يشعر أعضاء الجمعية الوطنية بالقلق إزاء مفارقة التعليم المجاني في حين أن الميزانية الإجمالية للتعليم لكل أسرة تزداد.

أعرب نواب الجمعية الوطنية عن قلقهم بشأن الإعفاء من الرسوم الدراسية، لكن التكلفة الإجمالية للتعليم تتزايد بسبب التنشئة الاجتماعية والتمويل.

أشارت النائبة تشو ثي هونغ تاي إلى مفارقة مجانية التعليم، في حين أن التكلفة الإجمالية للتعليم ترتفع من خلال الأموال العامة. (المصدر: الجمعية الوطنية)

يجب أن يكون التنشئة الاجتماعية للتعليم مناسبة لكل منطقة.

هذا هو الموضوع الذي طرحه مندوبو الجمعية الوطنية في جلسة المناقشة حول سياسة الاستثمار في البرنامج الوطني المستهدف لتحديث وتحسين جودة التعليم والتدريب للفترة 2026-2035، والتي عقدت بعد ظهر يوم 2 ديسمبر.

وفي معرض تعبيرها عن رأيها، قالت المندوبة تشو ثي هونغ ثاي (وفد لانغ سون ) إن المسودة والتقرير المتعلقين بالقبول والتفسير ذكرا أن معدل التنشئة الاجتماعية لا يمثل سوى 10% من إجمالي الاستثمار في المشاريع المتعلقة بمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام والتعليم المهني، وذلك أساسا لتكملة المعدات ومساحات التعلم والملاعب والأنشطة التجريبية... ولكن التفسير لم يقيم المخاطر في المناطق الصعبة بشكل كامل.

وأشارت السيدة هونغ ثاي إلى حقيقة مفادها أنه في العديد من البلديات الجبلية والمناطق النائية، لا توجد تقريبًا أي شركات ذات إمكانات مالية كافية، ويكون لدى الناس دخول منخفضة وبالتالي فإن القدرة على تعبئة التنشئة الاجتماعية محدودة للغاية.

وفي هذا السياق، إذا حددنا معدل التنشئة الاجتماعية بنسبة 10% دون تحقيق ذلك من جانب الشركات، فإن هناك خطراً قائماً يتمثل في أن المؤسسات التعليمية والسلطات المحلية سوف تتجه إلى التعبئة والدعوة إلى المساهمات الطوعية من جانب الآباء لاستكمال الأهداف المتعلقة بالمرافق والمعدات.

وأعربت المندوبة عن رأيها بأن هذا النهج يؤدي إلى مفارقة: ففي الاسم تنفذ الدولة سياسة الإعفاء من الرسوم الدراسية أو عدم زيادتها، ولكن في الواقع فإن إجمالي التكاليف التعليمية التي تتحملها الأسر يمكن أن تزيد من خلال الإيرادات غير الدراسية مثل الرسوم الاجتماعية ورسوم الرعاية ورسوم المعدات والخبرات.

وأشار المندوب هونغ ثاي إلى أنه "إذا لم يتم تحديدها والسيطرة عليها بشكل جيد، فإن آلية التنشئة الاجتماعية المصممة حاليًا قد تقلل من فعالية سياسة الإعفاء من الرسوم الدراسية وتخفيضها، مما يخلق المزيد من الضغوط المالية على الأسر الفقيرة، وخاصة في المناطق التي تضم أقليات عرقية، ويتعارض مع هدف الوصول العادل إلى التعليم الذي حدده البرنامج".

وأكد المندوب على أن التنشئة الاجتماعية ضرورية ولكن يجب أن تكون مناسبة لظروف كل منطقة، واقترح عدم تطبيق المعدل الدقيق وهو 10٪ والحد من التعبئة من أولياء الأمور وتأميم المواد التكميلية فقط، ويجب ضمان المواد الأساسية في الميزانية حتى لا تزيد تكاليف التعليم للناس، خاصة عندما ننفذ سياسة التعليم المجاني لطلاب المدارس الثانوية.

النائب تران خانه ثو. (المصدر: الجمعية الوطنية)

الحاجة إلى سياسات لجذب مدرسي اللغة الإنجليزية ذوي الجودة العالية

صرح المندوب تران خانه تو (وفد هونغ ين) أن البرنامج حدد هدفًا يتمثل في جعل اللغة الإنجليزية اللغة الثانية في نظام التعليم الوطني، حيث يسعى 30% من مرافق ما قبل المدرسة والتعليم العام بحلول عام 2030 إلى الحصول على المعدات اللازمة لتنفيذ التدريس والتعلم باللغة الإنجليزية.

