تطبيق الذكاء الاصطناعي في المدارس: التجريب والتكيف والمساواة

GD&TĐ - في العام الدراسي 2025-2026، طلبت وزارة التعليم والتدريب من إدارات التعليم والتدريب نشر تطبيقات الذكاء الاصطناعي بشكل مسؤول، مع خريطة طريق مناسبة لكل مستوى تعليمي ومحلية وفئة مستهدفة مع وجهة نظر تأخذ المتعلمين كمركز، مع المعلمين ومديري التعليم كقوة رائدة.

مسار مرن

لا يُمكن تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم في آنٍ واحد، بل يتطلب خارطة طريق مناسبة لكل مستوى تعليمي، ولكل منطقة، ولكل فئة مستهدفة، استنادًا إلى برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ والواقع. وفي هذا السياق، أوضح الدكتور فام فان جينغ، نائب مدير المدرسة الثانوية التربوية (جامعة هانوي التربوية ٢)، أن المتطلبات التي يجب تحقيقها في كل مستوى تعليمي تختلف.

تُركز المدرسة الابتدائية على تكوين الصفات وعادات التعلم والقدرات الأساسية. أما المدرسة الثانوية فتُركز على تنمية التفكير التحليلي وحل المشكلات. تُعزز المدرسة الثانوية الاستقلالية والتوجه المهني. إذا طُبّق نموذج الذكاء الاصطناعي نفسه على جميع المستويات الثلاثة، فسيؤدي ذلك بسهولة إلى انحراف عن الهدف، حيث يُثقل كاهل الطلاب الصغار، بينما لا يتمكن الطلاب الأكبر سنًا من استغلال كامل إمكاناتهم.

بالإضافة إلى ذلك، تم بناء تطبيق تكنولوجيا المعلومات في المدارس على مستويات محددة، مرتبطة بمتطلبات المرحلة العمرية. لذلك، يجب دمج تطبيقات الذكاء الاصطناعي في عملية متناسقة. في حال تطبيقها بشكل متزامن، لن يكون المعلمون على أهبة الاستعداد، ولن تتزامن البنية التحتية والمحتوى، مما يؤدي إلى تعقيد الإجراءات أو هدر الموارد.

علاوة على ذلك، تتفاوت القدرات المعرفية ومستويات الاستقلالية في استخدام أدوات التعلم تفاوتًا كبيرًا بين الفئات العمرية. لم يطور طلاب المرحلة الابتدائية بعد مهارات التمييز بين الصواب والخطأ والتحكم في سلوكهم بشكل كامل، مما يجعلهم يعتمدون بسهولة على المعلومات المضللة أو يتلقونها؛ أما طلاب المراحل العليا، فيمكنهم تطوير الذكاء الاصطناعي كأداة إبداعية. لذلك، من الضروري التمييز بين التطبيقات بدلًا من تطبيق نهج واحد يناسب الجميع.

علاوةً على ذلك، فإن اختلاف ظروف التنمية الاجتماعية والاقتصادية والبنية التحتية لتكنولوجيا المعلومات بين المناطق يتطلب أيضًا خارطة طريق مرنة. لأن التقديم الموحد سيخلق فجوة رقمية. ستستفيد الأماكن المؤهلة، بينما ستتخلف الأماكن غير المجهزة.

"لذلك، يجب ربط خارطة الطريق لتطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم بأهداف كل مستوى تعليمي في برنامج التعليم العام لعام 2018، بما يتناسب مع الظروف الإقليمية وخصائص الطلاب، بحيث تصبح التكنولوجيا أداة دعم عملية وفعالة وعادلة،" كما ذكر الدكتور فام فان جيينج رأيه.

وبالمثل، أكد الدكتور تون كوانغ كونغ، رئيس كلية تكنولوجيا التعليم بجامعة التربية (جامعة فيتنام الوطنية، هانوي )، على ضرورة بناء استراتيجية وطنية للذكاء الاصطناعي في التعليم، تتضمن خارطة طريق منهجية حقيقية. وتتمثل الأولوية الأولى في بناء البنية التحتية الرقمية وتوحيد البيانات.

الأولوية رقم 2 هي إعادة تدريب المعلمين والمديرين بطريقة منهجية ومحدثة، بناءً على تقييم شامل وموسع للوضع الحالي.

الأولوية رقم 3 هي بناء إطار قانوني بشأن أخلاقيات الذكاء الاصطناعي والأمن.

وينبغي أن يبدأ التنفيذ فقط بمشاريع تجريبية صغيرة النطاق، مع مراقبتها عن كثب في الأماكن ذات الظروف المناسبة؛ وإجراء تقييم نهائي لاستخلاص الدروس لمزيد من التوسع.

قال السيد فو نغوك هوا - المعلم في مدرسة بين هوا الثانوية (دونغ ناي) إن تطبيق الذكاء الاصطناعي على مستوى المدرسة الثانوية يجب أن يركز على دعم التعلم الفردي والدراسة الذاتية وتطوير المهارات الرقمية والتفكير النقدي ودعم التقييم والاختبار.

