Експерти очікують, що ця Стратегія допоможе в'єтнамській освіті «скоригувати темпи та наздогнати» передові освітні системи світу.
Неминуча тенденція в освіті
За словами пана Нгуєна Сі Нама, директора Центру досліджень та трансферу цифрових технологій (Науково-дослідний інститут шкільного дизайну, Міністерство освіти та навчання ), у контексті цифрової трансформації та Промислової революції 4.0 штучний інтелект став неминучим технологічним трендом в освіті. Міністерство освіти та навчання підтвердило, що штучний інтелект розширить доступ до знань та покращить якість викладання, і водночас потрібна чітка стратегія «розуміння та використання штучного інтелекту», щоб він став основною компетенцією громадян 21-го століття.
«Ця стратегія допомагає освітньому сектору проактивно застосовувати технології, впроваджувати інновації в методи викладання та навчання, а також створювати основу для сучасної та сталої освіти. Тому розробка стратегії застосування штучного інтелекту в освіті та навчанні на 2025-2026 навчальний рік є необхідною як для відповідності національним орієнтирам у контексті Промислової революції 4.0, так і для сильної тенденції цифрової трансформації», – підтвердив пан Нгуєн Сі Нам.
У контексті активної цифрової трансформації застосування штучного інтелекту є не лише тенденцією, а й неминучою вимогою для покращення якості людських ресурсів. Доцент, доктор Туонг Зуй Хай з Ханойського національного університету освіти, старший радник навчальної програми STEM AI Lab програми Learn to Leap, визнав, що Міністерство освіти та навчання видало Рамку цифрових компетенцій, яка включає можливості застосування штучного інтелекту для учнів з 1 по 12 клас.
Це проривний крок, який допомагає учням не лише навчитися користуватися технологіями, але й розуміти, застосовувати та творити за допомогою штучного інтелекту. Ця стратегія допоможе в'єтнамській освіті «скоригувати шляхи, випереджати» та наздоганяти передові системи освіти світу.
Однак, доцент доктор Туонг Зуй Хай зазначив, що існують три основні проблеми: По-перше, для вчителів: Багато вчителів, особливо дошкільного та початкового рівня, мають труднощі з використанням нових технологій. Тому рішенням є «проведення практичного навчання», навчання у колег та практика за підтримки експертів.
По-друге, з точки зору інфраструктури. Штучний інтелект вимагає потужного обладнання та стабільного інтернету. Тому необхідно надати пріоритет технологічній інфраструктурі, особливо для шкіл із неблагополучними родинами. По-третє, що стосується освітніх програм, то існує небагато програм зі штучним інтелектом, тісно пов'язаних із загальноосвітніми програмами. Тому необхідно створити набір програм, що підходять для кожного рівня освіти, щоб вчителі не були перевантажені, а учні розвивали можливості ШІ на основі наявних предметних знань.
З вищезазначеного аналізу доцент доктор Туонг Зуй Хай вважає, що розробка стратегії застосування штучного інтелекту (ШІ) в освіті та навчанні повинна зосередитися на трьох ключових питаннях. По-перше, підвищення обізнаності та можливостей ШІ для вчителів, менеджерів та працівників за допомогою методу навчання в процесі роботи, пов'язаного з потребами практичної роботи. Навчання має йти пліч-о-пліч із цифровою трансформацією, щоб вчителі могли негайно застосовувати її у викладанні та управлінні.
По-друге, забезпечити безперешкодне підключення персональних навчальних пристроїв (комп’ютерів, планшетів, смартфонів) до шкільної системи управління навчанням, що допоможе учням мати регулярне та безперервне цифрове навчальне середовище.
По-третє, розробити відповідну навчальну програму з застосування штучного інтелекту. Відповідно, можливо інтегрувати STEM/STEAM у предмети загальноосвітньої програми. Таким чином, студенти можуть як отримати базові знання та навчитися застосовувати штучний інтелект для вирішення практичних задач, так і ознайомитися з науковими дослідженнями.
