تعلیمی اختراع صرف نصابی کتابوں کی اختراع کے بارے میں نہیں ہے...

دی ورلڈ اور ویتنام کے اخبار کے ساتھ اشتراک کرتے ہوئے، ہنوئی پیڈاگوجیکل یونیورسٹی کے لیکچرر ڈاکٹر نگوین تھی نگوک من نے کہا کہ ایک پروگرام کی پالیسی، کئی نصابی کتب اور درسی کتب کی "سوشلائزیشن" اساتذہ اور طلبہ کی تخلیقی صلاحیتوں کو مزید روک نہیں سکتی۔

ڈاکٹر Nguyen Thi Ngoc Minh کا خیال ہے کہ ایک نصاب اور متعدد نصابی کتب کے تصور نے اساتذہ کے لیے تدریس میں تخلیقی ہونے کے حالات پیدا کیے ہیں۔ (تصویر: NVCC)

آپ ایک پروگرام کی پالیسی کے بارے میں کیا سوچتے ہیں، حالیہ برسوں میں کئی نصابی کتابیں؟

مجھے یاد ہے، جس وقت میرا بڑا بیٹا ہائی اسکول کے داخلے کے امتحان کی تیاری کر رہا تھا، اس امتحان کو سب سے مشکل کہا جا سکتا ہے۔ اس نے روتے ہوئے کہا: "آپ جانتی ہیں، ماں، میں آپ کے ادب کا مضمون نہیں سیکھ سکتا۔ مجھے کچن فائر کی نظم 5 بار دوبارہ پڑھنی پڑی ہے۔ میں بہت بور ہوں۔" ان کا تعلق طلباء کی اس نسل سے ہے جنہیں اب بھی پرانے نصاب اور نصابی کتابوں کے مطابق تعلیم حاصل کرنی ہے۔

ادب - ایک ایسا مضمون جس میں طلباء کو ادب کی تعریف کرنے کی صلاحیت، تخیل اور تخلیق کی صلاحیت اور ایمانداری سے اپنے خیالات کا اظہار کرنے کی صلاحیت سے آراستہ کرنا چاہیے۔ تاہم، پوری نویں جماعت کے دوران، میں نے امتحانات کے لیے نصابی کتاب میں صرف درجن بھر کاموں کا مطالعہ کیا اور دوبارہ مطالعہ کیا۔ اور یہاں مطالعہ کرنے کا مطلب ہے آؤٹ لائن کو حفظ کرنا، نمونے کے مضامین کو یاد رکھنا تاکہ کوئی خیال کھوئے بغیر ٹیسٹ دیا جا سکے۔

چند سال پہلے جب میں پیشہ ورانہ تربیت دینے کے لیے ایک علاقے میں گیا تو میں نے اساتذہ کو یہ شکایت کرتے ہوئے سنا کہ کوئی بھی استاد جو تخلیقی ہے اسے نصاب کے مطابق پڑھانا پڑتا ہے، چاہے طلبہ کی جلدی یا آہستہ سیکھنے کی صلاحیت کیوں نہ ہو، ورنہ انھیں تنبیہ اور سرزنش کی جائے گی۔ چونکہ امتحان میں نصابی کتب میں صرف چند کاموں کی جانچ کی گئی، اس بات کو یقینی بنانے کے لیے کہ طلباء کو اعلیٰ اور حتیٰ کہ اسکور بھی حاصل ہوں، سب سے محفوظ طریقہ اب بھی خاکہ اور نمونے کے مضامین کو حفظ کرنا تھا۔

مطالعہ کرنے اور امتحان دینے کے اس طریقے کا نتیجہ یہ ہوتا ہے کہ ہائی اسکول سے فارغ التحصیل ہونے کے بعد، طالب علم نصابی کتب میں چی Pheo، Vo Bei ... کے مانوس کاموں سے زیادہ کچھ نہیں جانتے۔ ان کے پاس ایک سادہ تحریر بھی پڑھنے اور سمجھنے کی مہارت نہیں ہے، ان کے پاس وہ لکھنے کی مہارت نہیں ہے جو وہ واقعی سوچتے ہیں، لیکن صرف نقل کرنا جانتے ہیں۔ ادب، تاریخ، جغرافیہ کو حفظ کرنے کے لیے مضامین سمجھے جاتے ہیں، لیکن امتحان کے بعد لگتا ہے کہ طلبہ سب کچھ بھول جاتے ہیں۔ یونیورسٹی میں پڑھاتے وقت، ہم وہ ہوتے ہیں جو عام تعلیم کی خامیوں کو کسی سے زیادہ واضح طور پر محسوس کرتے ہیں۔

