У контексті стрімко мінливого світу з технологічною революцією та штучним інтелектом (ШІ), освіта , яка вважається «головним напрямком національної політики», стикається з безпрецедентними викликами. В'єтнам, який прагне стати розвиненою країною до середини 21 століття, не може досягти цієї мети, не переосмисливши своє мислення щодо освіти в напрямку стратегії, інтеграції та сучасного управління.

У проекті документа 14-го з'їзду партії зазначалося: «Впровадження фундаментальних та комплексних інновацій в освіті та навчанні ще не є синхронним, йому бракує систематичності та все ще є заплутаним. Впровадження соціалізації в освіті та навчанні демонструє ознаки відхилення. Якість освіти та навчання, особливо освіти з питань якостей, особистості, професії та вищої освіти, покращується повільно. Освіта та навчання у віддалених, ізольованих районах та районах проживання етнічних меншин все ще стикаються з багатьма труднощами; режим та політика щодо вчителів все ще є неадекватними».

Ці відверті коментарі демонструють рішучість дивитися правді в очі, відкриваючи необхідність переходу від «локальних інновацій» до інновацій у мисленні та стратегічному управлінні.

Пов'язуючи освіту з національною долею

Країна не може далеко зайти без стратегічного бачення для людей. Протягом багатьох років в'єтнамська освіта часто обговорювалася з великими цілями, але бракувало послідовності у впровадженні. Кожен семестр, кожен населений пункт і навіть кожна школа мають свої власні «проекти», які іноді дублюються та є короткостроковими. Від змін у навчальній програмі з точки зору предметів до форми іспитів, тестів та оцінювань, якій бракує стабільності, учні пасивні, а школи стикаються з труднощами, коли обмежені жорсткими механізмами та вимогами автономії в інноваціях. Це призводить до реальності: освіта насправді не пов'язана з долею нації та не була запланована як стратегія сталого розвитку.

Тим часом, країни з розвиненими системами освіти, такі як Фінляндія, Японія чи Сінгапур, мають бачення, яке охоплює десятиліття, з гуманістичною філософією, зосередженою на людях, і конкретизоване стабільною та синхронною політичною системою. В'єтнамська освіта потребує нового стратегічного мислення – розглядати освіту не лише як галузеву справу, а й як національну відповідальність; не просто як «навчання грамоті», а як інвестицію в національну конкурентоспроможність. Нам потрібно чітко визначити: підготовка в'єтнамців для 21 століття – це підготовка громадян світу, які вміють інтегруватися та бути креативними, але водночас зберігають національну ідентичність.

W-освіта з іспитів до старшої школи 4 (1).jpg
Кандидати складають іспит на випуск у середній школі 2025 року. Фото: Тхач Тхао

Сильна інтеграція в умовах глобальної конкуренції

Освітня інтеграція – це не лише навчання за кордоном чи міжнародна співпраця. Це процес стандартизації та модернізації системи освіти відповідно до міжнародних стандартів, водночас поважаючи специфічні умови В'єтнаму. В останні роки ми спостерігали, як багато університетів, середніх шкіл і навіть початкових шкіл запроваджують міжнародні програми у своєму навчанні. Однак ця інтеграція все ще є лише формальністю і не призвела до фундаментальних змін у якості.

Тим часом світ вступає в період жорсткої конкуренції за високоякісні людські ресурси. Якщо В'єтнам швидко не інтегрується, освіта відставатиме не лише у навчанні знанням, а й у формуванні творчих здібностей, критичного мислення та адаптивності – якостей, яких вимагає світовий ринок праці.

Розширення можливостей низових організацій, пов'язане з ефективністю

Одним з найбільших вузьких місць в освіті сьогодні є централізований, негнучкий механізм управління. Державні школи часто обмежені низкою правил щодо організації, персоналу та фінансів, що ускладнює для директорів проактивну діяльність. Система все ще більше зосереджена на «менеджменті», ніж на «адмініструванні». Вчителі перебувають під великим тиском: записи, книги, оцінювання та змагання поза школою, водночас маючи мало можливостей брати участь у процесі планування та реальних інновацій. Батьки стурбовані тим, що школи занадто адміністративні та їм бракує креативності; учні відчувають, що їхньому навчанню бракує натхнення та зв’язку з реальністю.

Тим часом світова тенденція різко зміщується в бік розширення можливостей освітніх установ, розглядаючи школи як «автономні навчальні одиниці», відповідальні за якість результатів. Автономія означає не розкутість, а радше розширення можливостей у поєднанні з підзвітністю. Без сучасної моделі управління, яка поєднує повноваження, відповідальність та ефективність, усі зусилля щодо інновацій залишатимуться поверхневими.

Жорсткий контроль виходу: підключено, але не ослаблено

Сучасна освіта не може бути «закритою», а повинна йти за відкритою моделлю – гнучкою, взаємопов’язаною між рівнями освіти, між науковцями та професіями, між школами та суспільством. Однак відкритість має йти пліч-о-пліч із контролем якості на «останньому вузлі»: випуску.

Насправді, багато навчальних закладів, включаючи університети, досі ганяються за результатами вступних іспитів. Студенти можуть легко пройти рівні освіти, але їхні реальні здібності не перевіряються.

Це показує, що освіта потребує стандартизованої, прозорої та послідовної системи оцінювання, яка не лише вимірює знання, а й оцінює здібності, якості та практичні навички. Ця модель успішно застосовується в багатьох країнах, де сертифікати, професійна компетентність та результати навчання оцінюються незалежно, створюючи механізм довіри між школами, учнями та суспільством.

Подолання «вузького місця» за допомогою нового бачення

Освіта В'єтнаму стоїть перед вибором: або продовжувати вносити невеликі корективи, або сміливо переходити до проривної фази розвитку з новим баченням та національним стратегічним мисленням. «Вузькі місця», що тривали багато років: від важкої навчальної програми, жорстких механізмів управління, браку висококваліфікованих вчителів до регіональної нерівності – всі вони були чітко визначені. Але нам бракує не рішення, а бачення, яке наважиться йти до кінця, наважиться змінитися докорінно.

Історія освітньої реформи часто схожа на «латання старої сорочки новою ниткою». Щороку з’являються директиви та проекти, але не так багато політик впроваджуються безперервно достатньо довго, щоб досягти стійких результатів.

На низовому рівні багато шкіл одночасно виконують два завдання: навчають учнів знанням, водночас «бігаючи» за документами, планами та звітами. У віддалених районах вчителям досі доводиться викладати в класах без електрики чи інтернету, тоді як у місті учні перебувають під тиском, змушені складати іспити, відвідувати додаткові заняття та «бігати за міжнародними стандартами» формальним чином. Надмірна цифрова трансформація, яка не має послідовності, замість того, щоб допомагати вчителям заощаджувати час, щоб зосередитися на своїй експертизі, стала тягарем для шкіл.

Ці проблеми неможливо вирішити лише технічними налаштуваннями. Нам потрібне системне бачення, де освіта розглядатиметься як ланцюжок створення вартості – від філософії, навчальної програми, персоналу до фінансових та адміністративних механізмів. Якщо освітня філософія залишатиметься нечіткою, якщо вчителям не довірятимуть, якщо учнів все ще вважатимуть «об’єктами комунікації», а не творчими суб’єктами, то скільки б разів ми не впроваджували інновації, ми все одно повернемося до початкової точки.

Нове бачення в'єтнамської освіти має бути зосереджене на розвитку в'єтнамського народу, який є самостійним, креативним та здатним до глобальної інтеграції. Така освіта не лише навчає «чому», а й навчає «як вчитися», «як думати» та «як жити». Вона не обмежується чотирма стінами школи, а поширюється на громаду, суспільство та бізнес, де навчання протягом усього життя стає способом життя людей.

Очікується, що 14-й з'їзд партії відкриє можливості для втілення цього бачення. Коли освіта буде поставлена ​​в центр національної стратегії розвитку, всі сфери, від економіки , науки, культури до національної оборони, будуть підживлюватися високоякісними людськими ресурсами. Освіта є не лише основою, але й рушійною силою прагнення до влади.

«Реформування випускних та університетських іспитів у напрямку скорочення іспитів та збільшення оцінювання протягом усього курсу». У проекті політичної доповіді 14-го з’їзду партії наголошувалося: «Побудова сучасної національної освіти є нагальною вимогою національного розвитку, оскільки вона готує високоякісні людські ресурси, підвищує конкурентоспроможність та сприяє інноваціям».

Джерело: https://vietnamnet.vn/giao-duc-can-tu-duy-chien-luoc-va-quan-tri-hien-dai-de-vuot-qua-diem-nghen-2459646.html