الذكاء الاصطناعي لا يحل محل المعلمين، بل يبتكر مع المعلمين

مع تغلغل الذكاء الاصطناعي في التعليم بشكل عميق، يواجه دور المعلمين نقطة تحول تاريخية: من ناقلي المعرفة إلى مرشدين ومصممي تجارب التعلم ومربيين للتفكير النقدي للطلاب.

قوة الذكاء الاصطناعي

وفقًا لاستراتيجية اليونسكو العالمية للتعليم 2025-2030، فإن أكثر من 70% من المعلمين حول العالم لا يمتلكون مهارات التكنولوجيا وإدارة بيانات التعلم بشكل كامل. في الوقت نفسه، تستحوذ أدوات الذكاء الاصطناعي بشكل متزايد على العديد من الأدوار التقليدية للمعلمين - من تخطيط الدروس، والتقييم، إلى التدريس عبر الإنترنت.

في فيتنام، يتزايد أيضًا التوجه نحو تطبيق الذكاء الاصطناعي في المدارس بوتيرة متسارعة، لا سيما بعد فترة التحول الرقمي القوية التي أعقبت جائحة كوفيد-19. ومع ذلك، يُظهر الواقع أن العديد من المعلمين لا يزالون يواجهون صعوبة في التكيف مع التكنولوجيا، لعدم تلقّيهم التدريب الكافي على القدرات الرقمية وأساليب التدريس الجديدة. وهذا يُثير سؤالًا جوهريًا: من سيكون المعلم في عصر الذكاء الاصطناعي - من سيحل محله أم من سيقود؟ إلى جانب حداثة الذكاء الاصطناعي وإبداعه وحماسه، تُثار مخاوف من أن الإفراط في استخدام التكنولوجيا في قطاع التعليم في التدريس والبحث عن المعرفة سيؤدي إلى كسل الطلاب وفقدانهم لعقلية التعلم.

وفقًا لليونسكو، يجب أن يركز التعليم في الفترة 2025-2030 على ثلاثة ركائز أساسية: الجودة، والإنصاف، ومواكبة العصر. ولتحقيق ذلك، لا يقتصر دور المعلمين على كونهم "معلمين" فحسب، بل يشمل أيضًا "مصممي تجارب تعليمية"، حيث يساعدون الطلاب على تعلم كيفية التعلم، لا مجرد الحفظ. وفي معرض دراسته لاتجاهات التعليم الحالية في العالم ، علق الدكتور فو فيت آنه، المدير العام لأكاديمية ثانه كونغ، قائلاً: "لا يمكن للذكاء الاصطناعي أن يحل محل المعلمين، ولكنه سيغير طريقة تدريسهم تمامًا". ويعتقد السيد فو فيت آنه أن الكفاءات الأساسية الثلاث التي يحتاج المعلمون في العصر الرقمي إلى رعايتها بالتأكيد، تشمل: فهم التكنولوجيا وتطبيقها بذكاء (معرفة كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي لدعم تخصيص التعلم، وتحليل بيانات تقدم الطلاب، وتعديل أساليب التدريس وفقًا لذلك)؛ وتصميم رحلات تعلم تجريبية (تحويل الفصل الدراسي إلى مساحة إبداعية حيث يمكن للطلاب المشاركة في المشاريع والمواقف العملية، بدلاً من مجرد الاستماع السلبي للمحاضرات)؛ تنمية مهارات التفكير النقدي والصفات الإنسانية (مساعدة المتعلمين على معرفة كيفية طرح الأسئلة وتحليل المعلومات - وهي أشياء لا تستطيع الآلات القيام بها من أجل البشر).

المعلم وحده هو القادر على سد "الفجوة الإنسانية"

قال أحد معلمي المرحلة الثانوية في دا نانغ : "يمكن للذكاء الاصطناعي مساعدتي في تصحيح الأوراق في عشر دقائق، لكنه لا يستطيع تعليم طلابي كيف يعيشون حياة كريمة أو ينظرون إلى العالم بحب ورحمة". هذه هي "الفجوة الإنسانية" التي لا يستطيع سدّها إلا المعلمون.

وهكذا، فإن المعلم في العصر الجديد ليس مجرد ناقل للمعرفة، بل هو أيضًا مصمم لتجربة التعلم - شخص يجيد استخدام التكنولوجيا لتحفيز التفكير، لا ليحل محل الإنسان. ولتحقيق ذلك، يجب أن تكون سياسة تطوير الكادر التعليمي في صميم الاستراتيجية الوطنية للتعليم، مع التركيز على ثلاثة ركائز:

في تدريب المعلمين على مهارات التكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي، ينبغي على كليات تدريب المعلمين دمج وحدات دراسية حول بيانات التعلم، والذكاء الاصطناعي في التدريس، ومهارات أمن المعلومات، والأخلاقيات الرقمية. تعزيز القدرة على تصميم وإدارة تجارب التعلم، بحيث يتقن المعلمون استخدام أدوات التكنولوجيا لتخصيص التعلم، وتحليل تقدم الطلاب، وتصميم الدروس بناءً على مواقف واقعية.

