Інновації в іспитах перед інноваціями у викладанні: ризики «збору незрілого рису»

(Ден Трі) – Якщо екзаменаційні питання спочатку впроваджуються з інноваціями, але не мають відповідної навчальної основи, це викличе негативну реакцію, що схоже на «наказ збирати врожай, коли рис ще молодий», що спричинить плутанину, ризик несправедливості та контрпродуктивні наслідки.

Примітка редактора:

Випускний іспит 2025 року знаменує собою важливу віху у впровадженні програми загальної освіти 2018 року. Міністерство освіти та навчання поставило перед цим іспитом три цілі: оцінити результати навчання учнів відповідно до цілей та стандартів нової програми; використовувати результати іспитів для розгляду питання про визнання закінчення середньої школи та слугувати однією з основ для оцінки якості викладання та навчання в загальноосвітніх навчальних закладах та спрямування діяльності установ управління освітою; надати достовірні дані для університетів та професійно-технічних навчальних закладів для використання під час зарахування в дусі автономії.

На цій основі Міністерство запровадило суттєві та радикальні нововведення як в іспитах, так і в правилах вступу до університетів, щоб прагнути реального навчання та реального тестування, зменшити екзаменаційний тиск, сприяти процесу викладання та навчання відповідно до здібностей та інтересів кожної людини, забезпечуючи водночас справедливість та прозорість.

Однак, оскільки ці амбітні політичні рішення були втілені в життя, виникла низка труднощів.

Від іспитів з англійської мови з рівнем складності, що перевищує стандарт, нерівномірної матриці тестів з кожного предмета, різниці в балах між групами до складних правил щодо конвертації еквівалентних балів... Все це ненавмисно створює «привілеї» для групи кандидатів та збільшує розрив із кандидатами у сільській та віддаленій місцевості.

У серії статей «Випускний іспит у середній школі та вступний іспит до університету 2025: лабіринт інновацій та занепокоєння щодо справедливості» ми не лише озираємося на проблеми, що виникли, але й заглиблюємося, щоб знайти основні причини, пропонуючи рішення та практичні рекомендації, щоб випускний іспит у середній школі та вступний іспит до університету у 2026 році та наступних роках справді був чесним та прозорим змаганням для кожного учня та кожного навчального закладу, а також позитивно впливав на інновації у викладанні та навчанні на рівні старшої школи.

«Невизначеність» між екзаменаційними питаннями та викладанням

Минув місяць з моменту закінчення випускних іспитів у середній школі 2025 року, але відлуння надзвичайно складних питань з математики та англійської мови все ще лунає, стаючи гарячою темою в обговореннях серед вчителів, учнів та батьків.

Випускний іспит – це не лише випускний та вступний іспит року, а й орієнтир для всього навчального процесу. Тому, коли тисячі майбутніх студентів раптово починають розгублюватися та хвилюватися після виходу з екзаменаційної аудиторії, проблема вже не є проблемою кількох людей.

Сльози, що котилися, емоційні статуси в соціальних мережах, коментарі, що заполонили всі форуми, результати, які здавалися «напрочуд красивими», але показували гірку реальність... відображали розгубленість і розчарування цілого покоління студентів.

Вважається, що основною причиною цього інциденту є розрив між інноваційними очікуваннями тих, хто створює тест, та реаліями викладання в школах, особливо в неблагополучних районах. Раптове впровадження тесту, в той час як реальність викладання в багатьох школах не змінилася з часом, ненавмисно створило великий розрив, що призвело до «шоку» та дезорієнтації учнів.

Кандидати з Ханоя (Фото: Хай Лонг).

Оцінюючи цьогорічний випускний іспит у середній школі, особливо питання з математики та англійської мови, пан Лам Ву Конг Чінь, вчитель середньої школи Нгуєн Ду у місті Хошимін, зазначив, що іспит чинив великий тиск на учнів, оскільки «випереджав» інновації у викладанні.

Зокрема, за словами цього експерта, вплив іспитів значно впливає на викладання та навчання. Тому наслідком «дивних» екзаменаційних питань буде те, що наступного року студентам доведеться «зубрити» знання як зі старої, так і з нової програм.

Наступні іспити будуть заповнені питаннями лише для студентів-спеціалістів та формулами для швидких розрахунків, заснованими на знаннях поза навчальною програмою.

За словами цього вчителя, коли знань з підручників недостатньо, щоб підготувати учнів до «порання» з «надзвичайно» складними екзаменаційними питаннями, додаткове навчання стає неминучою потребою.

Очікування того, що освітні інновації відкриють більше можливостей для учнів розвивати власні здібності, були розвіяні «жорстким» способом постановки екзаменаційних питань.

«Нам потрібно озирнутися на підхід до навчання, який наголошує на оцінках, тому що суть освіти полягає у відповіді на питання: «Яка мета навчання, навчання розвитку себе та внеску в суспільство?», а не у загадуванні загадок», – сказав пан Чінх.

Вчитель (який попросив залишитися анонімним) з Ханоя також зазначив, що питання на випускних іспитах з деяких предметів цього року перевищують стандарти порівняно з тим, що викладається в програмі.

Це створить умови для «онлайн-репетиторів» та занять з підготовки до іспитів. Без репетиторства студенти не зможуть виконувати такі складні, неконтрольовані завдання.

Цьогорічні екзаменаційні питання з деяких предметів, таких як математика та англійська мова, навряд чи перевищать стандарти програми (Фото: Чрінь Нгуєн).

За словами доктора Хоанг Нгок Віня, колишнього директора Департаменту професійної освіти (Міністерство освіти та навчання), феномен «шоку» багатьох студентів екзаменаційними питаннями з деяких предметів на нещодавньому випускному іспиті є серйозним попереджувальним знаком, який свідчить про явний розрив між очікуваннями розробників тестів та фактичною підготовкою системи навчання, особливо у складних галузях.

Шкільні системи в цих регіонах не мають можливостей для впровадження нових методів, або вчителі не мають належної підготовки.

Відповідаючи на запитання, чому деякі студенти все ж отримують 8, 9 або навіть ідеальні 10 балів, якщо іспит занадто складний, доктор Вінь сказав, що індивідуальні високі бали не представляють більшості. На будь-якому диференційованому іспиті завжди є невеликий відсоток відмінників, які отримують максимальний бал – це результат видатних особистих здібностей, проактивного самостійного навчання або навчання в гарній атмосфері.

Однак, якщо в більшості шкіл учні «шоковані», розгублені, а їхні результати знижуються, проблема полягає не в окремій людині, а в усій системі.

За словами колишнього завідувача кафедри, якщо іспити будуть впроваджені без інновацій у викладанні, без затримок, без навчання вчителів та без оновлення навчальних матеріалів, це викличе негативну реакцію.

Відчуття «перевантаженості» пов’язане не лише з навичками складання тестів, а й відображає асиметрію в доступі до змісту та методів навчання, збільшуючи розрив між спеціалізованими та масовими школами, між міськими та сільськими районами.

«Інноваційний іспит цінний лише тоді, коли система навчання підготовлена. В іншому випадку, навіть якщо буде кілька десятків «десяток», система все одно зазнає невдачі, оскільки мета освіти — не шанувати меншість, а надати рівні можливості більшості», — сказав доктор Хоанг Нгок Вінь.

Якщо є інновації в іспитах, але немає інновацій у викладанні, немає затримок, немає оновлених документів, це спричинить негативний відгук (ілюстрація: Хай Лонг).

Також з цієї точки зору, магістр наук Нгуєн Фуок Бао Кхой з Університету освіти міста Хошимін вважає, що інновації в екзаменаційних питаннях матимуть сильний вплив на інновації в методах викладання та навчання у старших школах.

Причина полягає в тому, що наша країна все ще більшою чи меншою мірою перебуває під впливом системи освіти, що базується на іспитах, мета підготовки до іспитів, отримання високих результатів на іспитах все ще існує в свідомості багатьох батьків та учнів. Крім того, одним з інформаційних каналів для оцінки якості підготовки вчителів є навчання та результати іспитів учнів.

Неминуче, поєднання цих двох факторів призводить до ситуації, коли студенти звертають увагу лише на те, що необхідно для іспитів, а вчителі також стурбовані тим, чого навчати, щоб студенти могли досягти хороших результатів на іспитах.

Цей експерт вважає, що масштабні інновації в оцінюванні та тестуванні/інновації в екзаменаційних питаннях неминуче призведуть до відповідних змін у всій освітній машині, яка складається з багатьох частин.

«Зміна екзаменаційних питань або збільшення їх складності, тоді як інновації у навчальній діяльності в багатьох місцях залишаються «на місці», призведуть до несправедливості, розширюючи розрив між міськими та сільськими школами, між спеціалізованими та загальноосвітніми школами».

«Нещодавній випускний іспит у середній школі є необхідним попередженням для закладів, щоб вони доклали зусиль для виконання вимог Програми загальної освіти 2018 року», – сказав майстер Хой.

Розрив між підручниками та екзаменаційними питаннями: «Окремий світ»

Оцінюючи невідповідність між питаннями на іспитах на випускний у середній школі та педагогічною практикою, доктор Данг Нгок Тоан, директор Центру розвитку громад та реагування на зміну клімату в Центральному нагір’ї (CHCC) при В’єтнамському союзі науково-технічних асоціацій, зазначив, що інновації в іспитах необхідні, але вони мають відповідати можливостям викладання та підходити для багатьох регіонів, а не бути «головоломками».

Доктор Данг Нгок Тоан вважає, що з огляду на складність цьогорічного іспиту з англійської мови у старшій школі, чи справді він орієнтований на всіх учнів у різних регіонах, які навчаються в дуже різних умовах, чи він підходить лише для невеликої групи елітних учнів у міських районах, спеціалізованих школах або центрах підготовки до іспитів?

«Коли межа між «оцінюванням» та «головоломкою» розмита, багато студентів, незважаючи на те, що вони наполегливо працювали протягом 12 років, ризикують бути виключеними зі свого навчального шляху лише тому, що тестові питання значно перевищують їхні фактичні можливості», – сказав доктор Данг Нгок Тоан.

Експерт з оцінювання освіти Фан Ань (магістр освіти, Університет Ла Троб, Австралія) також зазначив, що в дусі Програми загальної освіти 2018 року підручники є інструментом для визначення «вимог, яких необхідно досягти» – тобто мінімальних компетенцій, знань та навичок, які студенти повинні опанувати після певного періоду навчання. В принципі, випускні іспити повинні базуватися на цих вимогах, щоб забезпечити узгодженість та обґрунтованість оцінювання.

Фактично, випускний іспит 2025 року, особливо з математики та англійської мови, містить багато питань, які виходять за рамки та рівень представлення в підручниках.

Складні питання, дивна мова та високі вимоги до заявок трапляються часто, що унеможливлює для студентів орієнтування в матеріалі для повторення, навіть якщо вони активно та систематично вивчали підручники. Розрив між підручниками та екзаменаційними питаннями можна порівняти з «окремим світом».

Багато питань на іспитах з математики та англійської мови виходять за рамки підручників (Фото: Фуонг Куєн).

Втеча з циклу «курка-яйце»

Повертаючись до питання про те, що було першим: «курка» чи «яйце», доктор Хоанг Нгок Вінь вважає, що навчання має бути на першому місці, оскільки воно є основою для формування справжніх цінностей, таких як критичне мислення, життєві навички та креативність.

Іспити – це лише інструмент оцінки результатів навчання, а не мета освіти. Якщо ми ставимо іспити на перше місце, ми можемо легко потрапити в замкнене коло «навчання для іспитів», забуваючи про суть: освіту для всебічного розвитку особистості.

За словами цього експерта, навчання формує здібності, тоді як тестування вимірює рівень досягнення цих здібностей. Щойно здібності учня є реальними, будь-який показник може бути використаний для точного відображення цієї цінності.

Інновації в іспитах повинні йти пліч-о-пліч із планом дій щодо підвищення кваліфікації вчителів, коригування програм та вдосконалення навчальних матеріалів. Зокрема, необхідно передбачити певний час для адаптації вчителів та учнів.

Якщо екзаменаційні питання «змінюються заздалегідь», але бракує відповідної навчальної бази, система відреагує негативно, що схоже на «наказ збирати врожай, коли рис ще молодий», що спричиняє плутанину, несправедливість та контрпродуктивність.

Якщо ставити іспити на перше місце, легко потрапити в замкнене коло (Фото: Хуєн Нгуєн).

«Я вважаю, що інновації у викладанні та навчанні мають бути на першому місці, але вони не можуть бути без системи іспитів, яка є достатньо затримкою та інтелектуальною, щоб відображати та сприяти цьому процесу справедливим, точним та гуманним чином», – наголосив доктор Хоанг Нгок Вінь.

Щоб вийти із замкненого кола «курки та яйця», на думку пана Віня, необхідно зробити три синхронні кроки: по-перше, надати пріоритет навчанню вчителів у напрямку розвитку здібностей учнів; по-друге, урізноманітнити форми оцінювання – не лише іспити, а й навчальні проекти, профілі здібностей, групові дискусії тощо; по-третє, зменшити тиск на бали, щоб іспити повернулися до своєї справжньої сутності: інструменту, що служить меті розвитку людини.

Майстер Дао Чі Мань, директор початкової школи Хой Хоп Б провінції Фу Тхо, перший в'єтнамець, який отримав Міжнародну премію миру Гусі за внесок в освіту, сказав, що будь-яке нововведення є складним і суперечливим.

Щоб вийти з порочного кола «курка-яйце», на думку експертів, необхідно зробити три синхронізовані кроки (Фото: Фуонг Куєн).

«Якщо говорити про інновації в тестуванні чи методах навчання, я думаю, що обидва аспекти мають йти пліч-о-пліч. Інновації в програмі без інновацій в методі оцінювання будуть несправедливими. Навпаки, інновації в методі оцінювання без інновацій в методі навчання не призведуть до основних результатів», – сказав пан Мань.

Однак, на думку майстра Маня, інноваціям у методах навчання слід надавати пріоритет, оскільки вони безпосередньо впливають на те, як студенти отримують знання та розвивають свої здібності, тоді як іспити є лише інструментом оцінювання.

«Якщо методи навчання не зміняться, інновації в екзаменаційних питаннях можуть не призвести до бажаних результатів, а навіть спричинити непотрібні труднощі як для вчителів, так і для учнів або потрапити в ту саму ситуацію, що й раніше: підготовка до іспиту», – сказав пан Мань.

За словами цього вчителя, освітні інновації – це як «обслуговування ста сімей», кожна людина має різні бажання та інтереси, тому й вимоги до інновацій різні.

Важливо, щоб у нас були серце, сміливість та ентузіазм, і водночас нам потрібен механізм, який прокладе шлях для вчителів до сміливих інновацій, перетворюючи освітню реформу на рух, а не на рух кількох окремих осіб.

Джерело: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm