum, bağımsız düşünmenin gelişimini görünmez bir şekilde engeller.

Öğrencilerin bağımsız düşünme, bağ kurma ve yansıtma becerilerini geliştirmelerini istiyorsak, daha derinlemesine yazmalarını, okuma deneyimleri ve duygularıyla daha gerçekçi olmalarını sağlamalıyız. "Derin yazma"ya ulaşmak için yolculuk "derin okuma" ile başlar. Bayan Thanh, kısa öyküleri okuma sürecinde "ayna yansıması" imgesini kullanmak gibi oldukça etkili bir şekilde uyguladığı bir tekniği tanıtıyor.

Nguyen Minh Chau'nun "Denizde Tekne" adlı kısa öyküsünü inceleyerek özel bir örnek verdi. Öğretmen, öğrencilerden karakterleri mevcut fikirlere göre analiz etmelerini istemek yerine, örneğin "Balıkçı olsaydınız, nasıl hissederdiniz?" diye kendilerine bakmalarını istedi.

Bu yöntemin temel farkını vurgulayan Bayan Thanh, şunları söyledi: Artık karakterleri analiz etme zorunluluğu yok, öğrencilerden eserde kendilerini yansıtmalarını istiyoruz. Bu teknik, öğrencilerin eserle, yazarla, hayatla ve en önemlisi kendileriyle doğrudan bir diyalog kurmalarına yardımcı oluyor.

"Derin yazma" sürecinde öğretmenler tek yönlü bilgi aktarıcıları veya dayatmacı şablonlar değil, yol arkadaşlarıdır. Bayan Thanh, "Önceden hazırlanmış modeller sunmuyoruz, öğrencileri aynı şekilde yazmaya zorlamıyoruz; bunun yerine öneriler, açık uçlu sorular ve öğrencilerin kendi ifade biçimlerini seçmeleri için alanlar sunuyoruz," dedi.

Bay Pham Sy Nam gibi, Bayan Tran Phuong Thanh da başlangıçtaki yazım tarzındaki kusurları kabul etmenin; öğrencilerin ifade ettiği düşünce ve duyguların derinliğine odaklanmanın uzun ama değerli bir yolculuk olduğuna inanıyor. Bu yöntem, öğrencilerin her dersten sonra her şeyi anlamasını gerektirmiyor; eserle sadece hafif bir "çarpışma", derin bir "temas noktası" bile, düşünceleri ve duyguları uyandırmak ve eser ve yazarla ilişkilerinde kişisel seslerini bulmalarına yardımcı olmak için yeterli oluyor; böylece derin öğrenme sürecini etkili ve sürdürülebilir bir şekilde destekliyor.

Öğrenmenin daha somut olması gerekir.

Bu yılki lise bitirme sınavının test puanları ve referans puanlarının açıklanmasının ardından basına konuşan Eğitim ve Öğretim Bakanlığı Kalite Yönetimi Dairesi Müdürü Bay Huynh Van Chuong, kapasiteyi değerlendirme, pratik unsurları ve mantıksal düşünmeyi geliştirme yönünde yenilenen test sorularıyla, okullardaki öğretim ve öğrenmenin daha aktif bir şekilde değiştirilmesi gerektiğini; 2018 Genel Eğitim Programının ruhuna uygun olarak, öğrencilerin pratik öğrenmelerini, bilginin doğasını anlamalarını, okuma - anlama - analiz becerilerine sahip olmalarını gerektirecek şekilde değiştirilmesi gerektiğini söyledi.

Bay Chuong'a göre, 2026 lise bitirme sınavı, Başbakan'ın 4068 sayılı Kararı'nda onaylanan ve 2025 sınavından itibaren uygulanacak plana göre düzenlenmeye devam edecek. 2025 lise bitirme sınavı deneyiminden yola çıkarak, Eğitim ve Öğretim Bakanlığı, gelecek yılki sınavın güvenli, ciddi, objektif, dürüst, yönetmeliklere uygun ve adaylar için uygun olması için erken ve uzaktan hazırlıklar yapacak.

Kaynak: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm