الضغط على العديد من المعلمين ليس الراتب، بل "الخوف" من العنف المدرسي.

وفي معرض تساؤلها عما إذا كان الانضباط المدرسي يتم الاستخفاف به تدريجيا، قالت المندوبة نجوين ثي ها إن الضغط الذي يتعرض له العديد من المعلمين اليوم ليس الراتب بل الخوف من العمل في المدرسة نفسها.

في مناقشة القضايا الاجتماعية والاقتصادية في الدورة العاشرة للجمعية الوطنية الخامسة عشرة في صباح يوم 29 أكتوبر، أعربت المندوبة نجوين ثي ها (باك نينه) عن قلقها إزاء مشكلة العنف المدرسي ، وخاصة تعقيد العنف في الفضاء الإلكتروني.

وبحسب قولها، فإن عواقب العنف المدرسي خطيرة للغاية وطويلة الأمد. ويتعرض العديد من الطلاب لإصابات جسدية أو حتى للوفاة.

"من الناحية النفسية، يعاني العديد من الأطفال من الصدمات النفسية، والاضطرابات النفسية، والاكتئاب، والعزلة. ويضطر المعلمون ضحايا العنف إلى العيش في خوف، ويشعرون بالضعف، ويفقدون تدريجيًا ثقتهم في قيمة احترام المعلمين"، هذا ما قالته المندوبة.

المندوب نجوين ثي ها ( باك نينه )

الصورة: جيا هان

والأهم من ذلك، وفقًا لها، أن العنف المدرسي لم يعد ظاهرة معزولة تؤثر على الرأي العام، مما يطرح سؤالًا مُلِحًّا: هل يُستهان بالانضباط المدرسي تدريجيًا؟ تساءلت المندوبة نجوين ثي ها: "الضغط على المعلمين اليوم ليس الرواتب، بل الخوف من العمل في مدارسهم الخاصة".

ومع ذلك، يميل المجتمع إلى إلقاء المسؤولية كاملة على المدارس، واعتبار الوقاية من العنف مسؤولية المعلمين، متناسياً أن العنف المدرسي هو نتيجة للتأثير المتشابك بين الأسرة والمدرسة والمجتمع.

وفقًا لوفد باك نينه، تُعدّ الأسرة البيئة الأولى التي تُشكّل شخصية كل فرد. ومع ذلك، يفتقر بعض الآباء اليوم إلى الوقت والمهارات اللازمة للتربية العاطفية. ولا سيما أنهم لا يستطيعون منع أطفالهم من مشاهدة الكتب والصحف والأخبار والألعاب التي تحتوي على مشاهد عنف، بل إن بعضهم يرتكب أعمال عنف أمام أطفالهم.

وأضافت السيدة ها: "إن الطفل ليس عدوانيًا بطبعه، ولكن قد يكون ذلك نتيجة لبيئة عائلية تفتقر إلى الحب والانضباط والعاطفة".

ومع ذلك، أشار المندوبون أيضًا إلى أنه من الناحية المدرسية، لا تزال بعض المدارس تركز على الإنجازات ولا تولي اهتمامًا للتربية الأخلاقية ومهارات الحياة. ولا تُجدي الإجراءات التأديبية نفعًا في التعامل مع حالات التنمر. كما يفتقر بعض المعلمين إلى مهارات إدارة المشاعر والتعامل مع حالات العنف. وفي الوقت نفسه، من الناحية الاجتماعية، يسود انعدام التماسك واللامبالاة.

وفي هذا السياق، أكد المنشور رقم 19 الصادر عن وزارة التربية والتعليم والتدريب على روح الإنسانية والتعليم التأهيلي للمتنمرين، ولكن بحسب المندوبين، لا يمكن تعزيز الإنسانية بشكل فعال إلا من خلال نظام الدعم النفسي المهني والاستشارة.

تفتقر معظم المدارس في فيتنام حاليًا إلى مرافق إرشاد نفسي مدرسي احترافية. في كثير من الأماكن، تكون غرف الإرشاد النفسي المدرسي شكلية فقط، ويديرها معلمو الصفوف الدراسية بأنفسهم دون تدريب مهني.

ومن هنا، أوصت المندوبة بضرورة تحمّل المدارس والأسر مسؤولية مشتركة تجاه الطلاب الذين يرتكبون انتهاكات جسيمة. وإدراج تعليم مهارات التربية الوالدية والتربية العاطفية في برامج التدريب المجتمعي. وفي الوقت نفسه، بناء آلية استجابة سريعة في المدارس، والتواصل مع الشرطة والسلطات المحلية والمرافق الطبية عند وقوع عنف مدرسي.

على وجه الخصوص، ينبغي أن تكون منصات التواصل الاجتماعي أكثر مسؤولية في توفير المعلومات للسيطرة على محتوى العنف الإلكتروني والعنف المدرسي. وقالت السيدة ها: "نقترح إضافة أشكال من التأديب تكون إصلاحية، لكنها في الوقت نفسه رادعة بما يكفي، لتعديل السلوك حتى يتمكن الطلاب من إدراك أخطائهم وعدم تكرارها".

وبحسبها، يُمكن تنظيم أنشطة مجتمعية، والمشاركة في برامج إرشادية إلزامية، أو تقديم اعتذارات علنية بتوجيه من المدرسة. ينبغي وضع معايير لتقييم كفاءة الإرشاد النفسي المدرسي.

ثانهين.فن

المصدر: https://thanhnien.vn/ap-luc-nhieu-giao-vien-khong-phai-dong-luong-ma-la-noi-so-bao-luc-hoc-duong-18525102911010308.htm