قام المعلم بإنشاء دراما مثيرة بعنوان "لا تجبر الطلاب على الشرب، بل اجعلهم يشعرون بالعطش"

كان هذا ما قاله الأستاذ المشارك الدكتور تون ثان في ندوة "الابتكار في ثقافة تعليم وتعلم الرياضيات" التي نظمها معهد الدراسات المتقدمة في الرياضيات في 2 أغسطس.

قال الأستاذ المشارك الدكتور تون ثان، الرئيس السابق لقسم الرياضيات وتكنولوجيا المعلومات في معهد فيتنام للعلوم التربوية ، إن أساليب التدريس مهمة للغاية، لكن تدريب المعلمين على الأساليب غالبًا ما يكون غير شامل ويتأثر بشدة بالاتجاهات.

لقد طُبِّق هذا كثيرًا لسنوات عديدة، ولكنه رسميٌّ للغاية. ففي مسابقات اختيار المعلمين المتميزين، والتي يُفترض أن تُختار، تُدرَّس الدروس مسبقًا للطلاب، بحيث يرفعون أيديهم فورًا عند دخولهم الصف. وبمجرد أن يطرح المعلم سؤالًا، ترتفع سلسلة من الأيدي. لكن المعلمين يُشيرون فقط إلى الطلاب الذين تم إعدادهم مسبقًا. هذا تمثيلٌ لا يُلهم الطلاب على التعلم الحقيقي، كما قال الأستاذ المشارك، الدكتور تون ثان.

على سبيل المثال، عند الحديث عن الابتكار في المناهج، يعتقد الجميع أن تقسيم الفصل إلى مجموعات متعددة للمناقشة يُعدّ ابتكارًا. أو في الصف، علينا استخدام الكثير من الوسائل التعليمية، مثل عروض الشرائح والأدوات، وما إلى ذلك. قال السيد ثان: "إن الفهم والتدريس بهذه الطريقة الرسمية يجعل تعلم الرياضيات مملًا".

الأستاذ المشارك، الدكتور تون ثان، الرئيس السابق لقسم الرياضيات وتكنولوجيا المعلومات في معهد فيتنام للعلوم التربوية. تصوير: ثانه هونغ.

بحسب السيد ثان، يوجد حاليًا العديد من طرق التدريس للرياضيات، مثل: التدريس التنموي وحل المشكلات؛ التدريس بالاكتشاف ؛ التدريس التفاعلي؛ التدريس من خلال الخبرة،...

لكن بحسب السيد ثان، في النهاية، علينا أن نعلم بروح "لا تجبر الطلاب على الشرب، بل اجعلهم يشعرون بالعطش".

ينبغي ألا يفرض المعلمون المعرفة على الطلاب، أو يُجبروهم على الاستماع، أو حفظ هذه النظرية أو تلك الطريقة... بل ينبغي أن يكونوا هم من يُلهمون ويثيرون فيهم شغف التعلم. قال السيد ثان: "يجب على المعلمين، من خلال فنهم التربوي، أن يجعلوا الطلاب متعطشين للمعرفة، راغبين في الاستكشاف والاكتشاف".

في لغة اليوم، يجب على المعلمين ابتكار "دراما" لإثارة حماس الطلاب وجذب انتباههم. وهكذا، يلعب المعلمون دورًا قياديًا، بينما يلعب الطلاب دورًا فعالًا. بمجرد أن يشعر الطلاب بالرغبة في التعلم، سيجدون بطبيعة الحال طرقًا لإرواء عطشهم، كما قال الأستاذ المشارك الدكتور تون ثان.

يعتقد الأستاذ المشارك الدكتور تون ثان أيضًا بضرورة تغيير أساليب الاختبار والتقييم لتتوافق مع طبيعة الطلاب وتصنيفهم. وإلا، فلن نتمكن إلا من اختيار "الحلَّالين". وأضاف: "يكمن الخطر في أن هؤلاء الطلاب قادرون على حل العديد من المشكلات الصعبة، لكنهم لا يستطيعون حل مشكلات الحياة. فمشكلات الحياة لا نموذج جاهز لها، ولا يستطيع الطلاب حلها؛ حتى المشكلات التي يغيرها الناس قليلًا ولا يتبعون النموذج لا تُحل. في الاختبار والتقييم، لم نتمكن من تحقيق ذلك. في النهاية، النتائج مزيفة، رغم وجود درجات عالية جدًا".