ایک پروگرام کی پالیسی، کئی نصابی کتب اور درسی کتب کی "سوشلائزیشن" درسی کتب کو اساتذہ اور طلبہ کے لیے اب کوئی رکاوٹ نہیں بناتی ہے۔ کیونکہ اساتذہ اب خود سیکھنے کی تال، سبق کے مقاصد، اور سیکھنے کے مواد کا فیصلہ کر سکتے ہیں جو ان کے طالب علموں کے لیے موزوں ترین ہیں...

کیا اس کا مطلب یہ ہے کہ عمومی تعلیم میں اصلاحات کی پالیسی عمومی تعلیم کی تخلیقی صلاحیتوں کو ابھارنے کے لیے ایک اہم موڑ ہے؟ تو اس پالیسی نے اساتذہ کو کس طرح متاثر کیا ہے؟

یہ کہا جا سکتا ہے کہ عمومی تعلیمی اصلاحات کی پالیسی سکولوں کو سکول کے اہداف کے مطابق اپنے سکول ایجوکیشن پلان تیار کرنے کی بھی حوصلہ افزائی کرتی ہے۔ ایک ہی وقت میں نصابی کتب کے کئی سیٹوں سے مشورہ کرنے کے قابل ہونا اساتذہ کو اپنی پیشہ ورانہ صلاحیت کو بہتر بنانے اور اپنی تجزیاتی اور تنقیدی سوچ پر عمل کرنے پر مجبور کرتا ہے۔

یہ اس دور میں سب سے اہم اور ضروری انسانی صلاحیتوں میں سے ایک ہے جہاں مصنوعی ذہانت ناقابل یقین شرح سے ترقی کر رہی ہے۔ اگر اس پالیسی کو مسلسل، گہرائی سے اور معیار کے ساتھ لاگو کیا جائے تو یقیناً تعلیم میں کامیابیاں حاصل ہوں گی۔

خاص طور پر ادب کے مضمون کے لیے، تعلیم و تربیت کی وزارت کا سرکاری خط نمبر 3175 تدریس اور تشخیص میں جدت کی رہنمائی کے لیے ایک بہت اہم قدم ہے۔ یہ ضرورت کہ تشخیصی سوالات ایسے کاموں میں نہیں پڑنے چاہئیں جو نصابی کتب (کسی بھی نصابی کتاب کی سیریز) میں شائع ہوئے ہیں اگر اسے واقعی سنجیدہ اور سائنسی انداز میں لاگو کیا جائے تو روٹ لرننگ، روٹ لرننگ، اور ماڈل ٹیکسٹس کے حفظ کی صورتحال ختم ہو جائے گی۔

وہاں سے، اساتذہ کی حوصلہ افزائی کریں کہ وہ تخلیقی بنیں اور اپنے تدریسی طریقوں کو تبدیل کریں تاکہ سیکھنے والے نئے حالات کو حل کرنے کے لیے سیکھے گئے علم اور ہنر کو استعمال کرنے کی صلاحیت پیدا کر سکیں۔

سرشار اور واقعی اچھے اساتذہ وہ کام کرنے کا انتخاب کرتے ہیں جو ان کے طلباء کے لیے بہترین ہے۔ (تصویر: NVCC)

یعنی عام تعلیم دھیرے دھیرے اس "آہنی ہوپ" کو دور کر رہی ہے جس نے اساتذہ اور طلباء کی تخلیقی صلاحیتوں کو طویل عرصے سے روک رکھا تھا؟

جی ہاں، اساتذہ کو یہ انتخاب کرنے کی اجازت ہے کہ ان کے طلباء کے لیے کیا بہتر ہے۔ امتحانات نصابی کتابوں کے پابند نہیں ہیں۔ میرے خیال میں یہ صحیح سمت ہے۔

اساتذہ جو تخلیقی، علم میں ٹھوس اور اپنے کام کے لیے وقف ہیں وہ اس پالیسی کے لیے واقعی پرجوش ہیں۔ درحقیقت، خصوصی اسکولوں میں، بیس سے تیس سال پہلے تک، جب ہم ابھی ہائی اسکول میں تھے، اساتذہ نصابی کتابوں کے پابند نہیں تھے۔ ہونہار طلباء کے امتحانات میں امتحانی سوالات صرف نصابی کتابوں میں کام کے بارے میں نہیں تھے۔

لہذا ہم نے بڑے پیمانے پر پڑھا اور جو ہم سوچتے ہیں لکھنے کے لئے آزاد تھے۔ واقعی وقف اور اچھے اساتذہ نے وہ کام کرنے کا انتخاب کیا جو ان کے طلباء کے لیے بہترین تھا۔

اگر ہم ایک پروگرام اور ایک درسی کتاب پر واپس جائیں تو آپ کے خیال میں اس کے تدریسی اور تعلیمی معیار پر کیا اثرات مرتب ہوں گے؟

تعلیمی اصلاحات میں سب سے بڑا مسئلہ یہ ہے کہ اساتذہ کو نئے پروگراموں، نصابی کتب اور تشخیصی طریقہ کار کے مطابق ڈھالنے کے لیے کس طرح تربیت اور دوبارہ تربیت دی جائے۔ اساتذہ کی تخلیقی صلاحیتوں کو اُجاگر کرنے کے لیے تعلیمی نظام کے نظم و نسق کے طریقہ کار کو کیسے تبدیل کیا جائے۔

ایک ٹیچر ٹرینر کے طور پر، میں نئے پروگراموں اور نصابی کتب کو نافذ کرنے کے وقت اساتذہ کے نقصانات اور مشکلات کو پوری طرح سمجھتا ہوں۔ لہذا، میری رائے میں، ہمیں ایک پروگرام، ایک درسی کتاب پر واپس جانے پر غور کرنا چاہیے اور وزارت تعلیم و تربیت سے نصابی کتب کا ایک سیٹ تیار کرنے کی درخواست کرنی چاہیے۔ کیونکہ یہ پچھلے کئی سالوں سے پورے تعلیمی شعبے کی کوششوں کو "تباہ" کر دے گا۔

تو یہاں حل کیا ہے؟

میری رائے میں اس وقت تعلیم کے شعبے کا کام اساتذہ کو سپورٹ اور بااختیار بنانا ہے تاکہ ان میں نئی چیزوں کو اپنانے کی تحریک اور صلاحیت پیدا ہو۔ ایک قابل معاوضہ میکانزم اور کام کا ماحول بنائیں جو تخلیقی صلاحیتوں کی حوصلہ افزائی کرے۔ ایک ہی وقت میں، اساتذہ کو نفسیات، تدریس، اور پیشہ ورانہ علم کے غائب علم سے آراستہ کریں۔ اس کے علاوہ، ٹیسٹنگ اور تشخیص کے طریقوں کو مسلسل جانچیں اور بہتر بنائیں تاکہ وہ نہ صرف سیکھنے والوں کی درست پیمائش کریں بلکہ پورے تدریسی اور سیکھنے کے عمل کو بھی متحرک کریں۔

ابھی بھی بہت سی بھاری اور اہم ذمہ داریاں ہیں جنہیں تعلیمی شعبے کو پورا کرنا ضروری ہے، تاکہ تعلیمی اختراع کو اچھی طرح سے انجام دیا جا سکے، کیونکہ جدت ہمیشہ مشکل ہوتی ہے اور اسے پرانے اور فرسودہ نقطہ نظر سے بہت سی رکاوٹوں کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔

تعلیمی اختراع صرف نصابی کتب کو تبدیل کرنے کے بارے میں نہیں ہے، بلکہ تمام عناصر اور عمل کو منظم طریقے سے تبدیل کرنے کے بارے میں ہے، اساتذہ، طلباء سے لے کر مینیجرز، والدین تک اسٹیک ہولڈرز۔ کوئی نئی چیز فوری طور پر نہیں بن سکتی، لیکن اس کے لیے تحقیق، جانچ، بہتری اور کمال کے عمل کی ضرورت ہوتی ہے، اس لیے راتوں رات نتائج حاصل نہیں کیے جا سکتے۔

شکریہ!

ماخذ