ابتكار الامتحانات قبل ابتكار التدريس: مخاطر "حصاد الأرز غير الناضج"

(دان تري) - إذا تم ابتكار أسئلة الامتحان أولاً ولكنها تفتقر إلى أساس تعليمي مناسب، فسوف تكون هناك ردود فعل سلبية، وهو ما يشبه "الأمر بالحصاد عندما يكون الأرز لا يزال صغيراً"، مما يسبب الارتباك وخطر الظلم والآثار العكسية.

ملاحظة المحرر:

يُمثل امتحان تخرج الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ إنجازًا هامًا في تنفيذ برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨. وقد حددت وزارة التعليم والتدريب ثلاثة أهداف لهذا الامتحان: تقييم نتائج تعلم الطلاب وفقًا لأهداف ومعايير البرنامج الجديد؛ واستخدام نتائج الامتحانات للنظر في اعتماد شهادة التخرج من الثانوية العامة، لتكون أحد أسس تقييم جودة التعليم والتعلم في مؤسسات التعليم العام وتوجيه هيئات إدارة التعليم؛ وتوفير بيانات موثوقة للجامعات ومؤسسات التعليم المهني للاستفادة منها في التسجيل بروح الاستقلالية.

وعلى هذا الأساس، أجرت الوزارة ابتكارات قوية وجذرية في كل من أنظمة الامتحانات والقبول الجامعي بهدف التعلم الحقيقي والاختبار الحقيقي، وتقليل ضغط الامتحانات، وتعزيز عملية التعليم والتعلم وفقا لقدرات واهتمامات كل فرد، مع ضمان العدالة والشفافية.

ومع ذلك، ومع وضع هذه السياسات الطموحة موضع التنفيذ، نشأت سلسلة من التحديات.

من امتحانات اللغة الإنجليزية التي تتجاوز مستويات صعوبتها المستوى المطلوب، إلى مصفوفة الاختبارات غير المتساوية لكل مادة، والفرق في الدرجات بين المجموعات، إلى القواعد المعقدة لتحويل الدرجات المكافئة... كل هذا يخلق عن غير قصد "امتيازات" لمجموعة من المرشحين ويوسع الفجوة مع المرشحين في المناطق الريفية والنائية.

في سلسلة المقالات "امتحان التخرج من المدرسة الثانوية وامتحان القبول الجامعي 2025: متاهة الابتكار والمخاوف بشأن العدالة"، لا ننظر فقط إلى المشكلات التي حدثت، بل نبحث بعمق أيضًا للعثور على الأسباب الجذرية، وبالتالي اقتراح الحلول وتقديم التوصيات العملية بحيث يكون امتحان التخرج من المدرسة الثانوية وامتحان القبول الجامعي في عام 2026 والأعوام التالية منافسة عادلة وشفافة حقًا لكل متعلم وكل مؤسسة تدريبية، مع التأثير بشكل إيجابي أيضًا على الابتكار في التدريس والتعلم على مستوى المدرسة الثانوية.

"عدم اليقين" بين الامتحان والتدريس

لقد مر شهر منذ انتهاء امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025، لكن أصداء أسئلة الرياضيات واللغة الإنجليزية الصعبة بشكل غير عادي لا تزال قائمة، لتصبح موضوعًا ساخنًا في المناقشات بين المعلمين والطلاب وأولياء الأمور.

امتحان التخرج ليس مجرد امتحان تخرج وقبول سنوي، بل هو أيضًا دليلٌ لرحلة التعليم والتعلم بأكملها. لذلك، عندما يُصاب آلاف الطلاب الطموحين بالارتباك والقلق فجأةً بعد مغادرة قاعة الامتحان، لم تعد المشكلة مشكلةً فردية.

الدموع التي تتدفق، والخطوط العريضة للحالة العاطفية على شبكات التواصل الاجتماعي، والتعليقات التي غطت كل المنتديات، والنتائج التي بدت "جميلة بشكل مدهش" ولكنها أظهرت واقعًا مريرًا... عكست الارتباك وخيبة الأمل لدى جيل من الطلاب.

يُعتقد أن السبب الرئيسي وراء هذه الحادثة هو الفجوة بين توقعات مُعدّي الاختبار من حيث الابتكار وواقع التدريس في المدارس، وخاصةً في المناطق الأقل حظًا. وقد أدى الابتكار المفاجئ للاختبار، رغم أن واقع التدريس في العديد من المدارس لم يتغير مع مرور الوقت، إلى خلق فجوة كبيرة، دون قصد، مما أصاب الطلاب بالصدمة والارتباك.

مرشحون من هانوي (الصورة: هاي لونغ).

وفي تقييمه لام فو كونغ تشينه، وهو مدرس في مدرسة نجوين دو الثانوية في مدينة هوشي منه، لاختبار تخرج المدرسة الثانوية هذا العام، وخاصة أسئلة الرياضيات واللغة الإنجليزية، قال إن الاختبار وضع الكثير من الضغط على الطلاب لأن الاختبار "سبق" الابتكار في التدريس.

تحديدًا، ووفقًا لهذا الخبير، تؤثر الامتحانات بشكل كبير على عملية التدريس والتعلم. لذا، فإن نتيجة أسئلة الامتحانات "الغريبة" هي أن الطلاب في العام المقبل سيضطرون إلى "استيعاب" المعرفة من البرامج القديمة والجديدة.

امتحانات العام المقبل ستكون مليئة بالأسئلة المخصصة للطلبة المتخصصين فقط، وبصيغ حسابية سريعة تعتمد على المعرفة خارج المنهج.

وفقا لهذا المعلم، عندما لا تكون المعرفة الموجودة في الكتب المدرسية كافية لتزويد الطلاب بالقدرة على "التعامل" مع أسئلة الامتحان الصعبة "غير العادية"، فإن التدريس والتعلم الإضافي يصبح حاجة حتمية.

لقد تحطمت التوقعات بأن الابتكار التعليمي سوف يفتح المزيد من الفرص أمام الطلاب لتطوير قدراتهم الخاصة بسبب الطريقة "القاسية" في صياغة أسئلة الامتحانات.

"نحن بحاجة إلى النظر إلى طريقة التدريب التي تؤكد على النتائج لأن جوهر التعليم هو الإجابة على السؤال: "ما هو الغرض من التعلم، التعلم لتطوير نفسك والمساهمة في المجتمع"، بدلاً من إعطاء الألغاز"، قال السيد تشينه.

وعلق أحد المعلمين (الذي طلب عدم الكشف عن هويته) في هانوي أيضًا بأن أسئلة امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لبعض المواد هذا العام تتجاوز المعايير مقارنة بما يتم تدريسه في البرنامج.

سيُهيئ هذا الظروف المناسبة لـ"المعلمين عبر الإنترنت" ودورات التحضير للامتحانات. فبدون دروس خصوصية، لن يتمكن الطلاب من حل أسئلة صعبة كهذه.

من غير المرجح أن تتجاوز أسئلة امتحانات هذا العام لبعض المواد مثل الرياضيات واللغة الإنجليزية معايير البرنامج (الصورة: ترينه نجوين).

وبحسب الدكتور هوانج نجوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني (وزارة التعليم والتدريب)، فإن ظاهرة "صدمة" العديد من الطلاب بأسئلة امتحانات بعض المواد في امتحان التخرج الأخير هي علامة تحذير خطيرة، تظهر فجوة واضحة بين توقعات واضعي الاختبار والإعداد الفعلي لنظام التدريس - وخاصة في المجالات الصعبة.

وتفتقر الأنظمة المدرسية في هذه المناطق إلى القدرة على تنفيذ أساليب جديدة، أو لا يتم تدريب المعلمين بشكل كاف.

