Розподіл балів не може бути використаний як основа для оцінки якості освіти.

PHỔ ĐIỂM - Ảnh 1. — Кандидати відчувають стрес під час випускного іспиту у середній школі - Фото ілюстрацій: NAM TRAN

* Швидко перегляньте результати випускних іспитів 2025 року ТУТ

У 2025 році іспит на випуск у середній школі проводитиметься з важливою зміною: більше не використовуватиметься стандартизований банк питань, а натомість використовуватиметься формат тестування на основі експертів.

Це гнучке рішення в контексті переходу на нову програму загальної освіти . Однак зміна методу постановки питань також викликає важливе застереження: розподіл балів та основні статистичні показники цього іспиту не можуть бути використані для оцінки якості викладання або планування освітньої політики.

Розподіл балів не є мірою якості тесту.

На випускному іспиті середньої школи 2025 року Міністерство освіти та навчання вперше не використовуватиме стандартизований банк питань, а перейде на ручний метод створення питань, який ведуть експерти. Ця зміна вплине не лише на спосіб побудови іспиту, але й безпосередньо на те, як аналізуються та оцінюються якість питань та ефективність навчання.

Відразу після завершення іспиту розподіл балів та основні статистичні параметри, такі як середній та медіанний бали, продовжують оголошуватися та стають предметом уваги громадськості. Однак важливо чітко усвідомлювати, що розподіл балів є лише описовим статистичним інструментом, а не прямим показником складності чи якості іспиту.

Розподіл балів може допомогти визначити деякі загальні характеристики іспиту, такі як те, чи результати тесту зміщені ліворуч чи праворуч, концентруються на певних рівнях балів або мають незвичайні піки.

Однак, це лише непрямі показники, на які впливають багато факторів поза межами іспиту, такі як академічний рівень кандидата, рівень оцінювання, орієнтація на підготовку до іспиту та випадкові фактори під час тестування.

Оцінка складності, точності та класифікації тесту не може ґрунтуватися виключно на розподілі балів.

Для наукового висновку необхідно ретельно проаналізувати структуру іспиту, кожне конкретне питання, рівень виконання вимог програми, а також застосувати поглиблені індекси, такі як: Індекс складності: відображає рівень складності кожного питання; Індекс дискримінації: оцінює здатність класифікувати хороших та слабких студентів; Коефіцієнт надійності: вимірює стабільність та узгодженість усього іспиту.

У контексті нестандартизованого іспиту 2025 року, використання розподілу балів для відображення якості іспиту або для визначення того, чи є іспит легким чи складним, не має наукового обґрунтування. Натомість, розподіл балів цього року слід розуміти як статистичний інструмент, що служить переважно вступній службі, і не може використовуватися для надання зворотного зв'язку щодо якості викладання або рівня виконання вимог нової загальноосвітньої програми.

Розподіл балів є дійсним лише тоді, коли тест відповідає стандартам.

Розподіл балів та статистичні параметри, такі як середні бали, стандартні відхилення, показники успішного складання та розподіл балів, є важливими інструментами для аналізу результатів тестів. Теоретично вони можуть відображати рівень складності тесту, здатність класифікувати студентів і навіть тенденції викладання з плином часу.

Однак, необхідною умовою для того, щоб ці показники були цінними, є: тест має бути стандартизованим вимірювальним інструментом. Це включає: наявність чіткої матриці та специфікацій тесту; питання, що перевіряються на складність та розрізнювальність; наявність експериментальних даних з пробних тестів; наявність суворого процесу побудови, перевірки та прийняття.

Якщо тест не стандартизований, то яким би добрим не був розподіл балів, він не відображатиме справжньої сутності. Лівосторонній розподіл балів (багато високих балів) не обов'язково означає, що тест легкий, а низький середній бал не обов'язково означає, що учень слабкий, все залежить від надійності тесту.

Іспити проводяться за експертними методами: гнучко, але не замінює стандартизацію

Використання експертних методів для створення питань не є рідкістю в освіті. Його часто використовують, коли потрібні швидкі відповіді, коли недостатньо часу для створення стандартного банку питань або на внутрішніх іспитах. Однак цьому методу бракує об'єктивності та стабільності порівняно зі стандартизованою системою питань.

Під час постановки питань на думку експертів: рівень складності залежить від суб'єктивності упорядника; питання не перевірялися на практиці; немає даних для порівняння для коригування; розподіл складності та навичок розроблено на основі досвіду, а не даних.

В результаті розподіл балів стає продуктом некаліброваного показника. Його використання для висновків щодо здібностей студентів, якості викладання чи актуальності програми було б серйозною методологічною помилкою.

Ненадійні дані, неточні висновки, неналежна політика

У контексті реформи освіти на ключовому етапі використання даних іспитів для оцінювання, порівняння та прийняття рішень є абсолютно необхідним. Однак найнебезпечніше — покладатися на ненадійні дані для розробки систематичної політики.

Якщо ми використовуємо розподіл балів шкільних іспитів 2025 року, який не базується на стандартизованих тестових питаннях, для оцінки якості викладання між регіонами; порівнюємо результати за групами учнів; та аналізуємо придатність нової освітньої програми, то такі аналізи не мають наукової основи, легко призводять до непорозумінь поточної ситуації та запроваджують контрпродуктивну політику.

Вступний іспит не можна ототожнювати з систематичним оцінювальним іспитом.

Важливо чітко розрізняти: іспит може бути достатньо хорошим, щоб слугувати критерієм випуску чи вступу, але він не кваліфікований як інструмент вимірювання якості системи освіти.

Випускний іспит 2025 року, як перший іспит за новою програмою загальної освіти, може повністю взяти на себе функцію випускного та вступного відбору до університету. Однак очікувати, що розподіл балів оцінюватиме якість викладання, ефективність програми чи рівень учнів по всій країні, є нереалістичним та методологічно неправильним.

Нестандартизовані тести → ненадійні дані → не можуть бути використані як орієнтир для аналізу освіти чи розробки політики.

Організаційні почуття не повинні замінювати наукові принципи.

В освіті, як і в будь-якій галузі, яка використовує дані для прийняття рішень, необхідно суворо дотримуватися принципу «надійні дані походять з надійних інструментів вимірювання». Очікування наявності даних не можна ігнорувати до такої міри, як ігнорується потреба в стандартизації інструментів збору даних.

Організація випускного іспиту зі шкільного віку 2025 року з використанням експертних питань є прийнятним організаційним варіантом на операційному рівні. Однак результати цього іспиту не повинні і не можуть використовуватися для проведення систематичних оцінок або політичних рекомендацій.

Наука вимірювання не дозволяє використовувати неточний показник як орієнтир. Освіта не може будувати політику на ненадійних даних.

Повернутися до теми

Доктор Сай Конг Хонг

Джерело: https://tuoitre.vn/khong-the-lay-pho-diem-lam-can-cu-danh-gia-chat-luong-giao-duc-20250716150343597.htm