کیا اس سے علاقائی تفاوت کم ہو جائے گا؟

ان دونوں خطوں کے درمیان ہائی اسکول کے امتحان کے نتائج میں فرق کو کم کرنے کے لیے کن حلوں پر عمل درآمد کیا جا سکتا ہے، خاص طور پر جب 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کے مطابق طلباء کی قابلیت کا جائزہ لیا جائے؟

امیدوار 2023 ہائی اسکول گریجویشن امتحان کے لیے ریاضی کا امتحان دے رہے ہیں۔ یہ موضوع خطوں کے درمیان اسکورز میں نمایاں تفاوت کو ظاہر کرتا ہے، جو کہ برسوں سے بڑھ رہا ہے۔

علاقائی تعلیمی فرق کم ہو رہا ہے۔

پچھلی دہائیوں کے دوران، حکومت ، تعلیم کے شعبے اور معاشرے نے پسماندہ علاقوں، پہاڑی علاقوں، دیہی علاقوں، اور نسلی اقلیتوں سے آباد علاقوں میں تعلیم کی حمایت کے لیے متعدد حل نافذ کیے ہیں۔ نتیجے کے طور پر، زیادہ امیر اور پسماندہ علاقوں کے درمیان تعلیمی فرق کم ہو گیا ہے۔

یہ یونیورسٹی کے داخلوں میں دیے جانے والے ترجیحی پوائنٹس میں بتدریج کمی سے ظاہر ہوتا ہے، یہ ایک ایسا عمل ہے جسے معاشرے نے بڑے پیمانے پر قبول کیا ہے۔ 2003 سے پہلے، طلباء کو زیادہ سے زیادہ 3.0 بونس پوائنٹس ملتے تھے۔ 2004 سے 2017 تک، زیادہ سے زیادہ بونس 1.5 پوائنٹس تھا۔ اور 2018 سے، زیادہ سے زیادہ بونس صرف 0.75 پوائنٹس تک کم کر دیا گیا ہے۔

وزارت تعلیم و تربیت کے مطابق، یونیورسٹی کے داخلوں میں ترجیحی پوائنٹس شامل کرنے کی وجہ تمام خطوں میں سیکھنے کے حالات میں تفاوت ہے۔ پہاڑی، جزیرے اور دیہی علاقوں کو اب بھی اسکولوں، اساتذہ، تعلیمی ماحول اور ہائی اسکول کے داخلے کے امتحانات کے معیار کے حوالے سے بہت سی مشکلات کا سامنا ہے۔ خاص طور پر، 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کے نفاذ کے دوران اساتذہ کی کمی ہے، اور تعلیم میں ڈیجیٹل تبدیلی معاشی اور سماجی طور پر پسماندہ علاقوں میں محدود ہے۔

9 مضامین کے اوسط اسکور میں 1 پوائنٹ سے کم فرق ہے۔

وزارت تعلیم و تربیت کی طرف سے اعلان کردہ گریجویشن امتحان کے نتائج کی بنیاد پر، ہم نے گزشتہ مسلسل تین سالوں سے ٹاپ 10 اور نچلے 10 علاقوں میں 9 مضامین کے اوسط اسکور مرتب کیے ہیں اور ان کا حساب لگایا ہے۔ اس سے ظاہر ہوتا ہے کہ مقامی علاقوں کے ان دو گروپوں کے درمیان سکور میں فرق ہمیشہ 1 پوائنٹ سے کم ہوتا ہے۔

خاص طور پر، 2021 میں (سب سے زیادہ اسکور کرنے والے 10 علاقوں میں 9 مضامین کا اوسط اسکور 6.823 پوائنٹس تھا؛ 10 سب سے کم اسکور کرنے والے علاقوں میں یہ 6.003 پوائنٹس تھا؛ مقامی علاقوں کے دو گروپوں کے درمیان فرق 0.820 پوائنٹس تھا)۔ اسی طرح، 2022 میں (6.859؛ 5.946؛ 0.913) اور 2023 (6.959؛ 6.046؛ 0.913)۔ اس طرح، اگر ہم 9 مضامین کے اوسط اسکور کا حساب لگائیں، تو 10 سب سے زیادہ اسکور کرنے والے علاقوں اور 10 سب سے کم اسکور کرنے والے علاقوں کے درمیان فرق 1.0 پوائنٹ سے کم ہے، جو قابل قبول ہے۔

ادب، ریاضی، اور غیر ملکی زبان میں اسکور 1.5 سے تقریباً 2 پوائنٹس تک مختلف ہیں۔

تاہم، تین لازمی مضامین یعنی ادب، ریاضی اور غیر ملکی زبان کے لیے ٹاپ 10 علاقوں اور نیچے کے 10 علاقوں کے درمیان اسکور کا فرق ادب کے لیے 1.5 پوائنٹس اور غیر ملکی زبان کے لیے تقریباً 2.0 پوائنٹس تھا۔

مندرجہ بالا حسابات کی بنیاد پر، ادب کے مضمون کے لیے، 2021 میں اسکور (6.993؛ 5.676؛ 1.317) تھے، 2022 میں (7.295؛ 5.530؛ 1.765) تھے، اور 2023 میں (7.632؛ 6.0613؛ 6.0613) تھے۔ مقامی علاقوں کے دو گروپوں کے درمیان ادب کے اسکور میں فرق 1.5 پوائنٹس سے زیادہ تھا۔

ریاضی کے اسکور میں فرق بڑا ہے اور سالوں میں بڑھتا ہے۔ خاص طور پر، 2021 میں (7.075؛ 5.521؛ 1.554)، 2022 میں (7.012؛ 5.422؛ 1.590)، اور 2023 میں (6.805؛ 5.120؛ 1.685)۔ ریاضی کے لیے ٹاپ 10 لوکلٹیز اور نچلے 10 لوکلٹیز کے درمیان فرق 1.6 پوائنٹس سے زیادہ ہے۔

غیر ملکی زبان کے مضمون کے لیے، مقامی علاقوں کے دو گروپوں کے درمیان اسکور کا فرق بہت بڑا ہے۔ خاص طور پر، 2021 میں (6.579؛ 4.590؛ 1.989)، 2022 میں (5.800؛ 4.117؛ 1.683)، اور 2023 میں (6.148؛ 4.257؛ 1.891)۔ اس طرح، مقامی علاقوں کے دو گروپوں کے درمیان غیر ملکی زبان کے اسکور میں فرق تقریباً 2.0 پوائنٹس ہے۔

2018 کا عمومی تعلیمی نصاب طلباء کی قابلیت اور خوبیوں کو فروغ دینے کے لیے مبنی ہے۔ 2025 کے بعد کے گریجویشن امتحانات 2018 کے عام تعلیمی نصاب میں طے شدہ اہلیت اور معیار کے تقاضوں کی بنیاد پر طلباء کا جائزہ لیں گے۔ اگر موثر حل پر عمل درآمد نہ کیا جائے تو اس سے علاقائی تفاوت کا بہت زیادہ خطرہ ہوتا ہے، کیونکہ پڑھانے اور سیکھنے کے حالات اور پہاڑی اور پسماندہ علاقوں میں طلباء کے داخلے کا معیار زیادہ ترقی یافتہ خطوں کی نسبت مسلسل کم ہے۔

علاقائی فرق کو کم کرنے کے حل

2025 کے بعد سے ہائی اسکول کے گریجویشن کے امتحان کو 2+2 ماڈل (دو لازمی مضامین: ریاضی اور ادب، اور کیریئر کی خواہشات پر مبنی دو انتخابی مضامین) کے تحت ایک ایسا طریقہ سمجھا جاتا ہے جو امتحان کے دباؤ کو کم کرتا ہے اور سماجی علوم اور قدرتی علوم میں مضامین کا انتخاب کرنے والے طلباء کے تناسب کے درمیان بہتر توازن پیدا کرتا ہے۔ خاص طور پر غیر ملکی زبانوں کو اختیاری مضمون بنانے سے پسماندہ علاقوں پر دباؤ کم ہوگا۔

