قام المعلم بإنشاء دراما مثيرة بعنوان "لا تجبر الطلاب على الشرب، بل اجعلهم يشعرون بالعطش"

كان هذا ما قاله الأستاذ المشارك الدكتور تون ثان في ندوة "الابتكار في ثقافة تعليم وتعلم الرياضيات" التي نظمها معهد الدراسات المتقدمة في الرياضيات في 2 أغسطس.

قال الأستاذ المشارك الدكتور تون ثان، الرئيس السابق لقسم الرياضيات وتكنولوجيا المعلومات في معهد فيتنام للعلوم التربوية ، إن أساليب التدريس مهمة للغاية، ولكن تدريب المعلمين على الأساليب غالبًا ما يكون غير شامل ويركز بشكل كبير على الاتجاهات.

لقد طُبِّق هذا كثيرًا لسنوات عديدة، ولكنه رسميٌّ للغاية. ففي مسابقات اختيار المعلمين المتميزين، والتي يُفترض أن تُختار، تُدرَّس الدروس مسبقًا للطلاب، بحيث يرفعون أيديهم فورًا عند وصولهم إلى الصف. وبمجرد أن يطرح المعلم سؤالًا، ترتفع سلسلة من الأيدي. لكن المعلمين يُشيرون فقط إلى الطلاب الذين استعدوا مسبقًا. هذا تمثيلٌ لا يُثير اهتمامًا حقيقيًا بالتعلم لدى الطلاب، كما قال الأستاذ المشارك، الدكتور تون ثان.

على سبيل المثال، عند الحديث عن الابتكار في المناهج، يعتقد الجميع أن تقسيم الفصل إلى مجموعات متعددة للمناقشة يُعدّ ابتكارًا. أو في الصف، علينا استخدام الكثير من الوسائل التعليمية، مثل عروض الشرائح والأدوات، وما إلى ذلك. قال السيد ثان: "إن الفهم والتدريس بهذه الطريقة الرسمية يجعل تعلم الرياضيات مملًا".

الأستاذ المشارك، الدكتور تون ثان، الرئيس السابق لقسم الرياضيات وتكنولوجيا المعلومات في معهد فيتنام للعلوم التربوية. تصوير: ثانه هونغ.

بحسب السيد ثان، يوجد حاليًا العديد من أساليب التدريس للرياضيات، مثل: تدريس التطوير وحل المشكلات؛ تدريس الاكتشاف ؛ التدريس التفاعلي؛ التدريس من خلال الخبرة،...

لكن بحسب السيد ثان، في النهاية، علينا أن نعلم بروح "لا تجبر الطلاب على الشرب، بل اجعلهم يشعرون بالعطش".

ينبغي ألا يفرض المعلمون المعرفة على الطلاب، أو يُجبروهم على الاستماع، أو حفظ هذه النظرية أو تلك الطريقة... بل ينبغي أن يكونوا هم من يُلهمون ويثيرون فيهم شغف التعلم. قال السيد ثان: "يجب على المعلمين استخدام فنهم التربوي لجعل الطلاب "متعطشين" للمعرفة، وراغبين في الاستكشاف والاكتشاف".

في لغة اليوم، يجب على المعلمين ابتكار "دراما" لإثارة حماس الطلاب وجذب انتباههم. وهكذا، يلعب المعلمون الدور القيادي، ويلعب الطلاب الدور الفعال. بمجرد أن يشعر الطلاب بالرغبة في التعلم، سيجدون بطبيعة الحال طرقًا لإرواء عطشهم، كما قال الأستاذ المشارك الدكتور تون ثان.

يعتقد الأستاذ المشارك الدكتور تون ثان أيضًا بضرورة تغيير أساليب الاختبار والتقييم لتتوافق مع طبيعة الطلاب وتصنيفهم. وإلا، فلن نتمكن إلا من اختيار "الحلَّالين". وأضاف: "يكمن الخطر في أن هؤلاء الطلاب قادرون على حل العديد من المشكلات الصعبة، لكنهم لا يستطيعون حل مشكلات الحياة. فمشكلات الحياة لا تملك نموذجًا جاهزًا، لذا لا يمكنهم حلها؛ حتى المشكلات التي يغيرها الناس قليلًا ولا يتبعون النموذج، لا يمكنهم حلها. في الاختبار والتقييم، لم نتمكن من تحقيق ذلك. في النهاية، النتائج مزورة، على الرغم من وجود درجات عالية جدًا".