بحلول عام 2035، يسعى البرنامج إلى أن تلبي 100% من مرافق التعليم ما قبل المدرسي والتعليم العام المعايير من حيث المرافق ومعدات التدريس لتنفيذ التدريس والتعلم باللغة الإنجليزية، مما يجعل اللغة الإنجليزية تدريجيا اللغة الثانية في المدارس.

وقالت السيدة ثو إن هذا التوجه هو توجه رئيسي يدل على التصميم على التكامل العميق على المستوى الدولي، ولكن لتنفيذه بنجاح، من الضروري إجراء تقييم صريح وشامل للظروف والتحديات المتعلقة بالمرافق وكذلك الموارد البشرية والبيئة.

وفقًا لتقرير وزارة التعليم والتدريب، لا يزال هناك نقص في عدد معلمي اللغة الإنجليزية في جميع مراحل التعليم العام، والذي يبلغ حوالي 4000 معلم. وتُمثل قدرة الفريق مشكلةً أيضًا. من ناحية أخرى، يبلغ متوسط ​​أعمار معلمي اللغة الإنجليزية حاليًا 44.2 عامًا. بعض المعلمين الأكبر سنًا أقل اهتمامًا أو يجدون صعوبة في إيجاد أساليب تدريس حديثة مناسبة لكل فئة من الطلاب، لذا لم تكن جودة وفعالية تدريس المادة على النحو المتوقع.

من هنا، اقترح المندوب خانه ثو وضع خارطة طريق محددة لتنفيذ هذه المحتويات، لا سيما في المحافظات الجبلية والمناطق المحرومة. وعلى وجه الخصوص، من الضروري زيادة الاستثمار في البنية التحتية للمحافظات، وخاصةً الجبلية منها، مثل دعم بناء قاعات قياسية للغات الأجنبية لجميع مدارس المناطق الجبلية قبل عام ٢٠٣٠؛ مع إعطاء الأولوية للمناطق الجبلية والمناطق الحدودية والمناطق ذات الظروف الاجتماعية والاقتصادية الصعبة.

بالإضافة إلى ذلك، يجب وضع سياسة قوية بما يكفي لجذب معلمي اللغة الإنجليزية ذوي الكفاءة العالية، مثل زيادة بدل الحوافز إلى ما بين 70% و100% من الراتب الأساسي للمعلمين في المناطق المحرومة؛ ودعم السكن، والالتزام بعقود طويلة الأجل. كما يجب وضع سياسة لتشجيع استخدام التكنولوجيا، وربط الفصول الدراسية عبر الإنترنت، واستخدام الذكاء الاصطناعي لتعويض نقص المعلمين؛ وبناء مراكز لتعليم اللغة الإنجليزية في المناطق المحرومة وفقًا لنموذج التعاون بين البلديات.

وفي معرض مناقشة هذا المحتوى، اقترح المندوب نجوين ثي لان آنه (وفد لاو كاي) أن تضيف وكالة الصياغة المحتوى الذي يعطي الدولة الأولوية للموارد لدعم تدريب ورعاية معلمي اللغة الإنجليزية في المقاطعات الجبلية والمناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق المحرومة بشكل خاص.

وتأمل المندوبة تشجيع الشركات والمنظمات الاجتماعية والمنظمات الدولية على التنسيق مع وزارة التعليم والتدريب لدعم معدات تدريس اللغة الإنجليزية في المدارس في المناطق المحرومة، وتكليف وزارة التعليم والتدريب بالتنسيق مع الوزارات ذات الصلة لوضع خطة لتدريب معلمي اللغة الإنجليزية للمناطق المحرومة بدعم تمويلي منفصل عن الميزانية المركزية.

وبحسب السيدة لان آنه، فإنه فقط من خلال اللامركزية المعقولة والآليات المناسبة يمكن تحقيق هدف جعل اللغة الإنجليزية لغة ثانية في المدارس بشكل حقيقي وعادل وفعال في جميع مناطق البلاد.

المصدر: https://baoquocte.vn/national-congress-delegates-discussion-on-paradoxes-about-philosophy-but-the-total-economic-phi-giao-duc-cua-moi-gia-dinh-lai-tang-336507.html