ردًا على سؤال حول سبب حصول بعض الطلاب على 8 أو 9 أو حتى 10 درجات كاملة رغم صعوبة الامتحان، قال الدكتور فينه إن الدرجات العالية الفردية لا تمثل الأغلبية. ففي أي امتحان متمايز، هناك دائمًا نسبة ضئيلة من الطلاب المتفوقين الذين يحصلون على أعلى الدرجات - وهذا نتيجة لقدراتهم الشخصية المتميزة، أو الدراسة الذاتية المثمرة، أو الدراسة في بيئة جيدة.

ومع ذلك، إذا كان الطلاب في معظم المدارس "مصدومين" ومرتبكين، وتراجعت نتائجهم، فإن المشكلة لا تكمن في الفرد، بل في النظام بأكمله.

وبحسب رئيس القسم السابق، إذا تم ابتكار الامتحانات دون ابتكار التدريس، ودون تأخير، ودون تدريب المعلمين ودون تحديث المواد التعليمية، فسوف يتسبب ذلك في ردود فعل سلبية.

إن الشعور بالإرهاق ليس مجرد مسألة تتعلق بمهارات اجتياز الاختبار، بل يعكس أيضًا عدم التكافؤ في الوصول إلى المحتوى وطرق التعلم، مما يزيد من الفجوة بين المدارس المتخصصة والمدارس العادية، وبين المناطق الحضرية والريفية.

قال الدكتور هوانغ نغوك فينه: "لا يكون الامتحان المبتكر ذا قيمة إلا إذا كان نظام التدريس مُهيأً. وإلا، حتى لو كانت هناك بضع عشرات من درجات العشرة، فسيظل النظام فاشلاً، لأن هدف التعليم ليس تكريم الأقلية، بل منح الأغلبية فرصًا متساوية".

إذا كان هناك ابتكار في الامتحانات ولكن لا يوجد ابتكار في التدريس، ولا تأخير، ولا تحديث للوثائق، فإن ذلك سيؤدي إلى ردود فعل سلبية (صورة توضيحية: هاي لونغ).

ومن هذا المنظور أيضًا، يعتقد نجوين فوك باو خوي، الحاصل على درجة الماجستير من جامعة مدينة هو تشي منه للتربية، أن الابتكار في أسئلة الامتحانات سيكون له تأثير قوي على الابتكار في أساليب التدريس والتعلم في المدارس الثانوية.

السبب هو أن بلدنا لا يزال متأثرًا، إلى حد ما، بنظام التعليم القائم على الامتحانات، إذ لا يزال هدف الدراسة للامتحانات والحصول على نتائج عالية فيها راسخًا في أذهان العديد من أولياء الأمور والطلاب. إضافةً إلى ذلك، تُعدّ نتائج الطلاب في الامتحانات إحدى قنوات المعلومات لتقييم جودة تدريب المعلمين.

لا محالة، فإن هذين العاملين يتحدان ليؤديا إلى حالة حيث يهتم الطلاب فقط بما هو ضروري للامتحانات، وينشغل المعلمون أيضًا بما يجب تدريسه حتى يتمكن الطلاب من تحقيق نتائج جيدة في الامتحانات.

ويرى هذا الخبير أن الابتكار واسع النطاق في التقييم والاختبار/الابتكار في أسئلة الامتحانات سيؤدي حتماً إلى تغييرات مماثلة في آلة التعليم بأكملها، والتي تتكون من أجزاء عديدة.

"إن التغيير في أسئلة الامتحانات أو زيادة صعوبتها مع بقاء الابتكار في أنشطة التدريس في العديد من الأماكن "ثابتًا" من شأنه أن يسبب الظلم، ويوسع الفجوة بين المدارس الحضرية والريفية، وبين المدارس المتخصصة والمدارس العامة.

وقال المعلم خوي إن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية الأخير يعد بمثابة تحذير ضروري للأماكن لبذل الجهود لتلبية متطلبات برنامج التعليم العام لعام 2018.

الفجوة بين الكتب المدرسية وأسئلة الامتحانات: "عالم منفصل"

وفي تقييمه للتناقض بين أسئلة امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية وممارسة التدريس، قال الدكتور دانج نغوك توان، مدير مركز التنمية المجتمعية والاستجابة لتغير المناخ في المرتفعات الوسطى (CHCC)، التابع لاتحاد جمعيات العلوم والتكنولوجيا في فيتنام، إن ابتكار الامتحانات ضروري ولكنه يحتاج إلى أن يكون مناسبًا لقدرة التدريس ومناسبًا للعديد من المناطق، بدلاً من أن يكون "ألغازًا".

يعتقد الدكتور دانج نغوك تيون أنه مع صعوبة امتحان اللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية لهذا العام، هل هو حقًا يستهدف جميع الطلاب في جميع المناطق، الذين يدرسون في ظروف مختلفة جدًا، أم أنه مناسب حقًا لمجموعة صغيرة من الطلاب النخبة في المناطق الحضرية، أو المدارس المتخصصة، أو مراكز إعداد الامتحانات؟

"عندما يكون الخط الفاصل بين "التقييم" و"اللغز" غير واضح، فإن العديد من الطلاب، على الرغم من عملهم الجاد لمدة 12 عامًا، يواجهون خطر الإقصاء من رحلة التعلم الخاصة بهم لمجرد أن أسئلة الاختبار تتجاوز قدراتهم الفعلية بكثير"، كما قال الدكتور دانج نغوك توان.

كما أشار خبير تقييم التعليم، فان آنه (ماجستير في التربية، جامعة لا تروب، أستراليا)، إلى أنه تماشيًا مع برنامج التعليم العام لعام 2018، تُعدّ الكتب المدرسية أداةً لتحديد "المتطلبات المطلوب تحقيقها"، أي الحد الأدنى من الكفاءات والمعارف والمهارات التي يحتاج الطلاب إلى إتقانها بعد فترة دراسية. ومن حيث المبدأ، يجب أن تستند امتحانات التخرج إلى هذه المتطلبات لضمان اتساق ومعقولية التقييم.

في الواقع، يتضمن امتحان الثانوية العامة لعام 2025، وخاصة في الرياضيات واللغة الإنجليزية، العديد من الأسئلة التي تتجاوز نطاق ومستوى العرض في الكتب المدرسية.

تظهر أسئلة معقدة ولغة غريبة ومتطلبات تطبيقية صارمة بشكل متكرر، مما يجعل من الصعب على الطلاب توجيه محتوى مراجعتهم، رغم دراستهم المنهجية للكتب الدراسية بنشاط. يمكن تشبيه الفجوة بين الكتب الدراسية وأسئلة الامتحانات بـ"عالم منفصل".

العديد من الأسئلة في امتحانات الرياضيات واللغة الإنجليزية تتجاوز نطاق الكتب المدرسية (الصورة: فونج كوين)

الهروب من دورة "البيضة والدجاجة"

بالعودة إلى السؤال حول ما إذا كانت "الدجاجة" أو "البيضة" تأتي أولاً، يعتقد الدكتور هوانغ نغوك فينه أن التدريس يجب أن يأتي أولاً، لأنه الأساس لخلق قيم حقيقية مثل التفكير النقدي ومهارات الحياة والإبداع.

الامتحانات ليست سوى أداة لتقييم نتائج التعلم، وليست هدفًا للتعليم. إذا وضعنا الامتحانات في المقام الأول، فقد نقع بسهولة في حلقة مفرغة من "التعليم من أجل الامتحانات"، متناسين الجوهر: التعليم من أجل التنمية الشاملة للإنسان.

وفقاً لهذا الخبير، يُنشئ التدريس القدرات، بينما يقيس الاختبار مستوى تحقيق تلك القدرات. بمجرد أن تُصبح قدرة المتعلم حقيقية، يُمكن استخدام أي مقياس ليعكس تلك القيمة بدقة.