قال المحرر نجوين هو فيت خويه (من تلفزيون فيتنام، تخرج بمرتبة الشرف من برنامج بكالوريوس العلوم في الرياضيات بجامعة العلوم الطبيعية، جامعة فيتنام الوطنية) إنه كان في السابق شخصًا ذا تدريب أساسي في الرياضيات، ولاحظ العديد من الطلاب، ووجد أن: "العديد من الطلاب يحلون المسائل بسرعة كبيرة، لكن ليس جميعهم يفهمون طبيعة المسألة. أي أنهم يدرسون كآلة للحصول على درجات عالية، واجتياز الامتحانات، والحصول على رضا والديهم وعائلاتهم، إلخ. وهذا ما أعتقد أنه بحاجة إلى تحسين في دراسة وتدريس الرياضيات حاليًا".

أعرب المحرر فيت خويه أيضًا عن قلقه بشأن الدرجات في الصف: "قد يحصل الطلاب على 8 أو 9 أو 10 درجات في الصف، وهي درجات عالية، ولكن عندما أطرح سؤالًا بسيطًا جدًا مثل "ما هو أبسط كسر؟"، إما أنهم لا يستطيعون الإجابة أو يجيبون بشكل خاطئ. لذا، فإن التدريس أسلوبٌ حقيقي، وعلينا أن نقلق بشأنه".

البروفيسور نغو باو تشاو يشارك في الندوة. تصوير: ثانه هونغ.

يعتقد البروفيسور نغو باو تشاو أن حل المسألة لا يقتصر على إيجاد الإجابة وحلها بشكل صحيح، بل يشمل أيضًا تقديم حل واضح وسهل الفهم وجوهري. وأضاف: "يتطلب تعلم الرياضيات، ليس فقط في الوقت الحاضر، بل في الماضي أيضًا، فهم جوهر المسألة لتقديم الحل. أحيانًا، حتى مع قدرتك على حل مسألة ما، قد لا تفهم جوهرها".

يعتقد البروفيسور نجو باو تشاو أنه لجعل الطلاب "متعطشين"، من الضروري أن نجعلهم يفهمون الجوهر بدلاً من مجرد حفظ نظرية...

يقول البروفيسور نغو باو تشاو: "يتجلى الفهم من خلال عملية ربط الطلاب للمعرفة بأخرى. لا يقتصر التدريس على نقل ما يجب إثباته آليًا، بل على مساعدة الطلاب على معرفة كيفية بناء روابط بين كتل المعرفة".

شارك الدكتور هوانغ آنه دوك، الباحث في جامعة RMIT، في الندوة. تصوير: ثانه هونغ.

يعتقد الدكتور هوانغ آنه دوك (من جامعة RMIT) أننا بحاجة إلى التركيز على أهداف التعلم التي نسعى لتحقيقها. ووفقًا له، من الضروري توفير فرص للطلاب للتعبير عن أفكارهم بحرية، وحقهم في التفكير والخطأ.

لنُعِدْ للطلاب حقَّ الفضول، وحقَّ طرح الأسئلة. عادةً، أثناء عملية التدريس، عندما يُجيب الطلاب إجابةً صحيحة، تكون وجوه المعلمين مُشرقة. أما إذا أجاب طالبٌ إجابةً خاطئة، فيكون وجهه مُكتئبًا بعض الشيء. بعد بضعة أسابيع فقط، سيُخمِّن الطلاب أيَّ معلمٍ يطرح هذا النوع من الأسئلة عادةً، وسيُوجِّهون إجاباتهم وفقًا لذوقهم. هذه هي العملية التي تُؤثِّر على تفكيرهم. لذلك، سواءً في عصر الذكاء الاصطناعي أو في أي عصرٍ آخر، يجب على المعلمين إيجاد فرصٍ لمنح الطلاب حقَّ طرح الأسئلة، حتى لو كانت خاطئة، طالما أنهم يطرحون أسئلتهم الخاصة.

المصدر: https://vietnamnet.vn/nguoi-thay-tao-ra-drama-hao-hung-dung-bat-hoc-sinh-uong-hay-lam-cac-em-khat-2428041.html