قال المحرر نجوين هو فيت خويه (من تلفزيون فيتنام، خريج متميز في برنامج بكالوريوس العلوم في الرياضيات بجامعة العلوم الطبيعية - VNU) إنه كان في السابق شخصًا ذا تدريب أساسي في الرياضيات، ولاحظ أيضًا العديد من الطلاب، ولاحظ أن: "العديد من الطلاب يحلون المسائل بسرعة كبيرة، لكن ليس جميعهم يفهمون طبيعتها. أي أنهم يدرسون كـ"آلة" للحصول على درجات عالية، واجتياز الامتحانات، والحصول على رضا الوالدين والعائلة... وهذا ما أعتقد أنه بحاجة إلى تحسين في تعلم وتعليم الرياضيات اليوم".

أعرب المحرر فيت خويه أيضًا عن قلقه بشأن الدرجات في الصف: "قد يحصل الطلاب على 8 أو 9 أو 10 درجات في الصف، وهي درجات عالية، ولكن عندما أطرح سؤالًا بسيطًا جدًا مثل "ما هو أبسط كسر؟"، إما أنهم لا يستطيعون الإجابة أو يجيبون بشكل خاطئ. لذا، فإن التدريس أسلوبٌ حقيقي، وعلينا أن نقلق بشأنه".

البروفيسور نغو باو تشاو يشارك في الندوة. تصوير: ثانه هونغ.

يعتقد البروفيسور نغو باو تشاو أن حل المشكلة لا يقتصر على إيجاد الإجابة وحلها بشكل صحيح، بل يشمل أيضًا تقديم حل واضح وسهل الفهم وأساسي قدر الإمكان. وأضاف: "عند تعلم الرياضيات، ليس فقط في الوقت الحاضر، بل في الماضي أيضًا، عليك فهم جوهر المسألة لتقديم الحل. في كثير من الأحيان، يمكنك حل المسألة، ولكن قد لا تفهم جوهرها".

يعتقد البروفيسور نجو باو تشاو أنه لجعل الطلاب "عطشى"، من الضروري مساعدتهم على فهم جوهر المادة بدلاً من مجرد حفظ نظرية ما...

يقول البروفيسور نغو باو تشاو: "يتجلى الفهم من خلال عملية ربط الطلاب للمعرفة بأخرى. لا يقتصر التدريس على نقل ما يجب إثباته آليًا، بل على مساعدة الطلاب على معرفة كيفية بناء روابط بين كتل المعرفة".

شارك الدكتور هوانغ آنه دوك، الباحث في جامعة RMIT، في الندوة. تصوير: ثانه هونغ.

يعتقد الدكتور هوانغ آنه دوك (من جامعة RMIT) أننا بحاجة إلى الاهتمام بأهداف التعلم التي نسعى لتحقيقها. ووفقًا للدكتور دوك، علينا توفير فرص للطلاب للتعبير عن أفكارهم بحرية، وحقهم في التفكير والخطأ.

دعونا نعيد للطلاب حقهم في الفضول وحقهم في طرح الأسئلة. عادةً، في عملية التدريس، عندما يُجيب الطالب إجابة صحيحة، يكون وجه المعلم مُشرقًا. أما إذا أخطأ في الإجابة، فسيكون وجهه مُكتئبًا بعض الشيء. في غضون أسابيع قليلة، سيتمكن الطلاب من تخمين أي معلم يطرح هذا النوع من الأسئلة عادةً، وسيُوجهون الإجابة وفقًا لذوقه. هذه هي العملية التي تُضعف تفكيرهم. لذلك، سواءً في عصر الذكاء الاصطناعي أو في أي عصر آخر، يجب على المعلمين إيجاد فرص لمنح الطلاب حق طرح الأسئلة، حتى لو كانت خاطئة، طالما أنهم يطرحون أسئلتهم الخاصة.

المصدر: https://vietnamnet.vn/nguoi-thay-tao-ra-drama-hao-hung-dung-bat-hoc-sinh-uong-hay-lam-cac-em-khat-2428041.html