يجب أن يترافق ابتكار الامتحانات مع خطة عمل لتحسين قدرات المعلمين، وتعديل البرامج، وتحسين المواد التعليمية. ويجب تحديدًا منح المعلمين والطلاب مهلة زمنية للتكيف.

إذا تم "تغيير الامتحان مسبقًا" ولكن لم يتم توفير الأساس التعليمي المناسب، فسوف يتفاعل النظام بشكل سلبي، وهو ما يشبه "الأمر بالحصاد عندما يكون الأرز لا يزال صغيرًا"، مما يسبب الارتباك والظلم وعدم الإنتاجية.

إذا وضعت الامتحانات في المقام الأول، فمن السهل الوقوع في حلقة مفرغة (الصورة: هوين نجوين)

"أعتقد أن الابتكار في التدريس والتعلم يجب أن يأتي في المقام الأول، ولكن لا يمكن أن يتحقق ذلك بدون نظام امتحانات متأخر بما فيه الكفاية وذكي بما يكفي ليعكس هذه العملية ويعززها بطريقة عادلة ودقيقة وإنسانية"، أكد الدكتور هوانغ نغوك فينه.

وللخروج من الحلقة المفرغة المتمثلة في "البيضة والدجاجة"، وفقًا للسيد فينه، من الضروري اتخاذ ثلاث خطوات متزامنة: أولًا، إعطاء الأولوية لتدريب المعلمين في اتجاه تنمية قدرات المتعلمين؛ ثانيًا، تنويع أشكال التقييم - ليس فقط الامتحانات، بل أيضًا مشاريع التعلم، وملفات تعريف القدرات، والمناقشات الجماعية، وما إلى ذلك؛ ثالثًا، تقليل الضغط على الدرجات، حتى تعود الامتحانات إلى طبيعتها الحقيقية: أداة لخدمة هدف التنمية البشرية.

قال الأستاذ داو تشي مانه، مدير مدرسة هوي هوب بي الابتدائية في مقاطعة فو ثو، وهو أول فيتنامي يحصل على جائزة جوسي الدولية للسلام لمساهماته في التعليم، إن أي ابتكار صعب ومثير للجدل.

وللخروج من حلقة "البيضة والدجاجة" المفرغة، وفقاً للخبراء، يتعين اتخاذ ثلاث خطوات متزامنة (الصورة: فونج كوين).

إذا تحدثنا عن تطوير الاختبارات أو أساليب التدريس أولًا، فأعتقد أنهما يجب أن يترافقا. فتطوير البرنامج دون تطوير أسلوب التقييم سيكون ظالمًا. بل على العكس، فإن تطوير أسلوب التقييم دون تطوير أسلوب التدريس لن يُحقق الأهداف الأساسية، كما قال السيد مانه.

ومع ذلك، وفقًا للمعلم مانه، يجب إعطاء الأولوية للابتكار في أساليب التدريس لأنه يؤثر بشكل مباشر على طريقة اكتساب الطلاب للمعرفة وتنمية قدراتهم، في حين أن الامتحانات هي مجرد أداة تقييم.

"إذا لم تتغير أساليب التدريس، فإن ابتكار أسئلة الامتحان قد لا يؤدي إلى النتائج المرجوة، بل قد يتسبب في صعوبات غير ضرورية لكل من المعلمين والطلاب أو الوقوع في نفس الوضع كما كان من قبل: الدراسة للامتحان"، كما قال السيد مانه.

وفقا لهذا المعلم، فإن الابتكار التعليمي يشبه "خدمة مائة أسرة"، فكل شخص لديه رغبات واهتمامات مختلفة، وبالتالي هناك متطلبات مختلفة للابتكار.

ومن المهم أن يكون لدينا القلب والشجاعة والحماس، وفي الوقت نفسه، نحن بحاجة إلى آلية لتمهيد الطريق للمعلمين للابتكار بجرأة، وتحويل الإصلاح التعليمي إلى حركة بدلاً من بضعة أفراد.

المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm