الحاجة الملحة إلى تطوير معايير مهنية منفصلة لمعلمي التعليم المستمر

العديد من الصعوبات بسبب عدم وجود معايير محددة

قال السيد دانج نغوك ثانج - مدير مركز دوآن هونغ للتعليم المستمر (فو ثو): في الوقت الحالي، لا يمتلك مدرسو التعليم المستمر معاييرهم المهنية الخاصة بهم ولكن يتم تقييمهم على أساس المعايير المهنية لمدرسي التعليم العام.

يؤدي غياب المعايير المحددة إلى صعوبات في تقييم وتدريب وتطوير الفريق. ويعود ذلك إلى أن معلمي التعليم المستمر يتميزون بخصائصهم الخاصة، مثل المتعلمين والمهام، وغيرها.

وقال السيد دانج نغوك ثانج: "إن بناء معايير مهنية منفصلة للمعلمين في مؤسسات التعليم المستمر يؤكد مكانة التعليم المستمر، ويخلق إطارًا قانونيًا موحدًا لتقييم وتحسين جودة الفريق، ويلبي متطلبات تطوير التعليم المفتوح والتعلم مدى الحياة".

وفي معرض حديثه عن الوضع الحالي، قال السيد تران كوانج تو، مدير مركز با تري للتعليم المهني والتعليم المستمر (مقاطعة فينه لونج )، إنه لا يوجد حاليًا نظام منفصل للوائح بشأن المعايير المهنية لمعلمي التعليم المستمر.

منذ سنوات عديدة، اعتمدت عملية التعليم المستمر بشكل رئيسي على الوثائق العامة للتعليم العام كأساس لتوزيع المهام، وحساب أنظمة العمل الجزئي للمعلمين، وتقييم المعلمين.

وأكد السيد تران كوانج تو أن هذا يؤثر على توحيد معايير الفريق، مشيرا إلى العيوب التالية:

للتعليم المستمر أهداف تعليمية متنوعة: طلاب بالغون، برنامج تدريب عملي، برنامج نقل دراسي، تعليم تكميلي ثقافي، تدريب مهني ثقافي؛ ويجب أن يكون وقت الدراسة مرنًا، وأن يكون البرنامج متنوعًا، وأن تتوفر فيه أشكال تدريس متعددة. كما يلعب المعلمون دورًا بالغ الأهمية في "تقديم النصح والدعم والتوجيه" للطلاب، ولكن هذا لم يُدرج ضمن المتطلبات المعيارية المحددة.

صعوبات في تخطيط وتدريب وتطوير الكوادر، لأن معايير التعليم العام لا تعكس الاحتياجات الحقيقية للتعليم المستمر. صعوبات في استقطاب المعلمين والاحتفاظ بهم، لأن المعايير المهنية للتعليم العام لا تشجع أو تعترف بالقدرات الخاصة لمعلمي التعليم المستمر.

طلب عاجل

وفي سياق الابتكار التعليمي، وخاصة عندما يتم تحديد التعليم المستمر كأحد ركائز نظام التعليم الوطني، أكد السيد تران كوانج تو أن إصدار تعميم ينظم المعايير المهنية للمعلمين في مؤسسات التعليم المستمر أمر مهم للغاية.

أولاً: العمل كأساس لتطوير برنامج تدريبي مهني وعملي لمعلمي التعليم المستمر، وإيجاد أساس قانوني لتقييم المعلمين بما يتوافق مع خصائص التعليم المستمر.

ثانياً: التوجيه لتنمية القدرات المهنية، مع التركيز على مهارات الإرشاد المهني، وإدارة الفصول الدراسية المرنة، ودعم المتعلمين للدراسة الذاتية - التعلم مدى الحياة؛ وتعزيز التحول الرقمي في التعليم المستمر، وتحسين القدرة على استخدام تكنولوجيا المعلومات للتدريس عبر الإنترنت.

ثالثا: خلق العدالة بين معلمي المرحلة الثانوية ومعلمي التعليم المستمر، والتأكيد على أن للتعليم المستمر دوره وخبراته ومهامه، وزيادة جاذبية قطاع التعليم المستمر، وتحفيز المعلمين على الاجتهاد والالتزام به على المدى الطويل.

رابعا: المساهمة في استكمال الإطار القانوني لنظام التعليم النظامي المرن مدى الحياة، وتأكيد سياسة "التوحيد - التحديث - التكامل" للهيئة التدريسية، وخلق وحدة وطنية في إدارة وتنمية الموارد البشرية للتعليم النظامي.

وفي تعليقه على هذه القضية، قال السيد لي فان هوا، مدير مركز التعليم المستمر - تكنولوجيا المعلومات واللغات الأجنبية في مقاطعة كوانج تري : في مرافق التعليم المستمر، تكون المهام المهنية لمعلمي الثقافة والتدريب المهني مستقلة نسبيًا عن بعضها البعض.

لذلك، ينبغي على وزارة التعليم والتدريب إصدار معايير منفصلة لمعلمي التعليم العام ومعلمي التعليم المهني. ويجب أن تركز المعايير المهنية لمعلمي التعليم المهني، على وجه الخصوص، على القدرات المهنية الفعلية للمعلمين، واحتياجات المجتمع الحالية والمستقبلية من التدريب المهني، وذلك للتغلب على مشكلة هدر الموارد البشرية المزمنة.

فيما يتعلق بتقييم المعلمين، ففي نهاية العام الدراسي، ورغم انشغاله، يتعين على المعلمين إجراء تقييمين: تقييم موظفي الخدمة المدنية، وتقييم المعلمين وفقًا للمعايير المهنية. لا يختلف محتوى التقييم وعملية التقييم كثيرًا، إلا أنه يستغرق وقتًا طويلًا، ويُكرر المحتوى، ويُهدر الكثير من الأوراق.

وفي إطار تنفيذ السياسة العامة بشأن الإصلاح الإداري، اقترح السيد لي فان هوا دمج تقييم الموظفين المدنيين في المعايير المهنية لتسهيل عمل المعلمين وإدارة المؤسسات التعليمية، مع تحقيق العمق والمضمون في تقييم المعلمين.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/cap-thiet-xay-dung-chuan-nghe-nghiep-rieng-cho-giao-vien-giao-duc-thuong-xuyen-post759207.html