على وجه التحديد، يُمكن للذكاء الاصطناعي المساعدة في تحليل بيانات تعلم الطلاب، مما يُوفر مسارًا تعليميًا مُناسبًا لقدرات كل طالب واهتماماته. وهذا يُفيد بشكل خاص في تطوير المهارات المتخصصة والتوجيه المهني. يستطيع المساعدون الافتراضيون الإجابة على الأسئلة، وتوفير المواد المرجعية، وتوجيه الطلاب لحل التمارين، ومساعدتهم على التعلم بفعالية من تلقاء أنفسهم. ينبغي البحث في نماذج الفصول الدراسية التفاعلية والدراسة الذاتية باستخدام المساعدين الافتراضيين وتطبيقها.

بالإضافة إلى تعليم كيفية استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي، من الضروري تزويد الطلاب بالتفكير النقدي، والقدرة على طرح الأسئلة، والتحقق من البيانات. هذا يساعدهم على أن يصبحوا خبراء في التكنولوجيا، لا مجرد موظفين فيها. وأخيرًا، يمكن استخدام الذكاء الاصطناعي في التقييمات الدورية والدورية من خلال نماذج إلكترونية، مما يساعد المعلمين على تتبع تقدم الطلاب بموضوعية وفعالية.

وأضاف السيد لي فان هوا: "إن نشر تطبيقات الذكاء الاصطناعي يجب أن يقترن بتدريب المعلمين ومديري التعليم على القدرات الرقمية والذكاء الاصطناعي؛ وفي الوقت نفسه، بناء مواد تعليمية رقمية مشتركة وضمان بيئة تعليمية رقمية آمنة في المدارس".

صورة توضيحية INT.

حلول لضمان العدالة والكفاءة

ونظراً للتفاوت في الظروف الاجتماعية والاقتصادية والبنية التحتية الرقمية بين المحليات، قال الدكتور تون كوانج كونج إنه من الضروري إيجاد حلول لضمان العدالة والفعالية عند إدخال الذكاء الاصطناعي في المدارس.

نظريًا، يُمكن بناء نموذج تحليلي لـ"برج الاحتياجات والتصنيف التقني" لتطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم في كل منطقة. يتضمن هذا النموذج مستويات رئيسية للتصنيف، مثل: تطبيقات الذكاء الاصطناعي غير المتصلة بالإنترنت، التي تعمل على أجهزة ذات إعدادات منخفضة، واتصالات إنترنت غير مستقرة (مثل برامج الذكاء الاصطناعي التي تدعم القراءة والكتابة، ومساعدي التدريس البسيطين)؛ وتطبيقات الذكاء الاصطناعي الهجينة، التي تجمع بين المعالجة المحلية والسحابية، والمناسبة لاتصالات الإنترنت غير المستقرة؛ وحلول ذكاء اصطناعي متطورة وشاملة للمناطق ذات البنية التحتية الرقمية المتطورة.

بعبارة أخرى، يحتاج تصميم وتنفيذ البنية التحتية للذكاء الاصطناعي (مع قاعدة البيانات الأولية) إلى تلبية عاملين: ضمان التشغيل في بيئة اتصال إنترنت محدودة (آلية المزامنة الدورية) وتحسين الأداء للأجهزة ذات التكوين المنخفض التي تستهلك القليل من البيانات.

وفقًا للدكتور تون كوانغ كونغ، فإنّ التقسيم الطبقي المذكور أعلاه، وفقًا للنهج التقنية، سيساعد في توفير سلسلة من التوجيهات لتطوير حلول تطبيقات الذكاء الاصطناعي لتلبية شروط تضييق الفجوات الإقليمية وتعزيز المساواة في الوصول؛ وفي الوقت نفسه، يُقترح، بناءً على الظروف الفعلية، إمكانية تطوير نموذج مركز رقمي مجتمعي، وهو "مختبر متنقل للذكاء الاصطناعي" للتعليم في المناطق المحرومة والتي يصعب الوصول إليها؛ أو تطوير منصة سحابية مخصصة للتواصل مع المدارس ذات الظروف الجيدة، ومشاركة موارد الخادم، ومعالجة الذكاء الاصطناعي للمدارس المحرومة...

وبالإضافة إلى ذلك، يمكن للمناطق المحرومة أن تقترح إنشاء آلية لمؤسسات التكنولوجيا لتلقي "الرعاية"، وتقديم الحلول والتدريب على استخدام الذكاء الاصطناعي بأقل تكلفة؛ وتوفير شركات الاتصالات بيانات مجانية لتطبيقات الذكاء الاصطناعي التعليمية...

الفجوة الرقمية واقعٌ لا مفر منه، يؤثر بشكلٍ مباشرٍ وأساسي على "قبول" الذكاء الاصطناعي وتطبيقه في المدارس. لا يُمكن التغلب على هذه الفجوة بين عشية وضحاها، أو بأوامر إدارية؛ بل إن تطبيق نموذج أو قالب موحد أمرٌ بالغ الصعوبة. يجب مراجعة قدرات الفريق الرائد وإعادة تقييمها للحصول على صورة واقعية عن القدرات الرقمية، والقدرة على استخدام التكنولوجيا، و"منهجية التدريس المتكاملة مع التكنولوجيا". - د. تون كوانغ كونغ

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/ung-dung-tri-tue-nhan-tao-vao-truong-hoc-thu-nghiem-thich-nghi-va-cong-bang-post750906.html