2021، 2022 اور 2023 میں غیر ملکی زبان کے اسکورز کے اعدادوشمار پر نظر ڈالیں تو یہ بات عیاں ہے کہ اعلیٰ سماجی و اقتصادی ترقی والے شہر اور صوبے مسلسل سرفہرست ہیں۔ جبکہ شمالی پہاڑی صوبے، وسطی ہائی لینڈز، اور میکونگ ڈیلٹا – ایسے علاقے جہاں نسلی اقلیتی طلباء کی ایک بڑی تعداد ہے – مستقل طور پر سب سے نیچے ہیں۔

ہائی اسکول کے گریجویشن امتحان کے ذریعے علاقائی معیار کے فرق کو کم کرنے کے لیے، وزارت تعلیم اور تربیت کو سب سے پہلے ہر علاقے اور علاقے میں 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کے نفاذ کا سروے، جائزہ، اور خلاصہ کرنے کی ضرورت ہے۔ امتحان کے سوالوں کے ڈیزائن اور طلباء کی تشخیص کے طریقوں کے بارے میں تربیت فراہم کریں جس میں قابلیت کو فروغ دینے پر توجہ دی جائے، خاص طور پر پسماندہ علاقوں میں اساتذہ کی تربیت اور مدد پر خصوصی زور دیا جائے۔ اس کے ساتھ ہی، تمام خطوں میں امتحانی سوالات کے پائلٹ ٹیسٹ کروائیں، پھر علاقوں اور علاقوں کے درمیان نتائج کا موازنہ کریں۔ امتحان کے سوالوں کے ڈیزائن کو تمام مضامین میں انصاف پسندی کو بھی یقینی بنانا چاہیے، ایسے حالات سے گریز کرتے ہوئے جہاں کچھ مضامین بہت آسان اور دیگر بہت مشکل ہوں۔

اس کے بعد، علاقوں اور ہائی اسکولوں کو گریجویشن امتحان کے مضامین کے لیے طلباء کی ترجیحات کا سروے کرنے اور کیریئر کی رہنمائی کی سرگرمیوں کو مضبوط کرنے کی ضرورت ہے تاکہ طلباء کو ایسے مضامین کا انتخاب کرنے میں مدد ملے جو دونوں کو یقینی بنائیں کہ وہ گریجویشن کا امتحان پاس کریں اور اپنے کیریئر کی خواہشات کے مطابق ہوں۔

تشخیص اور امتحان کے ڈیزائن میں اساتذہ کی اہلیت کو یقینی بنانے اور عملی مسائل کو حل کرنے کے لیے علم کو بروئے کار لانے کی ان کی صلاحیت کو بڑھانے کے لیے، ہر علاقے میں اساتذہ کی تربیت کی یونیورسٹیوں کو مقامی حکام کے ساتھ رابطہ قائم کرنے کی ضرورت ہے جہاں یونیورسٹیاں واقع ہیں۔ لیکچررز اور ہائی اسکول کے اساتذہ کو امتحانی سوالات کو نئے فارمیٹ میں تیار کرنے کے لیے تعاون کرنا چاہیے، اس طرح اساتذہ کی تربیت کے طالب علموں کو ٹیسٹنگ، تشخیص، اور قابلیت پر مبنی تشخیص کے طریقوں کے بارے میں سکھانے کے لیے تجربہ حاصل کرنا چاہیے۔

طلباء کے نقطہ نظر سے، والدین کو اپنا نقطہ نظر تبدیل کرنے کی ضرورت ہے: سیکھنا صلاحیتوں اور خوبیوں کو فروغ دینے کے بارے میں ہے۔ امتحانات محض سیکھنے کے ایک مرحلے کا اندازہ ہیں، اور سیکھنا زندگی بھر کا عمل ہے۔

PISA درجہ بندی میں ویتنام کی کمی کی وجوہات تلاش کریں۔

حال ہی میں، 2022 PISA کے نتائج، جو کہ 73 سے زیادہ ممالک اور خطوں میں 15 سالہ طالب علموں کی صلاحیتوں کا جائزہ لیتے ہیں جن کا تعلق اقتصادی تعاون اور ترقی کی تنظیم (OECD) سے اور OECD سے باہر ہے، ظاہر کرتا ہے کہ 2018 کے مقابلے ویتنامی طلباء کے نتائج میں نمایاں کمی آئی ہے۔

2018 میں، ویت نام ریاضی میں 79 ممالک میں سے 24 ویں، پڑھنے کی سمجھ میں 79 میں سے 13 ویں اور سائنس میں 79 میں سے چوتھے نمبر پر، OECD کی اوسط سے زیادہ۔ تاہم، 2022 میں، ویت نام ریاضی میں 73 میں سے 31 ویں، پڑھنے کی سمجھ میں 73 میں سے 34 ویں اور سائنس میں 73 میں سے 34 ویں نمبر پر، OECD اوسط سے کم۔ خاص طور پر قابل ذکر سائنس کی درجہ بندی میں تیزی سے گراوٹ ہے، جو 2018 میں 4 ویں سے 2022 میں 34 ویں نمبر پر ہے۔

یہ بات بالکل واضح ہے کہ ہائی اسکول کے گریجویشن امتحان میں سوشل سائنس کے مضمون کے امتزاج کا انتخاب کرنے والے طلباء کی فیصد میں اضافہ ہو رہا ہے۔ 2021 میں یہ شرح 64.72 فیصد تھی۔ 2022 میں، یہ 66.96 فیصد تھی؛ اور 2023 میں، یہ 67.64 فیصد تھا۔ خاص طور پر پہاڑی اور پسماندہ صوبوں میں یہ شرح بہت زیادہ ہے، کچھ صوبوں میں یہ شرح 80% سے بھی زیادہ ہے۔ یہ رجحان ظاہر کرتا ہے کہ طلباء سوشل سائنسز کے مضمون کا انتخاب کرتے ہیں کیونکہ اس کا مطالعہ کرنا اور گریجویٹ کرنا آسان ہوتا ہے، بجائے اس کے کہ اسے کیریئر کی خواہشات کی بنیاد پر منتخب کیا جائے۔

اس رجحان کی وجہ سے ویتنامی طلباء کی اکثریت، خاص طور پر صوبوں میں، جماعت 10 کے بعد سے سماجی علوم اور انسانیت کی تعلیم حاصل کرنے کا انتخاب کرتی ہے۔ یہاں تک کہ ہو چی منہ سٹی اور ہنوئی میں بھی، نچلے درجے کے اسکولوں میں طلباء سماجی سائنس کے مضامین کو زیادہ کثرت سے منتخب کرتے ہیں۔ اس کے نتیجے میں بہت سے دوسرے ممالک کے مقابلے ویتنامی طلباء کی مجموعی سائنسی قابلیت میں کمی واقع ہوئی ہے۔ سوشل سائنس کے مضامین کا بڑھتا ہوا انتخاب اس حقیقت کو بھی متاثر کرتا ہے کہ STEM (سائنس، ٹیکنالوجی، انجینئرنگ اور ریاضی) کے شعبوں کا انتخاب کرنے والے ویتنامی طلباء کا فیصد خطے اور دنیا کے بہت سے دوسرے ممالک کے مقابلے میں بہت کم ہے۔ 6 دسمبر 2023 کو وزارت تعلیم و تربیت کے جاری کردہ اعداد و شمار کے مطابق، 2021 میں ویتنام میں یہ شرح 28% تھی، جب کہ سنگاپور میں 46%، ملائیشیا میں 50%، جنوبی کوریا میں 35%، فن لینڈ میں 36%، اور جرمنی میں 39% تھی۔

ویتنام میں، جنوب مشرقی علاقے میں STEM کے شعبوں کا مطالعہ کرنے والے طلبا اس علاقے میں طلباء کی کل آبادی کا 58.2% ہیں، ریڈ ریور ڈیلٹا کا حصہ 50.2%، میکونگ ڈیلٹا تقریباً 15%، شمالی پہاڑی علاقہ 10%، اور وسطی پہاڑی علاقے سب سے کم صرف 2% ہیں۔

ماخذ لنک: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm