استخدام نصوص خارج الكتب المدرسية لاختبار الأدب: تجنب أن تكون سهل التعامل أو مسيئًا

السياسة الصحيحة

أصدرت وزارة التربية والتعليم والتدريب مؤخرًا نشرة رسمية تُوجّه تنفيذ مهام التعليم الثانوي للعام الدراسي 2024-2025. وتُشير النشرة إلى عدد من المسائل المحددة المتعلقة باختبار وتقييم الأدب.

وبحسب الوثيقة، ينبغي للمدارس المتوسطة والثانوية تجنب استخدام النصوص والمقتطفات التي تم تعلمها في الكتب المدرسية كمواد اختبار لتقييم مهارات القراءة والفهم والكتابة في الاختبارات الدورية.

بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يتم إجراء التقييم وفقًا للأنظمة، بما لا يتجاوز متطلبات البرنامج، ويجب تعزيز الاختبار والتقييم الدوري من خلال التمارين العملية ومشاريع التعلم وما إلى ذلك.

بالإضافة إلى ذلك، تحتاج المدارس أيضًا إلى تعزيز بناء بنوك الأسئلة ومصفوفات الاختبار وفقًا لمتطلبات البرنامج الدراسي؛ وإعداد طلاب الصف التاسع للتعرف على توجهات امتحان القبول للصف العاشر، وطلاب الصف الثاني عشر للتعرف على توجهات امتحان التخرج من المدرسة الثانوية.

لطالما حظي استخدام مواد إعداد الاختبارات والامتحانات في الأدب باهتمام عام. ومؤخرًا، أثارت بعض المدارس جدلًا واسعًا باستخدامها مواد غير مناسبة خارج الكتب المدرسية، تتضمن عناصر حساسة.

قال السيد نجوين فوك باو كوي، محاضر الأدب في جامعة مدينة هوشي منه للتعليم، إن الشرط الذي ينص على أن المؤسسات التعليمية لا تستخدم النصوص والمقتطفات التي يتم تعلمها في الكتب المدرسية كمواد لاختبارات الأدب الدورية هو في الواقع خطوة لتفصيل محتوى 2أ و2ب في الإرسال الرسمي 3175 لوزارة التعليم والتدريب بتاريخ 21 يوليو 2022 بشأن إضفاء الشرعية على متطلبات مصادر المواد المستخدمة في الاختبار والتقييم.

تحديدًا، من الضروري تحديد حاجة الطلاب إلى تطبيق ما تعلموه من معارف ومهارات القراءة والكتابة والتحدث والاستماع في سياقات ومواد جديدة. علاوة على ذلك، في التقييم، من الضروري تجنب إعادة استخدام النصوص المستفادة من الكتب المدرسية كمواد لبناء اختبارات القراءة والكتابة لتقييم قدرات الطلاب بدقة، وتجنب الاكتفاء بحفظ الدروس أو نسخ محتوى الوثائق المتاحة.

وبحسب السيد خوي، فإن شرط عدم استخدام النصوص والمقتطفات التي تم تعلمها في الكتب المدرسية كمواد تقييمية هو وجهة نظر متسقة مع تنفيذ برنامج الأدب لعام 2018 في اتجاه تطوير الصفات والقدرات.

وهذه سياسة صحيحة تكررت مرات عديدة، مما يؤكد عزم وزارة التربية والتعليم على تطوير التقييم والتقويم، وخاصة في مادة الأدب، وهي مادة تحظى باهتمام كبير من الرأي العام.

طلاب هانوي . الصورة: فام هاي

مع ذلك، أشار السيد خوي إلى ضرورة وضع معايير لاختيار المواد عند تقييم الأدب. فرغم أن برنامج الأدب لعام ٢٠١٨ قد حدد عددًا من المعايير، إلا أن هذه المعايير لا تزال بحاجة إلى تحديد وتفصيل لتكوين قائمة مرجعية لتقييم المواد، مما يُشكل أساسًا لتوحيد هذه المسألة.

"تجنب الحرية المفرطة والعشوائية"

وقال السيد هو تان نجوين مينه، مدرس الأدب في مدرسة لونغ فان تشانه الثانوية للموهوبين، فو ين ، إن عدم استخدام الكتب المدرسية لإنشاء امتحانات دورية هو اتجاه لا مفر منه للبرنامج الجديد الذي يركز على تطوير قدرات الطلاب.

يحقق هذا بعض الفوائد، منها: تلبية مطلب "برنامج واحد، كتب مدرسية متعددة". فتوفير مواد دراسية خارج نطاق الكتب المدرسية، يضمن اختبار قدرات جميع الطلاب، مما يضمن العدالة لجميع الطلاب بغض النظر عن الكتب المدرسية التي يدرسونها في المدرسة.

إن توفير مواد دراسية خارج نطاق الكتب المدرسية سيحد من حالة "تخمين المعلمين للأسئلة وحفظ الطلاب عن ظهر قلب"، وحالة التكرار والحفظ... ومن ثم، يضطر المعلمون إلى تغيير أسلوب التدريس من مجرد نقل المعلومات إلى بناء المهارات والقدرات لدى الطلاب. كما يجب على الطلاب ممارسة قدراتهم بفعالية ليتمكنوا من أداء التمارين.

بالإضافة إلى ذلك، ستُعزز المواد الإضافية للكتب المدرسية توسيع نطاق المواد التعليمية لكل من المعلمين والطلاب. ففي الماضي، عندما كانت المواد في الكتب المدرسية، كان المعلمون والطلاب يكتفون بالعودة إلى بعض النصوص حتى يشعروا بالملل، أما الآن، لصياغة أسئلة الاختبار، فيتعين على المعلمين قراءة الكثير من المواد. كما يتعين على الطلاب الراغبين في أداء الاختبار التدرب على العديد من المواد المختلفة.

ومع ذلك، يرى السيد مينه أنه لنشر مواد غير مدرسية بفعالية، من الضروري مراعاة عدة أمور بعناية. وتحديدًا، فإن عدم نشر مواد مدرسية سيمنح المعلمين حرية اختيار المواد. إلا أن هذا قد يؤدي بسهولة إلى حرية مفرطة وعشوائية، مما يؤدي إلى نتائج غير سارة، أو مبالغ فيها، أو سهلة وسطحية.

أعتقد أنه عند اختيار المواد، يجب أن نولي اهتمامًا بالغًا لاختيار مواد مناسبة للطلاب، لا بناءً على تفضيلات المعلمين. وعليه، يجب أن تكون المواد المختارة متماسكة وواضحة ومناسبة لقدرات الطلاب وأعمارهم، وأن تحافظ على العادات والتقاليد الحميدة، كما حذّر السيد مينه.

علاوةً على ذلك، يرى السيد مينه أن الإجابات يجب أن تكون مفتوحة، وأن تكون طريقة التصحيح أيضًا مفتوحة، لا أن تُجبر الطلاب على نظام أفكار آلي يقدمه المعلمون. يجب أن نعرف كيف نتقبل قدرات فهم القراءة المختلفة، بما يتجاوز حدود الإجابات، وخاصةً النصوص الفنية.

تجنب وجود العديد من النصوص المختلفة في نفس الامتحان، مما يؤدي إلى عدم قدرة الطلاب على حلها أو عدم وجود الوقت للتفكير فيها جيدًا.

من الضروري دمج واختيار نص جيد يلبي العديد من المتطلبات. يُطلب من الطلاب كتابة كلٍّ من قسمي فهم المقروء والكتابة (المقالات الاجتماعية والأدبية) من هذا النص. من ناحية أخرى، ولأنه نصٌّ خارج الكتاب المدرسي، يتعين على الطلاب معالجته بأنفسهم لإجراء الاختبار، لذا يجب ألا نكون صارمين للغاية عند التقييم. علينا قبول أسلوب الكتابة والتعبير الذي قد يكون غير ناضج وغير متقن، ولكن هذه كتابة الطلاب، وليست منسوخة من مصدر آخر، كما قال السيد مينه.

اعتبارًا من هذا العام، لن يتم استخدام الكتب المدرسية لاختبار الأدب.

ابتداءً من هذا العام، تطلب وزارة التربية والتعليم والتدريب من المدارس تجنب استخدام النصوص والمقتطفات التي تم تعلمها في الكتب المدرسية كمواد للاختبارات الدورية في الأدب.

لماذا درجة الأدب في امتحان الثانوية العامة 2024 مرتفعة جدًا؟

يقول الخبراء إن الدرجات العالية في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2024 في الأدب ستؤدي إلى زيادة الدرجات في التركيبات ذات الصلة، مما يمنح المرشحين ميزة على المرشحين الذين يستخدمون تركيبات العلوم الطبيعية للقبول في الجامعة.

حصل مرشح واحد فقط على 9.5 نقطة في مادة الأدب في امتحان الصف العاشر في مدينة هوشي منه

في أكثر من 98,000 امتحان أدب للصف العاشر في مدينة هو تشي منه عام 2024، حصل امتحان واحد فقط على 9.5. كما سجل هذا الامتحان أكثر من 11,000 طالب حصلوا على أقل من 5 نقاط.

المصدر: https://vietnamnet.vn/su-dung-van-ban-ngoai-sach-giao-khoa-kiem-tra-ngu-van-tranh-de-dai-phan-cam-2308921.html