Дебати щодо включення есе до періодичних тестів

НОВІ ПОЛОЖЕННЯ ЩОДО МАТРИЦІ ПЕРІОДИЧНИХ ТЕСТУВАНЬ

Міністерство освіти та навчання видало документ № 7991 про впровадження тестування та оцінювання для середньої та старшої школи, в якому положення щодо періодичної тестової матриці застосовуватимуться по всій країні з другого семестру цього навчального року.

Студенти складатимуть періодичні тести за новою структурою, починаючи з 2 семестру.

Відповідно, періодичний тест з предметів, що оцінюються за балами середньої школи, матиме нову матрицю, що складатиметься з 2 частин: об'єктивного тесту (враховується 7/10 балів) та есе (враховується 3/10 балів). В об'єктивному тесті учням доведеться розв'язувати такі типи питань: з вибором однієї правильної відповіді (враховується 3 бали); «Так - Неправда» (враховується 2 бали); «Коротка відповідь» (враховується 2 бали).

Крім того, Міністерство також надало інструкції, що для питань типу «Правда – Неправда» кожне питання міститиме 4 підідеї, для кожного з яких учні повинні вибрати «правда» або «неправда». Деякі документи класифікують це питання як складне питання з множинним вибором або питання з множинним вибором і кількома правильними варіантами. Для питань типу «Коротка відповідь» випробувані, які не використовують цей формат, переведуть усі бали у формат «Правда – Неправда».

ДОДАТИ РОЗДІЛ ЕСЕ, ЩОБ ЗМЕНШИТИ РИЗИК ТЕСТУ

До появи правил Міністерства освіти та навчання щодо матриці семестрових тестів багато вчителів висловлювали різні думки.

Вчитель з 3-го округу розповів, що в минулому для тестів зі 100% питань з множинним вибором відсоток учнів, які отримували 10 балів, був дуже високим. Це також піднімає питання про те, чи була успішність учнів відмінною, чи це була удача. Були учні, чия успішність та ставлення до навчання були не дуже добрими, але які досягали високих балів завдяки удачі під час вибору відповідей. Формат тесту з множинним вибором, який використовувався в минулому, часто базувався на удачі, тому, якби тест все ще зберігався зі 100% питань з множинним вибором, це було б несправедливо і не могло б належним чином оцінити справжні здібності учнів.

Тому цей вчитель вважає, що додавання есе-питань до періодичного тесту буде дуже доречним і створить позитивний вплив. У розділі есе учні не зможуть покладатися на «удачу» чи «випадкові вгадування», як у розділі з множинним вибором. У цьому випадку учні повинні серйозно вчитися та мати повний спектр знань, щоб мати можливість подолати 3 бали в цьому розділі.

КОНФЛІКТ ЗІ СТРУКТУРОЮ ВИПУСКНОГО ІСПИТУ У СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ?

За словами вчителя Лам Ву Конг Чіня з середньої школи Нгуєн Ду (10-й район, Хошимін), у розділі об’єктивного тесту питання з короткими відповідями схожі на питання у формі есе та оцінюються за підсумковими результатами, які кандидати повинні заповнити у бланку відповідей.

Виходячи з цього, вчителі середньої школи Нгуєн Ду вважають, що додавання есе-питань доповнить формат з множинним вибором, вимагаючи від учнів аргументації та надання рішень, а не простого заповнення результатів. Однак, оскільки питання з короткими відповідями схожі на питання есе, додавання розділу есе буде перетинатися. Тому можна обрати один із двох форматів, щоб спростити тест та зменшити навантаження на учнів.

Водночас, за словами цього вчителя, структура випускного іспиту у середній школі з 2025 року не матиме розділу есе. «Тож чи потрібно додавати розділ есе до оцінювального тесту?» – запитав вчитель.

Існують різні думки щодо додавання розділів есе до періодичних тестів, особливо з природничо -наукових предметів.

фото: персиковий нефрит

Керівник математичної групи середньої школи в 3-му окрузі (Гошміський район) також поставив під сумнів, чому структура випускних іспитів у середній школі не передбачає розділу з написанням есе, а вимагає від учнів періодичних тестів з 30% есе. Ця особа зазначила той факт, що хоча вступний іспит до 10-го класу в Гошміському районі складається на 100% з написання есе, Департамент освіти та навчання не має документа, який би регулював форму періодичного тестування.

Вчитель хімії сказав, що складання матриць, специфікацій та періодичних шкільних іспитів згідно з інструкціями Міністерства спричинить багато плутанини як для вчителів, так і для учнів.

На думку цього вчителя, по суті, тестування та оцінювання здібностей учнів не обмежується лише перевіркою змісту знань, а має зосереджуватися на конкретних проявах кожного компонента здібності відповідно до особливостей кожного предмета. Тому інструкції з тестування та оцінювання повинні забезпечувати відсутність конфлікту між цими двома цілями.

За словами цього вчителя, для літератури використання множинного вибору для побудови матриці не підходить для специфіки предмета. Тим часом, для предметів з природничих наук застосовується формат випускного іспиту, що включає формат коротких відповідей (подібно до есе). Тому додавання формату есе до оцінювального тесту з цих предметів не лише ускладнює, але й створює додатковий тиск на вчителів.

Що ще важливіше, на думку багатьох вчителів, рекомендації Міністерства, схоже, повертаються до тестування та оцінювання на основі змісту предметів. Це не відповідає духу Програми загальної освіти 2018 року, яка робить акцент на оцінюванні компетенцій. Така «невідповідність» між підходами до компетенцій та змісту може перешкодити досягненню мети освітніх інновацій, до якої прагнуть. Тому в рекомендаціях необхідна чіткіша узгодженість, щоб уникнути непотрібних труднощів у процесі фактичного впровадження.

Джерело: https://thanhnien.vn/tranh-luan-viec-dua-tu-luan-vao-kiem-tra-dinh-ky-185250114185242035.htm