'ٹربل شوٹنگ' انضمام مکمل ہو گیا ہے، لیکن بہت سے خدشات باقی ہیں۔

ہدایات اس کے مقابلے میں کوئی نئی چیز نہیں ہیں جو اسکول پہلے سے کر رہے ہیں۔

تھائی تھین سیکنڈری اسکول (ڈونگ دا ڈسٹرکٹ، ہنوئی ) کے ایک رہنما نے بتایا کہ اسکول پہلے سے جو کچھ کر رہے ہیں اس کے مقابلے میں وزارت کی ہدایات بنیادی طور پر کوئی نئی چیز نہیں ہیں، لیکن وہ زیادہ تفصیلی ہیں، واضح طور پر ہر مرحلے کے لیے اسباق اور کاموں کی تعداد کا ذکر کرتے ہیں۔

ہو چی منہ شہر میں 7ویں جماعت کے طلباء کے لیے سائنس کا ایک مربوط سبق۔

منہ کھائی سیکنڈری اسکول (باک ٹو لائیم ڈسٹرکٹ، ہنوئی) کی جغرافیہ کی استاد محترمہ نگوین تھی ہونگ لی نے شیئر کیا کہ وزارت تعلیم و تربیت کی نئی رہنمائی دستاویز میں واضح طور پر فی باب اسباق کی تعداد کی وضاحت کی گئی ہے، اس سے پہلے کے برعکس جب اساتذہ اپنی پسند کے جتنے اسباق پڑھا سکتے تھے۔ تاہم، کچھ مواد پہلے ہی لاگو کیا گیا ہے، لیکن دستاویز صرف اب جاری کیا جا رہا ہے.

لہذا، کچھ اساتذہ کا خیال ہے کہ یہ رہنما خطوط بہت تفصیلی ہے، جیسے "ہاتھ پکڑنا" اور ایسا لگتا ہے کہ اساتذہ کو "آزاد" کرنے کی پالیسی سے متصادم ہے۔

Bac Giang شہر (Bac Giangصوبہ) کے ایک جونیئر ہائی اسکول میں تاریخ کے ایک استاد نے تبصرہ کیا: "وزارت کے رہنما خطوط بہت طویل اور تفصیلی معلوم ہوتے ہیں، لیکن مختصراً، تاریخ اور جغرافیہ کے لیے، اساتذہ کو صرف یہ سمجھنے کی ضرورت ہے کہ وہ ان مضامین پر پڑھائیں اور ان کی جانچ کریں۔ اس لیے، اسکول دو سالوں سے جو کچھ کر رہے ہیں، اس کے مقابلے میں کوئی نئی بات نہیں ہے۔ یہ ہے، اگرچہ یہ ضروری ہے کہ یہ صرف تاریخ کے مطابق اور ضروری ہے۔ جغرافیہ کو ایک مضمون میں ایک نصابی کتاب کے ساتھ، ہر ایک دو الگ الگ حصوں کے ساتھ۔"

بہت سے اساتذہ کے مطابق، یہ رہنمائی صرف ایک عارضی "فوری حل" کے طور پر کام کرتی ہے اور مربوط مضامین کو درپیش سب سے مشکل مسئلے کی بنیادی وجہ کو حل نہیں کرتی ہے: اساتذہ کی کمی اور نصاب اور نصابی کتب جو صحیح معنوں میں مربوط نہیں ہیں۔

استاد ایک مربوط تاریخ جغرافیہ سبق کے دوران گروپ ورک میں طلباء کی رہنمائی کرتا ہے۔

ہمارے پاس ایسے اساتذہ کب ہوں گے جو مربوط مضامین پڑھائیں؟

تائی ہو ڈسٹرکٹ (ہنوئی) کے ایک جونیئر ہائی اسکول کے رہنما نے کہا کہ ہنوئی کے جونیئر ہائی اسکول کی سطح پر مربوط سائنس کی تعلیم کے نفاذ کے تین سالوں پر نظر ڈالتے ہوئے، پہلے سال نے اسکولوں کو تین الگ الگ مضامین کے طور پر پڑھانے کی اجازت دی، یعنی جب بات کیمسٹری کی آئی تو کیمسٹری کے استاد نے پڑھایا، جب حیاتیات کی بات آئی، تو حیاتیات کے استاد کو تبدیل نہیں کیا گیا۔ تاہم، دوسرے سال میں، ہنوئی کو علم کی ترتیب کے مطابق، ایک مسلسل بہاؤ میں تدریس کی ضرورت تھی۔ اس کی وجہ سے یہ حقیقت سامنے آئی کہ چھٹی جماعت کے طلباء کیمسٹری، بیالوجی وغیرہ کی طرف جانے سے پہلے فزکس کے علمی سلسلے کو مکمل کر لیں گے۔ اس طرح جب تک طلباء ساتویں جماعت میں فزکس میں واپس آئے، چھٹی جماعت سے فزکس کا بنیادی علم تقریباً مکمل طور پر ختم ہو چکا تھا۔

مزید برآں، سخت تدریسی نظام الاوقات کی وجہ سے، یہاں تک کہ اگر اسکول میں کیمسٹری کے تمام اساتذہ کو نصاب کی نئی کلاسوں (گریڈ 6، 7، اور 8) کے لیے تفویض کر دیا جائے، تو سائنس کے ایک مضمون کے لیے کافی اساتذہ نہیں ہوں گے۔ مزید برآں، 2018 کے نصاب کو نافذ کرنے کے تیسرے سال میں، تینوں درجات میں بیک وقت کیمسٹری، فزکس، یا بیالوجی پر مشتمل 40 کلاسز ہو سکتی ہیں، جبکہ دیگر مضامین کے اساتذہ کے پاس ہر ہفتے صرف 1-2 ہوم روم پیریڈز یا پرچم کشائی کی تقریبات ہوتی ہیں۔

لہذا، اسکولوں کو اس سے نمٹنے کے طریقے تلاش کرنے ہوں گے۔ یہاں تک کہ ہر ہفتے 19 اسباق کے زیادہ سے زیادہ تدریسی بوجھ کے ساتھ، وہ اسے صرف 25 اسباق فی ہفتہ تک بڑھا سکتے ہیں۔ باقی اسامیاں عارضی اساتذہ کو کنٹریکٹ پر رکھ کر پُر کرنا ہوں گی۔ مثال کے طور پر، ایک ماہ سے زیادہ فزکس پڑھانے کے لیے، وہ ایک بیرونی فزکس ٹیچر سے معاہدہ کریں گے۔ فزکس ختم ہونے کے بعد، وہ دوسرے مضامین کے لیے اسی طرح کے اساتذہ سے معاہدہ کریں گے۔

یہ سوال اب بھی کھلا ہے کہ مربوط مضامین پڑھانے کے لیے کافی تربیت یافتہ اساتذہ کب ہوں گے۔ اس تعلیمی سال، ہنوئی سمیت بہت سے علاقے اب بھی لوئر سیکنڈری اسکولوں کے لیے واحد مضامین (فزکس، کیمسٹری، حیاتیات، تاریخ، جغرافیہ) کے لیے اساتذہ کی بھرتی کر رہے ہیں، اور ابھی تک قدرتی علوم یا تاریخ اور جغرافیہ کے لیے اساتذہ کو بھرتی کرنا باقی ہے۔

اس کا مطلب یہ ہے کہ مربوط مضامین کی تدریس کے لیے مناسب طریقے سے تربیت یافتہ اساتذہ کا کوئی ذریعہ نہیں ہے اور اگر ایک ہی مضامین کے اساتذہ کو سول سروس میں بھرتی کیا جاتا رہا تو انٹیگریٹڈ سبجیکٹ پڑھانے کے لیے اساتذہ نہ ہونے یا سنگل سبجیکٹ کے اساتذہ کو مربوط مضامین پڑھانے کے لیے تربیت سے گزرنے کا مسئلہ کبھی ختم نہیں ہوگا۔

تعلیم و تربیت کے وزیر Nguyen Kim Son، جب مربوط مضامین کے لیے "دو راستوں" پر گفتگو کرتے ہوئے کہا: ایک یہ کہ واحد مضامین کے پرانے نظام کی طرف لوٹنا؛ دوسرا اصلاح کو جاری رکھنا اور ایک روڈ میپ کی منصوبہ بندی کرنا ہے جب تک کہ ایک خاص سال تک، موجودہ اساتذہ نے مکمل تربیت حاصل کر لی ہے تاکہ یہ یقینی بنایا جا سکے کہ ضروری شرائط پوری ہو جائیں اور یہ عمل مکمل ہو جائے۔ تاہم، وزیر کے مطابق، "یہ ایک ایسا معاملہ ہے جس پر عمل درآمد کا عمل درکار ہوتا ہے، تکمیل کے لیے وقت کی حد یا کسی مخصوص مہینے کی نہیں۔"

استاد ایک مربوط سبق کے مراحل کے ذریعے طلباء کی رہنمائی کرتا ہے۔

نصاب اور نصابی کتابیں صحیح معنوں میں مربوط نہیں ہیں۔

ضلع تائے ہو کے ایک جونیئر ہائی اسکول کے سربراہ نے یہ بھی دلیل دی کہ قدرتی سائنس پڑھانے کے لیے وزارت کا نقطہ نظر، جو ہر ذیلی نظم کے علمی ڈھانچے کے مطابق پڑھانے پر توجہ مرکوز کرتا ہے، ظاہر کرتا ہے کہ نصاب اور نصابی کتابوں کے ڈیزائنرز نے خود مضامین کو مربوط نہیں کیا۔ یہی وجہ ہے کہ، ایک ذیلی نظم کو مکمل کرنے کے بعد، تدریس کو دوسرے میں جانے کے لیے روکا جا سکتا ہے۔ حقیقی انضمام کے لیے مختلف مضامین کے علم کو صحیح معنوں میں مربوط اور یکجا کرنے کی ضرورت ہوتی ہے، نہ کہ الگ الگ ذیلی مضامین میں۔

جہاں تک تاریخ اور جغرافیہ کا تعلق ہے، اگرچہ انہیں ایک مضمون سمجھا جاتا ہے، لیکن تدریس کے طریقے اب بھی اس طرح منظم ہیں جیسے کہ وہ دو آزاد مضامین ہوں، جو بیک وقت دو مختلف اساتذہ کے ذریعہ پڑھائے جاتے ہیں۔ ایک استاد نے سوال کیا: "مجھے سمجھ نہیں آتی کہ انہیں کیوں ملایا جائے، کیونکہ جب اساتذہ تربیت میں شریک ہوتے ہیں، تو نصابی کتب کے مصنفین کے پاس بھی کوئی مصنف نہیں ہوتا جو تمام ذیلی مضامین میں اساتذہ کو تربیت دے سکے۔"

بہت سی آراء کے مطابق، اگرچہ انضمام اسکولوں کے لیے شیڈولنگ اور اساتذہ کی تقسیم کے معاملے میں مشکلات پیدا کرتا ہے، لیکن انھیں اس کی تاثیر کو دیکھنا چاہیے جو وہ کر رہے ہیں، چاہے وہ پہلے کی طرح انفرادی مضامین پڑھانے کے مقابلے میں مشکل کیوں نہ ہو۔ اس کے بجائے، بڑھتی ہوئی مشکل اور پیچیدگی کے باوجود، حتمی مقصد ہر مضمون میں سبقت حاصل کرنا ہے۔ تو، ان کو ضم کرنے کا کیا فائدہ ہے، یا صرف معاملات کو مزید پیچیدہ کرنا ہے؟

گریڈ 6، 7 اور 8 کے لیے تاریخ اور جغرافیہ کی نصابی کتابوں کے مواد کے بارے میں، مصنفین نے انہیں دو الگ الگ حصوں میں تقسیم کیا ہے، بغیر کسی تعلق یا علم کے انضمام کے۔ وزارت یہ بھی ہدایت کرتی ہے کہ باقاعدہ اور متواتر ٹیسٹ "ہر مضمون کو پڑھانے کے لیے مختص کردہ مواد اور وقت کے مطابق ہونا چاہیے"، جس کا مطلب ہے کہ ہر مضمون کے لیے باقاعدہ ٹیسٹ لیے جاتے ہیں۔ متواتر ٹیسٹوں کے لیے، امتحان دو مضامین کو ایک ٹیسٹ میں یکجا کرتا ہے۔ تاہم، پرنسپل کو "ہر کلاس میں مضمون کا انچارج استاد کو تفویض کرنا چاہیے کہ وہ اس کلاس میں مضمون پڑھانے والے دوسرے اساتذہ کے ساتھ اسکور مرتب کرنے، گریڈ ریکارڈ کرنے، اور طالب علم کے اسسمنٹ لاگ اور رپورٹ کارڈ میں تبصرے فراہم کرنے کے لیے ہم آہنگی پیدا کرے۔"

اس سے قبل، بہت سے ماہرین تعلیم اور تاریخ کے ماہرین نے تاریخ اور جغرافیہ کو ایک مضمون میں شامل کرنے کو "جبری شادی" قرار دیا تھا اور امید ظاہر کی تھی کہ وزارت تعلیم و تربیت جلد ہی ان دونوں مضامین کو "طلاق" دے گی تاکہ موجودہ جیسے غیر ضروری مسائل سے بچا جا سکے۔ تاہم، مربوط تدریس سے متعلق وزارت کے رہنما خطوط کو پڑھنے کے بعد، ماہرین تعلیم کا خیال ہے کہ انضمام کی خامیاں باقی ہیں۔

ہونہار طلباء اور خصوصی ہائی اسکول پروگراموں کے لیے داخلہ کے امتحانات کیسے منعقد کیے جاتے ہیں؟

مربوط مضمون کی تعلیم کے دوران تشخیص پہلے سے ہی چیلنجنگ ہے، لیکن بہت سے لوگوں کا کہنا ہے کہ جب طلباء ہائی اسکول میں پہنچیں گے تو اور بھی سوالات پیدا ہوں گے۔ گریڈ 10 کے طلباء کو مضامین کا انتخاب کرنے کے اختیار کے ساتھ مختلف طریقے سے پڑھایا جاتا ہے۔ خاص طور پر، تاریخ کے علاوہ، جونیئر ہائی اسکول میں مربوط مضامین کے تمام ذیلی مضامین ہائی اسکول میں واحد مضمون کے اختیاری ہوتے ہیں۔ مزید برآں، صوبائی سطح کے جونیئر ہائی اسکول کے طالب علموں کا ایکسی لینس مقابلہ روایتی طور پر واحد مضمون کا امتحان رہا ہے۔ یہ امتحان کیسے منعقد کیا جائے گا جب طلباء ابھی گریڈ 9 تک کے نئے عمومی تعلیمی نصاب کا مطالعہ کر رہے ہیں؟ کچھ ذیلی مضامین میں اہلیت اور قابلیت کے حامل طلباء کے بارے میں کیا خیال ہے جو گریڈ 10 میں خصوصی امتحانات کے لیے تربیت حاصل کرنا چاہتے ہیں؟ درحقیقت، طلباء کو 2-3 ذیلی مضامین میں سبقت حاصل کرنے کا تقاضہ کرنا بہت ضروری ہے، جبکہ واحد مضمون کے امتحانات مربوط تدریس کے اصول سے متصادم ہیں۔

ماخذ لنک: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm