کچھ اساتذہ کے پاس امتحانات، ٹیسٹوں اور تشخیصات میں جدت کے بارے میں ناکافی شعور ہے۔

عام تعلیمی پروگراموں اور نصابی کتب کی جدت سے متعلق قومی اسمبلی کی قرارداد نمبر 88/2014/QH13 اور قرارداد نمبر 51/2017/QH14 پر عمل درآمد کی نگرانی کے نتائج سے متعلق رپورٹ سے پتہ چلتا ہے کہ ٹیسٹنگ اور اسیسسمنٹ کو عام تعلیمی پروگراموں کی اختراع میں اہم اور پیش رفت کے اقدامات کے طور پر شناخت کیا گیا ہے جس سے تعلیم پر مثبت اثرات مرتب ہوں گے۔

تشخیصی رپورٹ میں، وزارت تعلیم و تربیت نے تحقیقی موضوعات کی ایک بڑی تعداد کو ہدایت دینے اور ان پر عمل درآمد پر توجہ مرکوز کی۔

تعلیمی معیار کے جائزے سے متعلق معیاری دستاویزات کے نظام میں ترمیم اور اس کی تکمیل، ضوابط اور رہنمائی کے دستاویزات کا ایک نظام جاری کرنا، اسکولوں اور اساتذہ کے لیے خوبیوں اور صلاحیتوں کو بڑھانے کے لیے طلبہ کی تشخیص میں جدت کو نافذ کرنے کے لیے ایک سازگار قانونی راہداری کی تشکیل۔

اساتذہ کا ایک حصہ نئے اسسمنٹ ماڈل 1 سے پوری طرح واقف نہیں ہے۔ — امتحانات کے بارے میں ابھی بھی بہت سے متنازعہ مسائل موجود ہیں (تصویر از Trinh Phuc)۔

طلباء کی تشخیص بھی بتدریج نتائج پر توجہ مرکوز کرنے اور علمی معیارات کے مطابق طلباء کی درجہ بندی کرنے سے سیکھنے کے عمل پر غور کرنے، طلباء کی ترقی، صلاحیتوں اور خوبیوں کا جامع اندازہ لگانے کی طرف منتقل ہو گئی ہے۔

مزید متنوع تشخیصی فارم؛ متعدد فریقوں کی تشخیص میں شرکت کے ساتھ عمل کی تشخیص، خلاصہ تشخیص کو یکجا کرنا (خود تشخیص، ہم مرتبہ کی تشخیص، اساتذہ کی تشخیص، والدین اور سماجی تشخیص)۔

علاقوں میں نگرانی کے نتائج تعلیمی معیار کا اندازہ لگانے، مستقل مزاجی کو یقینی بنانے، بتدریج معمول بننے، اور اچھے اثرات پیدا کرنے کے اختراعی طریقوں میں تعلیمی اداروں اور اساتذہ کے عزم کو ظاہر کرتے ہیں۔

امتحانات اور امتحانات کی تنظیم بتدریج علم کی تشخیص سے سیکھنے والوں کی صلاحیت اور خوبیوں کا اندازہ لگانے کی طرف منتقل ہو گئی ہے۔ سیکھنے کے عمل میں طلباء کی پیشرفت اور مضامین اور تعلیمی سرگرمیوں کی ضروریات کو پورا کرنے کی سطح کی پیمائش، وشوسنییتا، انصاف پسندی اور معروضیت کو یقینی بنانا۔

ہائی اسکول کے گریجویشن امتحانات اور یونیورسٹی اور کالج کے داخلوں میں جدت کے حوالے سے، وزارت تعلیم و تربیت نے ہر تعلیمی سال میں فوری طور پر امتحانات کے انعقاد کے لیے ضوابط اور رہنمائی کے دستاویزات کا جائزہ لیا ہے اور انہیں جاری کیا ہے۔

دستاویزات واضح طور پر قانونی فریم ورک کو متعین کرتی ہیں، عمل درآمد کے عمل کی رہنمائی کرتی ہیں، اور ہر سال ایڈجسٹ کی جاتی ہیں، جس سے نفاذ میں اعلی مستقل مزاجی پیدا ہوتی ہے۔

"2016 سے لے کر اب تک کے عرصے میں، ہائی اسکول کے گریجویشن امتحانات کی تنظیم کو ایک روڈ میپ کے مطابق، وقتاً فوقتاً اور سالانہ ایڈجسٹ کیا گیا ہے۔

امتحان کا فارمیٹ بتدریج علم کو جانچنے سے جانچنے کی صلاحیت کی طرف منتقل ہو گیا ہے۔ اگرچہ کچھ علاقوں میں 2018 کے ہائی اسکول گریجویشن امتحان کی تنظیم میں خلاف ورزیاں ہوئیں، قومی ہائی اسکول گریجویشن امتحان کا منصوبہ عام طور پر مستحکم تھا، جو ایمانداری سے تدریس اور سیکھنے کے معیار کی عکاسی کرتا ہے۔

امتحان کے نتائج کو یونیورسٹی اور کالج کے داخلوں کی بنیاد کے طور پر استعمال کیا جائے گا۔ 2025 سے، طلباء 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کے مطابق ہائی اسکول گریجویشن کا امتحان دیں گے،" رپورٹ میں کہا گیا۔

قومی اسمبلی کی مانیٹرنگ رپورٹ کے مطابق امتحان، جانچ اور تشخیص کے طریقوں کی جدت میں کچھ خامیاں اور حدود ہیں، جیسے امتحان کی جدت، ٹیسٹنگ اور تعلیمی معیار کی تشخیص نے نئے جنرل ایجوکیشن پروگرام کی ضروریات کو پورا نہیں کیا ہے۔

یہ ایک مشکل کام ہے جس کے اثرات بہت زیادہ ہیں، لیکن تیاری کے کام میں جامعیت اور ہم آہنگی کا فقدان ہے، ضمانت کی شرائط پوری نہیں ہوتی ہیں۔ دستاویزات، جانچ، جانچ اور تشخیص کے آلات کا نظام نامکمل ہے اور اس میں منظمیت کا فقدان ہے، جس کی وجہ سے تنظیم اور نفاذ میں الجھن پیدا ہوتی ہے۔

جانچ اور تشخیص سے متعلق رہنمائی کے دستاویزات ابھی بھی نظریاتی ہیں، جن میں اساتذہ کے لیے تشخیصی آلات کی ڈیزائننگ اور تعمیر میں مخصوص ہدایات کی کمی ہے۔ اساتذہ کی تربیت کا مواد بنیادی طور پر میٹرکس، امتحانی سوالات، اور متعدد انتخابی سوالات لکھنے پر توجہ مرکوز کرتا ہے جس کا مقصد علمی اہداف کو قابلیت، خاص طور پر موضوع کے لحاظ سے قابلیت کو مربوط کیے بغیر۔

کچھ تعلیمی منتظمین، اساتذہ اور طلباء کو امتحانات، ٹیسٹوں اور تشخیصات میں جدت کے بارے میں ناکافی آگاہی ہے۔ نئی تشخیصی تکنیکوں اور طریقوں کو لاگو کرنے کی ان کی صلاحیت محدود ہے۔ تعلیمی معیار کی تشخیص کی سرگرمیوں میں کوئی پیشہ ور ٹیم نہیں ہے۔

متعدد انتخابی ٹیسٹ فارمیٹ کو ماہرین اور سائنسدانوں سے اتفاق رائے نہیں ملا ہے، خاص طور پر ریاضی میں؛ امتحانی سوالات کے معیار نے اہل طلباء کو منتخب کرنے میں مدد نہیں کی ہے۔ ٹیسٹ کے اسکور امیدواروں کی حقیقی صلاحیتوں کی عکاسی نہیں کر سکتے ہیں۔ یہ طلباء کی خوبیوں اور صلاحیتوں کی نشوونما میں معاونت کے لیے علم کی جانچ پر توجہ مرکوز کرتا ہے۔

کچھ تعلیمی اداروں میں ثانوی اسکول کی سطح پر نیچرل سائنسز، تاریخ اور جغرافیہ میں قابلیت کے امتحانات، ٹیسٹ اور تشخیص کو اب بھی مشکلات کا سامنا کرنا پڑتا ہے، بنیادی طور پر میکانکی طور پر ذیلی مضامین کو یکجا کرنا جب اساتذہ کو ایک مضمون پڑھانے کے لیے تفویض کیا جاتا ہے۔

ہائی اسکول کے گریجویشن امتحان کی پالیسیوں کی ترقی نے بہت سی خامیاں ظاہر کی ہیں: ہائی اسکول کے گریجویشن امتحانات کو ہر سال ایڈجسٹ کیا جاتا ہے، ہر سال گائیڈنگ دستاویزات کا ایک الگ نظام جاری کیا جاتا ہے (عام طور پر 1 سرکلر، 1 آفیشل ڈسپیچ سمیت)، پالیسی میں استحکام کی کمی کو ظاہر کرتا ہے، تعلیمی اداروں، اساتذہ اور طلباء کو اکثر غیر فعال بناتا ہے۔

منصوبہ "قومی ہائی اسکول کے گریجویشن امتحانات کی اختراع اور 2018-2020 کی مدت میں کل وقتی یونیورسٹیوں، تعلیمی کالجوں اور انٹرمیڈیٹ تعلیمی اسکولوں میں داخلہ" (2018) جو ابھی جاری کیا گیا تھا، تیاری اور عمل درآمد میں الجھن کو ظاہر کرتے ہوئے اسے واپس لینا پڑا۔

2025 کے بعد 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کے مطابق ہائی اسکول کے گریجویشن امتحانات کے طریقوں اور مواد کے بارے میں رہنما خطوط جاری کرنے میں تاخیر ایک وجہ ہے جو طلباء کے لیے مضامین کے امتزاج کے انتخاب میں مشکلات کا باعث بن رہی ہے۔

اساتذہ 2022-2023 تعلیمی سال میں تدریس کے طریقوں، جانچ کے طریقوں، اور گریڈ 10 کے لیے تشخیص کے بارے میں الجھن کا شکار ہیں۔ یونیورسٹیوں اور کالجوں کے اندراج کی حکمت عملی کو متاثر کرنا۔

ماخذ