انگریزی کو دوسری زبان بنانا: عظیم خواہش، حتیٰ کہ بڑا چیلنج

TPO - اس منصوبے میں 50,000 اسکولوں، 30 ملین طلباء، اور 10 لاکھ اساتذہ کا احاطہ کرنے کی توقع ہے۔ تاہم، اگلے 5 سالوں میں انگریزی میں پڑھانے کے لیے 200,000 اساتذہ کو تربیت دینے کے لیے تعلیمی شعبے کو بے شمار مشکلات کا سامنا کرنا پڑے گا۔

Báo Tiền Phong•01/10/2025

مستقل نائب وزیر تعلیم و تربیت فام نگوک تھونگ

یہ تبصرہ تھا مستقل نائب وزیر برائے تعلیم و تربیت فام نگوک تھونگ نے اجلاس میں "2025-2035 کی مدت کے لیے اسکولوں میں انگریزی کو دوسری زبان بنانے کے لیے، 2045 تک کے وژن کے ساتھ" کے مسودے پر تبصرے طلب کرنے کے لیے اجلاس میں کیا (جسے پروجیکٹ کہا جاتا ہے)۔

وزارت تعلیم و تربیت کے مطابق، اس منصوبے کا مقصد تعلیم اور تربیت میں بنیادی اور جامع جدت، اعلیٰ معیار کے انسانی وسائل کی ترقی، اور بین الاقوامی انضمام کی ضروریات کو پورا کرنے پر پارٹی اور حکومت کی پالیسیوں اور قراردادوں کو مربوط کرنا ہے۔

اس منصوبے کا مقصد انگریزی کو 2045 تک تعلیمی نظام میں دوسری زبان بنانا ہے، جو تدریسی، انتظامی اور تعلیمی سرگرمیوں میں وسیع پیمانے پر استعمال ہوتی ہے۔ نفاذ کے روڈ میپ کو تین مراحل میں تقسیم کیا گیا ہے (2025-2030, 2030-2040, 2040-2045) تعلیم کے ہر سطح کے لیے 7 تشخیصی معیارات کے سیٹ کے ساتھ۔

کلیدی کاموں اور حلوں میں شامل ہیں: سماجی بیداری کو بڑھانا؛ میکانزم اور پالیسیوں کو مکمل کرنا؛ تدریسی عملے کی ترقی؛ عمارت کے پروگرام اور سیکھنے کا مواد؛ اختراعی امتحانات، ٹیسٹ اور تشخیص؛ ٹیکنالوجی اور مصنوعی ذہانت کا اطلاق؛ بین الاقوامی تعاون اور سماجی کاری کو مضبوط بنانا؛ ایمولیشن اور انعامات کو فروغ دینا۔

کیا یہ ممکن ہے؟

تعلیم و تربیت کے نائب وزیر فام نگوک تھونگ کے مطابق، اس منصوبے کو تقریباً 50,000 اداروں، تقریباً 30 ملین طلباء اور 10 لاکھ اہلکاروں اور اساتذہ کے ساتھ پورے تعلیمی نظام میں لاگو کیا جائے گا۔ جس میں 2030 تک 12,000 پری اسکول انگلش ٹیچرز، تقریباً 10,000 پرائمری اسکول ٹیچرز، اور ساتھ ہی ساتھ کم از کم 200,000 ٹیچرز کو ٹریننگ دینا جو انگریزی میں پڑھانے کے قابل ہوں۔

نفاذ کے وسائل میں ریاستی بجٹ اور کاروباری اداروں، تنظیموں اور افراد کی شرکت اور شراکت شامل ہیں۔ وزارت تعلیم اور تربیت نے تصدیق کی کہ اس منصوبے کی کامیابی کے لیے سماجی اتفاق رائے اور 20 سالوں میں مسلسل عمل درآمد کی ضرورت ہے، تاکہ قومی مسابقت اور گہرے بین الاقوامی انضمام کو بہتر بنانے میں کردار ادا کیا جا سکے۔

ہنوئی کے ایک باوقار انٹر لیول اسکول میں شعبہ انگریزی کے ایک استاد نے بتایا کہ اسکول میں اس وقت 45 انگریزی اساتذہ ہیں، جن میں 5 اساتذہ انگریزی میں سائنس پڑھاتے ہیں اور 2 اساتذہ انگریزی میں ریاضی پڑھاتے ہیں۔ کمپیوٹر سائنس کا مضمون اس سال نیا ہے، لیکن اسکول نے ابھی تک اس مضمون کے لیے انگریزی میں ماہر استاد کو بھرتی نہیں کیا ہے۔

ایک مینیجر اور ایک شخص کی حیثیت سے جس نے اسکول بورڈ کو کئی سالوں سے انگریزی اساتذہ کی بھرتی میں مدد کی ہے، اس استاد نے یہ بھی کہا کہ معیاری انگریزی اساتذہ کو بھرتی کرنا آسان نہیں ہے جو اسکول کی ضروریات کو پورا کرتے ہیں۔ اسکول میں غیر ملکی اساتذہ کے لیے تنخواہ کی پالیسی ہمیشہ بدلتی رہتی ہے۔ اور جب کوئی استاد چلا جاتا ہے تو محکمہ کے لیے متبادل استاد تلاش کرنا بہت مشکل ہوتا ہے۔

اس استاد نے اس بات پر بھی زور دیا کہ اسکول میں ریاضی، انگریزی اور سائنس کے لیے پیشہ ورانہ کنسلٹنٹس کی ایک ٹیم موجود ہے، اس لیے ان کا اپنا تربیتی شعبہ ہونا چاہیے کیونکہ ہر مضمون کے انگریزی گروپ میں صرف 2-5 افراد ہوتے ہیں، اور ہر مضمون کے پاس خصوصی ڈگری ہوتی ہے، اس لیے انھیں منظم طریقے سے دوبارہ تربیت دی جانی چاہیے۔

پروفیسر Nguyen Quy Thanh، یونیورسٹی آف ایجوکیشن کے پرنسپل (ویت نام نیشنل یونیورسٹی، ہنوئی)

اساتذہ کی تربیتی اکائیوں کے نقطہ نظر سے، یونیورسٹی آف ایجوکیشن (ہانوئی نیشنل یونیورسٹی) کے پرنسپل پروفیسر Nguyen Quy Thanh نے کہا کہ انگریزی کو دوسری زبان کے طور پر تربیت دینے کے لیے تربیتی سوچ، ثقافت کو حاصل کرنے اور اس پر غور کرنے کی صلاحیت، اور ساتھ ہی حقیقی تبدیلیاں پیدا کرنے کے لیے عقلی سوچ کے ساتھ جوڑنا چاہیے۔ اس کے علاوہ، 4-7 سال کی عمر زبانیں سیکھنے کے لیے "سنہری دور" ہے، لیکن اگر بچے انگریزی بہت جلد سیکھ لیتے ہیں، تو یہ ان کی مادری زبان میں مہارت حاصل کرنے اور ویتنامی ثقافت حاصل کرنے کی صلاحیت کو متاثر کر سکتا ہے۔

کین تھو کے محکمہ تعلیم و تربیت کی قائم مقام ڈائریکٹر محترمہ ٹران تھی ہیون نے کہا کہ سکول بہت پرجوش تھے جب پولٹ بیورو کے نتیجہ نمبر 91-KL/TW اور قرارداد نمبر 71-NQ/TW دونوں نے انگریزی کو دوسری زبان بنانے کا عزم کیا۔ تاہم، نفاذ میں اساتذہ کی صلاحیت اور بنیادی ڈھانچے کے حالات کے بارے میں اب بھی بہت سے خدشات تھے۔ اس حقیقت کے ساتھ کہ طلباء کی ایک بڑی تعداد نسلی اقلیتی بچوں پر مشتمل ہے، جن میں سے اکثر ابھی تک ویتنامی زبان میں ماہر نہیں ہیں، ہر علاقے کے لیے ایک مناسب روڈ میپ ہونے کی ضرورت ہے تاکہ ہم آہنگی اور موثر نفاذ کو یقینی بنایا جا سکے۔

یارک یونیورسٹی (یو کے) میں مستقبل کے لیے اپلائیڈ لسانیات میں ماسٹرز کے امیدوار مسٹر نگوین ٹران بن ان نے نشاندہی کی کہ اس وقت ویتنامی تعلیمی نظام میں تقریباً 30 یونیورسٹیاں انگریزی تدریس میں تربیت حاصل کر رہی ہیں۔ خاص طور پر، کچھ ادارے انگریزی میں دوسرے مضامین کے اساتذہ کے لیے تربیتی پروگرام نافذ کر رہے ہیں (جیسے کہ ہنوئی پیڈاگوجیکل یونیورسٹی)، پری اسکول اور پرائمری اسکولوں کے لیے الگ الگ کوٹے کے ساتھ۔

اس کے علاوہ، بہت سے اسکول سیکنڈ ڈگری یا ماسٹر کے پروگراموں کے ذریعے مواقع بھی بڑھاتے ہیں، جو غیر ملکی زبان کے پس منظر کے حامل افراد کے لیے حالات پیدا کرتے ہیں یا جو تدریسی عملے میں شامل ہونے کے لیے کریئر تبدیل کرنا چاہتے ہیں۔ عوامی تربیتی نظام کے علاوہ، بین الاقوامی تنظیمیں جیسے کہ اپولو یا برٹش کونسل بھی تربیت اور بین الاقوامی پیشہ ورانہ سرٹیفکیٹس جیسے CELTA یا TESOL کے اجراء میں اپنا حصہ ڈالتی ہیں۔

اگرچہ انگریزی اساتذہ کی ترقی کا ہدف نظریاتی طور پر ممکن ہے، لیکن عمل درآمد کے عمل کو اب بھی بہت سے چیلنجز کا سامنا ہے۔

مسٹر بن کے مطابق، بنیادی مسائل میں سے ایک اس بات کو یقینی بنانا ہے کہ طلباء کے ماخذ میں انگریزی کی کافی مہارت اور درس گاہ کا مطالعہ کرنے کی ترغیب ہو۔ اگر تربیت کے اہداف مقرر کیے گئے ہیں لیکن ان پٹ کی مقدار اور معیار ضروریات کو پورا نہیں کرتے ہیں تو ہدف حاصل کرنا مشکل ہو جائے گا۔

مسٹر Nguyen Tran Binh An، مستقبل کے لیے یارک یونیورسٹی (UK) میں اپلائیڈ لسانیات میں ماسٹر کے امیدوار۔ تصویر: این وی سی سی

اس کا حل کیا ہے؟

یارک یونیورسٹی (یو کے) میں مستقبل کے لیے اپلائیڈ لسانیات میں ماسٹرز کے امیدوار مسٹر نگوین ٹران بنہ این نے کہا کہ حالیہ برسوں میں، ریاست نے تعلیمی طلباء کو راغب کرنے کے لیے سرمایہ کاری اور ترغیبات کو بہتر بنانے میں اہم پیش رفت کی ہے، اور ساتھ ہی قرارداد نمبر 71/NQ-TW جاری کیا ہے تاکہ تعلیم میں پیشرفت اور تربیت میں پیش رفت کی جائے۔

تاہم، مسٹر بن کے مطابق، تاثیر کو زیادہ سے زیادہ کرنے کے لیے، ریاست کی جانب سے ایک مستقل بجٹ کا ذریعہ ہونے کے ساتھ ساتھ تعلیمی طلباء کے آؤٹ پٹ معیار کو یقینی بنانے کے لیے مخصوص پالیسیوں کی ضرورت ہے، اور ساتھ ہی ساتھ انگریزی تعلیم کو اسی وقت سے فروغ دیا جائے جب وہ اسکول میں ہیں، اس طرح مستقبل کے اساتذہ کی پیشہ ورانہ قابلیت کو برقرار رکھنے اور بہتر بنانے کی ضرورت ہے۔

یہ دیکھا جا سکتا ہے کہ تدریسی عملے کی ترقی ایک منظم دائرہ ہے اور اس کا قریبی وجہ اثر تعلق ہے۔ اچھے تربیتی پروگرام، سخت ان پٹ اور آؤٹ پٹ معیار کے ساتھ (خاص طور پر غیر ملکی زبان کی مہارت میں)، اعلیٰ معیار کے اساتذہ کی نسل پیدا کریں گے۔

یہ معیاری اساتذہ علم اور جدید تدریسی طریقے فراہم کریں گے، جس سے طلباء کی اگلی نسل کو انگریزی میں بہتر بننے اور مزید جامع صلاحیتوں کے حامل ہونے میں مدد ملے گی۔ وہ مستقبل کے بہترین اساتذہ بننے، صنعت کی پیشہ ورانہ سطح کو برقرار رکھنے اور بہتر بنانے کے لیے ایک ممکنہ، معیاری وسیلہ ہوں گے۔

مہارت کے لحاظ سے، 200,000 اساتذہ کا ہدف جو 2030 تک انگریزی میں دوسرے مضامین پڑھانے کی اہلیت رکھتے ہیں (سالانہ تقریباً 50,000 اساتذہ کے برابر) یہ ظاہر کر رہا ہے کہ موجودہ تربیتی پروگرام کافی نہیں ہیں۔

فی الحال، محدود اندراج کے ساتھ یہ تربیتی پروگرام پیش کرنے والے صرف چند اسکول ہیں۔ مثال کے طور پر، ریاضی کے تعلیمی پروگرام (انگریزی میں پڑھایا جاتا ہے) میں پچھلے سال صرف 60 طلبہ کا داخلہ ہوا تھا، انگریزی میں فزکس ایجوکیشن پروگرام میں 20 طلبہ تھے، اور کیمسٹری پروگرام میں 20 طلبہ تھے۔

