کچھ اساتذہ کے پاس امتحانات، ٹیسٹوں اور تشخیصات میں جدت کے بارے میں ناکافی آگہی ہے۔

عام تعلیمی پروگراموں اور نصابی کتب کی جدت سے متعلق قومی اسمبلی کی قرارداد نمبر 88/2014/QH13 اور قرارداد نمبر 51/2017/QH14 پر عمل درآمد کی نگرانی کے نتائج سے متعلق رپورٹ سے پتہ چلتا ہے کہ ٹیسٹنگ اور اسیسسمنٹ کو عام تعلیمی پروگراموں کی اختراع میں اہم اور پیش رفت کے اقدامات کے طور پر شناخت کیا گیا ہے جس سے تعلیم پر مثبت اثرات مرتب ہوں گے۔

تشخیصی رپورٹ میں، وزارت تعلیم و تربیت نے تحقیقی موضوعات کی ایک بڑی تعداد کو ہدایت دینے اور ان پر عمل درآمد پر توجہ مرکوز کی۔

تعلیمی معیار کے جائزے سے متعلق معیاری دستاویزات کے نظام میں ترمیم اور اس کی تکمیل، ضوابط اور رہنمائی کے دستاویزات کا ایک نظام جاری کرنا، اسکولوں اور اساتذہ کے لیے خوبیوں اور صلاحیتوں کو بڑھانے کے لیے طلبہ کی تشخیص میں جدت کو نافذ کرنے کے لیے ایک سازگار قانونی راہداری کی تشکیل۔

اسسمنٹ کے نئے ماڈل کے بارے میں اساتذہ کی بیداری کا ایک حصہ مکمل طور پر تیار نہیں ہوا ہے، تصویر 1 — امتحانات کے بارے میں ابھی بھی بہت سے متنازعہ مسائل موجود ہیں (تصویر از Trinh Phuc)۔

طلباء کی تشخیص بھی بتدریج نتائج پر توجہ مرکوز کرنے اور علمی معیارات کے مطابق طلباء کی درجہ بندی کرنے سے سیکھنے کے عمل پر غور کرنے، طلباء کی ترقی، صلاحیتوں اور خوبیوں کا جامع اندازہ لگانے کی طرف منتقل ہو گئی ہے۔

تشخیص کی مزید متنوع شکلیں؛ کثیر فریقی تشخیص کی شرکت (خود تشخیص، ہم مرتبہ کی تشخیص، اساتذہ کی تشخیص، والدین اور سماجی تشخیص) کے ساتھ، عمل کی تشخیص اور مجموعی تشخیص کو یکجا کرنا۔

علاقوں میں نگرانی کے نتائج تعلیمی اداروں اور تدریسی عملے کے تعلیمی معیار کو جانچنے، مستقل مزاجی کو یقینی بنانے، بتدریج معمول بننے اور اچھے اثرات پیدا کرنے کے اختراعی طریقوں میں عزم کو ظاہر کرتے ہیں۔

امتحانات اور امتحانات کی تنظیم بتدریج علم کی تشخیص سے سیکھنے والوں کی صلاحیت اور خوبیوں کا اندازہ لگانے کی طرف منتقل ہو گئی ہے۔ سیکھنے کے عمل میں طلباء کی پیشرفت اور مضامین اور تعلیمی سرگرمیوں کی ضروریات کو پورا کرنے کی سطح کی پیمائش، وشوسنییتا، انصاف پسندی اور معروضیت کو یقینی بنانا۔

ہائی اسکول کے گریجویشن امتحانات اور یونیورسٹی اور کالج کے داخلوں میں جدت کے حوالے سے، وزارت تعلیم و تربیت نے ہر تعلیمی سال میں فوری طور پر امتحانات کے انعقاد کے لیے ضوابط اور رہنمائی کے دستاویزات کا جائزہ لیا ہے اور انہیں جاری کیا ہے۔

دستاویزات واضح طور پر قانونی فریم ورک کو متعین کرتی ہیں اور نفاذ کے عمل کی رہنمائی کرتی ہیں، جس میں ہر سال ایڈجسٹمنٹ کی جاتی ہے، جس سے نفاذ میں اعلی مستقل مزاجی پیدا ہوتی ہے۔

"2016 سے لے کر اب تک کے عرصے میں، ہائی اسکول کے گریجویشن امتحانات کی تنظیم کو ایک روڈ میپ کے مطابق، وقتاً فوقتاً اور سالانہ ایڈجسٹ کیا گیا ہے۔

امتحان کا فارمیٹ بتدریج علم کو جانچنے سے جانچنے کی صلاحیت کی طرف منتقل ہو گیا ہے۔ اگرچہ کچھ علاقوں میں 2018 کے ہائی اسکول گریجویشن امتحان کی تنظیم میں خلاف ورزیاں ہوئیں، قومی ہائی اسکول گریجویشن امتحان کا منصوبہ عام طور پر مستحکم تھا، جو ایمانداری سے تدریس اور سیکھنے کے معیار کی عکاسی کرتا ہے۔

امتحان کے نتائج کو یونیورسٹی اور کالج کے داخلوں کی بنیاد کے طور پر استعمال کیا جائے گا۔ 2025 سے، طلباء 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کے مطابق ہائی اسکول گریجویشن کا امتحان دیں گے،" رپورٹ میں کہا گیا۔

قومی اسمبلی کی مانیٹرنگ رپورٹ کے مطابق امتحان، جانچ اور تشخیص کے طریقوں کی اختراع میں کچھ خامیاں اور حدود ہیں، جیسے کہ امتحان کی جدت، ٹیسٹنگ اور تعلیمی معیار کی تشخیص نے نئے عمومی تعلیمی پروگرام کے تقاضوں کو پورا نہیں کیا۔

یہ ایک مشکل کام ہے جس کے اثرات بہت زیادہ ہیں، لیکن تیاری کے کام میں جامعیت اور ہم آہنگی کا فقدان ہے، ضمانت کی شرائط پوری نہیں ہوتی ہیں۔ دستاویزات، جانچ، معائنے اور تشخیص کے آلات کا نظام نامکمل ہے اور اس میں منظمیت کا فقدان ہے، جس کی وجہ سے تنظیم اور نفاذ میں الجھن پیدا ہوتی ہے۔

جانچ اور تشخیص سے متعلق رہنمائی کے دستاویزات ابھی بھی نظریاتی ہیں، جن میں اساتذہ کے لیے تشخیصی آلات کی ڈیزائننگ اور تعمیر میں مخصوص ہدایات کی کمی ہے۔ اساتذہ کی تربیت کا مواد بنیادی طور پر میٹرکس، امتحانی سوالات، اور متعدد انتخابی سوالات لکھنے پر توجہ مرکوز کرتا ہے جس کا مقصد علمی اہداف کو قابلیت، خاص طور پر موضوع کے لحاظ سے قابلیت کو مربوط کیے بغیر۔

متعدد تعلیمی منتظمین، اساتذہ اور طلباء کے پاس امتحانات، جانچ اور تشخیص میں جدت کے بارے میں ناکافی آگاہی ہے۔ نئی تشخیصی تکنیکوں اور طریقوں کو لاگو کرنے کی ان کی صلاحیت محدود ہے۔ اور تعلیمی معیار کی تشخیص کی سرگرمیوں میں کوئی پیشہ ور ٹیم نہیں ہے۔

متعدد انتخابی جانچ کو ماہرین اور سائنسدانوں سے اتفاق رائے نہیں ملا ہے، خاص طور پر ریاضی میں؛ امتحانی سوالات کے معیار نے قابل طلباء کو منتخب کرنے میں مدد نہیں کی ہے۔ ٹیسٹ کے اسکور امیدواروں کی حقیقی صلاحیت کی عکاسی نہیں کر سکتے ہیں۔ یہ طالب علموں کی خوبیوں اور صلاحیتوں کی نشوونما اور مدد کرنے کے بجائے علم کی جانچ پر توجہ مرکوز کرتا ہے۔

کچھ تعلیمی اداروں میں ثانوی اسکول کی سطح پر نیچرل سائنسز، تاریخ اور جغرافیہ میں قابلیت کے امتحانات، ٹیسٹ اور تشخیص کو اب بھی مشکلات کا سامنا کرنا پڑتا ہے، بنیادی طور پر میکانکی طور پر ذیلی مضامین کو یکجا کرنا جب اساتذہ کو ایک مضمون پڑھانے کے لیے تفویض کیا جاتا ہے۔

ہائی اسکول کے گریجویشن امتحان کی پالیسیوں کی ترقی نے بہت سی خامیاں ظاہر کی ہیں: ہائی اسکول کے گریجویشن امتحانات کو ہر سال ایڈجسٹ کیا جاتا ہے، ہر سال رہنمائی دستاویزات کا ایک الگ نظام جاری کیا جاتا ہے (عام طور پر 1 سرکلر، 1 آفیشل ڈسپیچ سمیت)، پالیسی میں استحکام کی کمی کو ظاہر کرتا ہے، تعلیمی اداروں، اساتذہ اور طلباء کو اکثر غیر فعال بناتا ہے۔

منصوبہ "2018-2020 کی مدت کے لیے قومی ہائی اسکول گریجویشن امتحانات اور باقاعدہ یونیورسٹی، کالج اور انٹرمیڈیٹ تعلیمی تربیتی داخلہ امتحانات کی اختراع" (2018) جو ابھی جاری کیا گیا تھا، تیاری اور عمل درآمد کے عمل میں الجھن کو ظاہر کرتے ہوئے اسے واپس لینا پڑا۔

2025 کے بعد 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کے مطابق ہائی اسکول کے گریجویشن امتحانات کے طریقوں اور مواد کے بارے میں رہنما خطوط جاری کرنے میں تاخیر ایک وجہ ہے جو طلباء کے لیے مضامین کے امتزاج کے انتخاب میں مشکلات کا باعث بن رہی ہے۔

اساتذہ 2022-2023 تعلیمی سال میں تدریس کے طریقوں، جانچ کے طریقوں، اور گریڈ 10 کے لیے تشخیص کے بارے میں الجھن کا شکار ہیں۔ یونیورسٹیوں اور کالجوں میں داخلہ کی حکمت عملی کو متاثر کرنا۔

ماخذ