Зменшення регіональних розривів
Поділяючи таку ж думку, пан Нгуєн Сі Нам наголосив, що під час розробки вищезгаданої Стратегії необхідно зосередитися на змісті, пов'язаному з політикою - технологіями - людьми - культурою освіти.
Для цього необхідно вдосконалити інституції та політику, такі як: створення загальної системи рекомендацій щодо застосування штучного інтелекту в освіті; чітке визначення обов'язків та правил використання штучного інтелекту в школах; розробка системи компетенцій та критеріїв оцінювання ШІ для учнів та вчителів.
Щодо розвитку людського потенціалу, пан Нгуєн Сі Нам запропонував інтегрувати контент про штучний інтелект у Програму загальної освіти 2018 року, університети та професійно-технічну освіту відповідно до дорожньої карти, що підходить для кожного рівня освіти. Оновіть програму підготовки вчителів, щоб вони отримали базові знання про штучний інтелект, перш ніж розпочинати роботу.
Щодо побудови технологічної екосистеми, директор Центру досліджень та трансферу цифрових технологій рекомендує вибрати та популяризувати відповідні інструменти штучного інтелекту для навчальної діяльності, такі як: віртуальні асистенти вчителів, чат-боти підтримки, автоматичні системи оцінки компетенцій тощо.
Водночас, створити платформу відкритих даних про освіту, яка дозволить програмам штучного інтелекту проводити аналіз, прогнозування та підтримувати розробку політики. Інвестуйте в модернізацію інфраструктури інформаційних технологій, забезпечте достатній рівень підключення до Інтернету та обладнання в школах для застосування нових технологій.
Звертаючись до політики внутрішньої та міжнародної співпраці, пан Нгуєн Сі Нам наголосив на необхідності посилення співпраці з вітчизняними та іноземними організаціями, університетами та підприємствами для дослідження та розробки освітніх технологій у сфері штучного інтелекту. Зміцнення зв'язків між університетами та промисловістю для підготовки висококваліфікованих кадрів у сфері штучного інтелекту. Водночас необхідно впроваджувати штучний інтелект відповідно до культурної ідентичності та освітніх цілей країни.
«Зокрема, Стратегія повинна зосередитися на навчанні цифровій відповідальності та етиці, таким як: конфіденційність та мережева безпека. План тестування слід ретельно застосовувати та ретельно досліджувати, перш ніж його широко розгортати на всіх рівнях освіти, особливо на середньому рівні», – сказав пан Нгуєн Сі Нам.
Досі існує цифровий розрив між такими регіонами, як міські, сільські, гірські та острівні райони. Тому доцент доктор До Ван Хунг, завідувач факультету інформації та бібліотеки Університету соціальних та гуманітарних наук (В'єтнамський національний університет, Ханой), зазначив, що для впровадження потрібна покрокова дорожня карта та політика підтримки для неблагополучних районів, така як: інвестиції в технологічну інфраструктуру, навчально-методичне обладнання для вчителів та студентів, навчальні платформи, цифрові навчальні матеріали тощо.
Таким чином, забезпечуючи базові умови для викладання та навчання з метою досягнення мінімальних вимог до цифрової компетентності учнів. «Коли ми успішно впровадимо цифрову компетентність, це сприятиме зменшенню цифрового розриву між регіонами по всій країні», – прокоментував доцент доктор До Ван Хунг.
За словами пана Нгуєна Сі Нама, можливо організувати змагання для студентів зі штучного інтелекту. Поряд з цим, можна організувати інтенсивні навчальні курси для вчителів та менеджерів для підвищення обізнаності та навичок використання нових технологій.
Джерело: https://giaoducthoidai.vn/di-tat-don-dau-bat-kip-nen-giao-duc-tien-tien-post746446.html
Коментар (0)