بالإضافة إلى ذلك، تحتاج الدولة إلى وضع إطار عمل للكفاءات الرقمية للمعلمين، ووضع سياسات تحفيزية، وتشجيع إعادة التدريب، وتوفير موارد دعم للمعلمين لتمكينهم من التعلم طوال حياتهم. وقد علق أحد الخبراء قائلاً: "إذا كان الذكاء الاصطناعي أداةً تُمكّن المعلمين من الوصول إلى المعرفة الجديدة بشكل أسرع، فإن السياسات هي العامل الذي يُعزز قدراتهم. فبدون سياسات التدريب والاستثمار المناسبة، لن يكون لدينا معلمون قادرون على قيادة جيل الذكاء الاصطناعي".

من منظور منهجي، يُقدّم الدكتور فو فيت آنه بعض التوصيات لقطاع التعليم لتنفيذ ثلاث خطوات تحويلية بشكل متزامن: "التوعية: تغيير النظرة إلى دور المعلمين، بحيث لا ينظرون إلى التكنولوجيا كتهديد، بل كأداة لتحسين القدرات التربوية. الممارسة: تحديث برامج تدريب المعلمين لدمج مهارات التكنولوجيا والبيانات وأساليب التدريس المرنة. التحول: بناء جيل من "المعلمين المرشدين" - أولئك الذين لا يجيدون مهنتهم فحسب، بل يعرفون أيضًا كيفية إيقاظ إمكانات الطلاب في العالم الرقمي".

وفقًا للأستاذ المشارك الدكتور نجوين فان هين، رئيس مجلس إدارة جامعة هانوي الوطنية للتعليم، يُستخدم الذكاء الاصطناعي في التدريس، ولكن من الضروري تحديد مخاطر الإدراك والتفكير. وتشمل هذه المخاطر: تقليل القدرة على الدراسة الذاتية وحل المشكلات ذاتيًا؛ وخطر تكوين "إدراك وهمي" وتقليص التفكير النقدي؛ وتقليل الإبداع والقدرة على الكتابة، إذ يُضعف الاعتماد على الذكاء الاصطناعي القدرة على التعبير باللغة الطبيعية، ومهارات كتابة المقالات، والإبداع المستقل؛ وتُؤدي قضايا النزاهة والأخلاق الأكاديمية إلى عادات غير نزيهة في البحث الأكاديمي؛ كما أن عدم المساواة و"المعلومات غير الصحيحة"، واختلاف الوصول إلى التكنولوجيا، يُمكن أن يُفاقم من اختلاف مستويات التعلم بين الطلاب، ويُؤدي إلى تراكم المعلومات غير الصحيحة.

في يوم الاعتراف بالابتكار في التعليم في فيتنام 2025-2026 الذي عقد في جامعة فان لانج، مدينة هوشي منه، أكد الأستاذ المشارك، الدكتور نجوين فان هين، رئيس مجلس إدارة جامعة هانوي الوطنية للتعليم في خطابه "الابتكار - الرحلة مع الذكاء الاصطناعي في التعليم الفيتنامي": "لا يمكن للذكاء الاصطناعي أن يحل محل المعلمين، ولكنه يصبح رفيقًا، ويساعد المعلمين على تنظيم التدريس والتعلم في اتجاه شخصي، وإطلاق العنان لإمكانات كل من المعلمين والمتعلمين؛ وخلق بيئة تعليمية ديناميكية ومتساوية وإبداعية لخدمة تقدم كل طالب وكل مدرسة".

يعتمد مستقبل التعليم العالمي على الاستثمار في المعلمين - ليس فقط في التكنولوجيا، بل في الرؤية والشخصية. لدى فيتنام فرصة ذهبية لتولي زمام المبادرة في المنطقة إذا ما طبّقت قريبًا استراتيجية لتدريب المعلمين على التكيّف مع الذكاء الاصطناعي. ففي عصرٍ تُعلّم فيه الآلات المعرفة، سيُعلّم المعلمون البشرية كيف تكون إنسانية.

الدكتور فييت آنه.

الدكتور فو فييت آنه - المدير العام لأكاديمية ثانه كونغ:

الذكاء الاصطناعي ليس "منافسًا" بل أداة لمساعدة المعلمين على أن يكونوا أكثر إبداعًا
يُحدث الذكاء الاصطناعي ثورةً غير مسبوقة في التعليم. فهو يُساعد في إعداد خطط الدروس، وتقييم الطلاب، وتحليل أدائهم في دقائق معدودة - وهي مهام كانت تستغرق ساعات من قبل المعلمين. لكن هذه السهولة تُثير أيضًا سؤالًا جوهريًا: إذا كانت الآلات قادرة على تعليم المعرفة، فماذا سيُعلّم المعلمون؟ برأيي، هذه هي اللحظة التي يحتاج فيها المعلمون إلى تغيير أدوارهم - من مُرسِلين إلى مُرشدين. يُمكن للذكاء الاصطناعي تعليم "المعرفة"، لكن البشر وحدهم قادرون على تعليم "كيفية التفكير" و"كيفية العيش". لم يعد المعلمون مجرد من يشرحون في الصف، بل أصبحوا مُصممي تجارب التعلم - من يُساعدون الطلاب على تعلم كيفية التعلم، وكيفية الاستكشاف، وكيفية النقد، وكيفية الإبداع.

يحتاج المعلمون اليوم إلى تطوير نوعين من الكفاءات بالتوازي: الكفاءات التكنولوجية والكفاءات البشرية. ففيما يتعلق بالتكنولوجيا، يجب عليهم فهم أدوات الذكاء الاصطناعي وإتقانها، ومعرفة كيفية إدارة بيانات التعلم، وتصميم المحتوى التفاعلي، واستخدام التكنولوجيا لتخصيص التدريس والتعلم. أما في ما يتعلق بالكفاءات البشرية، فيجب عليهم تنمية التفكير النقدي، والعواطف، ومهارات التواصل، وروح التعاون، والقدرة على إلهام الطلاب. لا يقتصر دور المعلم المعاصر على الإجابة على سؤال "ماذا يُدرّس؟"، بل يجب عليه أيضًا معرفة "لماذا يحتاج الطلاب إلى تعلمه؟" و"كيف نجعل الطلاب يكتشفونه بأنفسهم؟". وهكذا، لم يعد الفصل الدراسي مكانًا يتحدث فيه المعلمون ويقلّد الطلاب، بل أصبح رحلة لاكتشاف المعرفة معًا.
لدينا العديد من المعلمين المتفانين الراغبين في الابتكار، لكنهم لا يتلقون الدعم الكافي من حيث التدريب والسياسات. يتعلم معظم المعلمين اليوم التكنولوجيا بأنفسهم، دون أي برنامج تدريبي رسمي على المهارات الرقمية. وهذا يؤدي إلى نتيجتين: أولاً، يُثقل كاهل المعلمين بالتكنولوجيا - فهم يعرفون العديد من الأدوات لكنهم لا يعرفون كيفية تطبيقها بشكل صحيح؛ ثانياً، جودة التدريس باستخدام التكنولوجيا ليست فعّالة حقاً. بدون سياسة وطنية لتدريب المعلمين وتأهيلهم للتكيف مع التكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي، سنخلق فجوة هائلة بين الأهداف والواقع.
أعتقد أن هناك حاجة إلى ثلاث سياسات رئيسية: إعادة تدريب المعلمين وتطوير معايير الكفاءة الرقمية لديهم. ينبغي على وزارة التعليم والتدريب إصدار إطار عمل وطني للكفاءة الرقمية للمعلمين قريبًا، كأساس لبرامج تدريب المعلمين. سياسة التدريب المستمر. يجب ألا يقتصر التعلم على مرة واحدة، بل يجب أن يتم تحديث المعلمين بالتكنولوجيا سنويًا، وأن يكون لديهم شبكة دعم، وأن يكون لديهم "مركز تعلم مدى الحياة للمعلمين". سياسة الشراكة بين القطاعين العام والخاص. ينبغي أن تشارك شركات التكنولوجيا والجامعات والمؤسسات التعليمية في عملية التدريب، من خلال توفير الأدوات وتدريب مهارات التطبيق العملي. تلعب الدولة دور "صانع السياسات"؛ والمعلمون هم "قلب" عملية التحول هذه.
من منظور التدريب والتنمية البشرية، أودّ أن أقول للمعلمين: الذكاء الاصطناعي ليس خصمًا لكم، بل أداةٌ تُساعدكم على التطوّر. قيمة مُعلّم العصر الحديث لا تُقاس بعدد ساعات التدريس، بل بقدرته على قيادة الطلاب وإلهامهم وتحفيز طاقاتهم. حوّلوا كل درس إلى تجربة حياتية يتعلم فيها الطلاب التفكير والتعاون والمحبة والالتزام. ومهما تطوّرت التكنولوجيا، سيظلّ المُعلّم محور التعليم - من يُنير الذكاء والشخصية.

السيد فان فان هونج - مدير التكنولوجيا في HDAMC ومجموعة Vietory:
يجب أن يكون المعلمون في عصر الذكاء الاصطناعي مزودين بأربع مجموعات أساسية من الكفاءات.
في عصر الذكاء الاصطناعي، يشهد دور المعلمين تحولاً جذرياً من مجرد ناقلين للمعرفة إلى مرشدين تعلّميين. سابقاً، كان المعلمون يُعتبرون المصدر الرئيسي للمعرفة، و"الموسوعة الحية" التي يحتاج الطلاب إلى الوصول إليها. لكن مع سهولة بحث الطلاب عن المعلومات عبر جوجل، وChatGPT، ومنصات التعلم الإلكتروني مثل أكاديمية خان، وكورسيرا، لم يعد دور المعلمين "مستودعاً للمعرفة" ميزة حصرية. من واقع خبرتي (تدريب المعلمين على "تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريب" في العديد من الجامعات والمدارس الثانوية، والمشاركة في تأليف كتاب: "المعلمون يتقنون الذكاء الاصطناعي"...)، يتسم طلاب اليوم بمرونة فائقة. يستخدم الشباب الذكاء الاصطناعي بكثرة في دراساتهم، ويستخدمونه لطرح الأسئلة والإجابة عليها حول ما تعلموه، واكتساب معارف جديدة، وإعداد محتوى للمقالات أو العروض التقديمية. بل إن هناك حالات يُستخدم فيها الذكاء الاصطناعي لأداء واجباتهم المدرسية. كما صممتُ دوراتٍ خاصة للطلاب بعنوان "إتقان الذكاء الاصطناعي، ضاعف قدرتك على التعلم" لتوجيههم حول كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل صحيح وفعال.
في فيتنام، قاد برنامج التعليم العام لعام 2018 هذا التحول من خلال التركيز على تنمية قدرات الطلاب ومهاراتهم بدلاً من التركيز فقط على نقل المعرفة. المعلمون المعاصرون ليسوا مَن يقدمون الإجابات، بل هم مَن يطرحون الأسئلة الصحيحة، ويحفزون التفكير النقدي والإبداعي. عليهم الانتقال من "الحكيم على المنصة" إلى "المرشد على طول الطريق". في العالم، طبقت العديد من الدول المتقدمة هذا التوجه. يساعد معلمو عصر الذكاء الاصطناعي الطلاب على اجتياز سيل المعلومات، والتمييز بين المعلومات الصحيحة والخاطئة، وتطوير مهارات التعلم مدى الحياة - وهي مهارات لا يمكن للذكاء الاصطناعي أن يحل محلها.
في العالم، أصبح مفهوم "تصميم تجربة التعلم" معيارًا جديدًا. "مصمم تجربة التعلم" هو دور جديد للمعلمين، يختلف اختلافًا جوهريًا عن طريقة التدريس التقليدية. بدلاً من الوقوف على المنصة ونقل المعرفة بطريقة أحادية الاتجاه، يحتاج المعلمون المعاصرون إلى خلق تجارب تعليمية غنية ومتنوعة وذات مغزى للطلاب لاستكشاف المعرفة وبناءها بنشاط. لا تزال طرق التدريس أحادية الاتجاه شائعة في العديد من المدارس في فيتنام. ومع ذلك، بدأت المدارس الرائدة في المدن الكبرى في تطبيق أساليب التدريس النشطة مثل التعلم القائم على المشاريع والفصول الدراسية المقلوبة والتعلم التجريبي. شجعت وزارة التعليم والتدريب الابتكار في أساليب التدريس، لكنها تحتاج إلى استثمار أكبر في المرافق وتدريب المعلمين حتى يتم تزويد المعلمين في عصر الذكاء الاصطناعي بأربع مجموعات أساسية من الكفاءات: فهم التكنولوجيا، وإدارة البيانات، والتدريس من خلال المواقف، ورعاية التفكير النقدي.

على الرغم من أن الحكومة أصدرت الاستراتيجية الوطنية للتحول الرقمي حتى عام 2025، مع رؤية لعام 2030، إلا أن تدريب المعلمين على الذكاء الاصطناعي والتكنولوجيا الرقمية لم يُنفَّذ بالتساوي. فالعديد من برامج التدريب رسمية، وتفتقر إلى التطبيق العملي، ولا تلبي الاحتياجات الفعلية للمعلمين. لذلك، ثمة حاجة إلى سياسات محددة ومتزامنة، مثل: بناء إطار عمل للكفاءات الرقمية للمعلمين؛ وتطوير برامج تدريب مستمرة وعملية؛ وبناء شبكة من المعلمين الرواد؛ والاستثمار في المرافق والبنية التحتية الرقمية؛ ووضع سياسات تحفيز وتقدير للمعلمين الذين يتقنون التكنولوجيا ويطبقون الذكاء الاصطناعي بفعالية لتحفيزهم على التعلم الذاتي والابتكار؛ والتعاون مع شركات التكنولوجيا.

المصدر: https://baophapluat.vn/ai-khong-thay-the-giao-vien-ai-sang-tao-cung-giao-vien.html