اس خلا کو دور کرنے کے لیے مسٹر بن نے کہا کہ انگریزی میں تربیتی مضامین کے کوٹہ میں اضافہ کرنے کے ساتھ ساتھ CLIL (Content-Language Integrated Teaching) کے طریقہ تدریس میں تربیت کو فعال طور پر فروغ دینا بہت ضروری ہے۔

اس فارم کو انگلش پیڈاگوجی میجر میں بھی مضبوطی سے مربوط کیا جانا چاہیے تاکہ گریجویٹس نہ صرف انگریزی بلکہ انگریزی کے دیگر مضامین کے بھی استاد بن سکیں۔

فی الحال، ویتنام کے کچھ انگریزی ٹیچر ٹریننگ اسکولوں میں CLIL کی تدریس ابھی تک ترجیح نہیں ہے، جس سے دوسرے طریقوں کو راستہ ملتا ہے۔ توجہ کی یہ ایڈجسٹمنٹ تربیتی پروگرام کو ریاست کے سٹریٹیجک اہداف کے ساتھ مزید ہم آہنگ ہونے میں مدد دے گی۔

اس کے علاوہ، یونیورسٹیاں تربیتی کوٹے میں اضافہ کر سکتی ہیں، اس کے ساتھ ساتھ ٹیکنالوجی اور آن لائن پلیٹ فارمز کو مربوط کر کے جسمانی سہولیات کی تکمیل کو یقینی بنایا جا سکتا ہے۔

شاید اس پروجیکٹ کے لیے سب سے بڑا چیلنج تعلیمی قابلیت اور خطوں کے درمیان حالات میں تفاوت ہے۔ اساتذہ کی تعداد کا حصول ایک چیز ہے لیکن تعلیم میں انگریزی کے استعمال کو مقبول بنانے کے لیے انتظامیہ کی سطح سے ایک مستقل اور لچکدار پالیسی کی ضرورت ہے۔ بہت سے دور دراز علاقوں میں حالات اتنے محدود ہیں کہ انگریزی، حتیٰ کہ مادری زبان تک رسائی اب بھی مشکل ہے۔ اس لیے انگریزی کو دوسری زبان کے طور پر مقبول بنانے سے اس فرق کو کم کرنے میں کافی وقت لگے گا۔

جب نصاب (بشمول انگریزی میں تدریس) کو یکساں طور پر نافذ نہیں کیا جا سکتا تو وزارت تعلیم و تربیت کو سیکھنے کے مواد اور خاص طور پر قومی امتحانات کو معیاری بنانے میں ایک بڑے چیلنج کا سامنا کرنا پڑے گا۔ پورے ملک کے لیے ایک مشترکہ معیار کو لاگو کرنا غیر منصفانہ ہو گا اور یہ طلباء کی اصل صلاحیت کی عکاسی نہیں کرے گا، جس سے بعد میں یونیورسٹی میں داخلے کے عمل میں بڑی مشکلات پیدا ہوں گی۔

ایک معاون حل ایک ٹائرڈ نفاذ کا روڈ میپ ہے جو ہر علاقے کی ضروریات اور ترقیاتی حقائق کے لیے موزوں ہے۔ اس کے علاوہ، ریاست اس بات کو یقینی بنانے کے لیے فاصلاتی تربیت اور CLIL ٹریننگ کی شکل سے فائدہ اٹھا سکتی ہے کہ تمام خطوں کے اساتذہ کو تدریس کے جدید طریقوں تک رسائی حاصل ہو۔ تاہم، ترغیبی پالیسی کے نافذ ہونے کا انتظار کرتے ہوئے یہ صرف ایک عارضی اور معاون حل ہے۔

مزید برآں، ٹیسٹنگ، معیار کی تشخیص اور یونیورسٹی میں داخلے کے نظام کو لچکدار طریقے سے ڈیزائن کرنے کی ضرورت ہے، اور انگلش انٹینسیو/انٹیگریٹڈ پروگرام کا مطالعہ کرنے والے طلباء اور محدود حالات والے علاقوں میں موجودہ پروگرام کی پیروی کرنے والے طلباء دونوں کی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے ٹارگٹ گروپس میں تقسیم کیا جا سکتا ہے۔ اس سے تعلیمی قابلیت اور داخلہ کا اندازہ لگانے میں انصاف اور مستقل مزاجی کو یقینی بنایا جائے گا۔