ইংরেজি দ্বিতীয় ভাষা কিন্তু শেখা প্রথম ভাষা।

অনেক ভিয়েতনামী শিক্ষার্থীর কাছে ইংরেজি কেবল একটি বিষয় নয় বরং বিশ্বের সাথে একটি সেতু। যাইহোক, বহু বছর ধরে শিক্ষকতার ক্ষেত্রে আমাকে যা বিচলিত করেছে তা হল কতজন শিক্ষার্থী IELTS 7.0 অর্জন করেছে তা নয়, বরং কতজন শিক্ষার্থী সত্যিকার অর্থে দ্বিতীয় ভাষায় তাদের নিজস্ব মতামত খুঁজে পেয়েছে তা হল।

ইংরেজি শিক্ষকরা কেবল ভাষা শেখান না

আমার মনে আছে তাই নিনহ- এর এক দরিদ্র ছাত্র একবার বলেছিল: "আমি ইংরেজি বলতে ভয় পাই কারণ আমি ভুল করতে ভয় পাই।" আমি শুধু হেসে উত্তর দিয়েছিলাম: "ঠিক আছে, কারণ একটি নতুন ভাষা শেখাও সাহস শেখার মতো।"

তারপর থেকে, আমি বুঝতে পেরেছি যে ইংরেজি শিক্ষকরা কেবল ভাষা শেখাচ্ছেন না বরং আত্মবিশ্বাসও শেখাচ্ছেন, শিক্ষার্থীদের আত্মবিশ্বাসী হতে শেখাচ্ছেন, কীভাবে চিন্তা করতে হবে এবং কীভাবে সংযোগ স্থাপন করতে হবে তা শেখাচ্ছেন।

শ্রেণীকক্ষে ভাষা কেবল যোগাযোগের একটি হাতিয়ার নয় বরং শিক্ষার্থীদের ধারণা গঠনের, নিজেদের এবং অন্যদের বোঝার একটি মাধ্যমও। যেমন সোভিয়েত মনোবিজ্ঞানী ভাইগটস্কি (১৮৯৬-১৯৩৪) একবার লিখেছিলেন: "ভাষা হল চিন্তার হাতিয়ার"। এবং যখন শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনা করতে, প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে, তাদের মতামত প্রকাশ করতে ভাষা ব্যবহার করতে সাহায্য করেন, তখন তারা আর কেবল শিক্ষক থাকেন না। তারা নির্দেশনামূলক নেতা হয়ে ওঠেন।

২০২৫ সালের আগস্টে চিলিতে টিচ ফর অল নেটওয়ার্কের স্কুল নেতাদের কমিউনিটি অফ প্র্যাকটিস প্রোগ্রামে অংশগ্রহণের সময় মিঃ লে হোয়াং ফং (লাল টি-শার্ট, মাঝখানে)

ছবি: এনভিসিসি

আমি প্রায়ই আমার সহকর্মীদের বলি: "আমরা কেবল পাঠদান করি না, আমরা শেখার নেতৃত্ব দিই।"

কারণ শিক্ষা কেবল জ্ঞান প্রদানের বিষয় নয়, বরং শেখার ক্ষমতা এবং অন্যদের মধ্যে আত্মবিশ্বাস জাগিয়ে তোলার বিষয়ও। বিশ্বায়নের যুগে, ইংরেজি দ্বিতীয় ভাষা হতে পারে, কিন্তু শেখা সর্বদা হৃদয়ের প্রথম ভাষা। আর ধৈর্য, ​​প্রজ্ঞা এবং নিষ্ঠার সাথে শিক্ষক হলেন সেই যাত্রার পথপ্রদর্শক।

"শিক্ষকতা কেবল একটি পেশা নয়। এটি অন্যদের উপর বিশ্বাস রাখার প্রতিশ্রুতি, যতক্ষণ না তারা নিজেদের উপর বিশ্বাস করতে পারে।"

সি হিলের গল্প

এই আগস্টে, আমার চিলিতে টিচ ফর অল স্কুল লিডার্স কমিউনিটি অফ প্র্যাকটিসে যোগদানের সুযোগ হয়েছিল, এটি একটি উদ্যোগ যা ৬০ টিরও বেশি দেশ এবং অঞ্চলের অধ্যক্ষ এবং শিক্ষকদের নেতৃত্ব এবং শেখার শিল্প সম্পর্কে শেখার জন্য একত্রিত করে।

আন্দিজ পর্বতমালার পাদদেশে এক ঠান্ডা সকালে, আমি চিলির একজন অধ্যক্ষকে বলতে শুনলাম: "প্রতি শুক্রবার বিকেলে, আমি তরুণ শিক্ষকদের সাথে সপ্তাহের পাঠ পর্যালোচনা করার জন্য দুই ঘন্টা সময় ব্যয় করি, তাদের গ্রেড দেওয়ার জন্য নয়, বরং শিক্ষার্থীরা কী শিখেছে এবং আমরা তাদের কাছ থেকে কী শিখেছি তা জিজ্ঞাসা করার জন্য?"

এই সহজ কথাটি আমাকে অনেকক্ষণ ভাবিয়ে তুলেছিল। চিলিতে, স্কুল নেতৃত্ব প্রশাসনিক ক্ষমতা দ্বারা সংজ্ঞায়িত হয় না, বরং এমন একটি শিক্ষার সংস্কৃতি তৈরি করার ক্ষমতা দ্বারা সংজ্ঞায়িত হয় যেখানে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীরা বিশ্বাস, প্রতিফলন এবং শেখার জায়গায় একসাথে বেড়ে ওঠে।

কানাডার শিক্ষা বিভাগের অধ্যাপক কেনেথ লেইথউডের তাত্ত্বিক কাঠামোর কথা আমার মনে পড়ছে, যিনি দাবি করেছিলেন যে শিক্ষার্থীদের উপর অধ্যক্ষদের প্রভাব মূলত শিক্ষকদের পেশাগত বিকাশের উপর নির্ভর করে। একজন ভালো অধ্যক্ষ কেবল শিক্ষার্থীদের আরও ভালোভাবে শিখতে সাহায্য করেন না, বরং শিক্ষকদের আজীবন শিক্ষার্থী হতে অনুপ্রাণিত করেন। এটাই শিক্ষামূলক নেতৃত্বের চেতনা, যেখানে অধ্যক্ষ এবং শিক্ষকরা একসাথে গ্রেড সম্পর্কে নয়, বরং শেখার অর্থ এবং মান সম্পর্কে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেন।

অধ্যক্ষ হলেন মিটার রক্ষক, শিক্ষক হলেন সঙ্গীতজ্ঞ

আমি যত বেশি ভ্রমণ করি, তত বেশি বিশ্বাস করি যে অধ্যক্ষ হলেন তিনি যিনি শিক্ষণ অর্কেস্ট্রার ছন্দ বজায় রাখেন, এবং শিক্ষকরা হলেন সঙ্গীতজ্ঞ যারা জ্ঞানের শব্দ তৈরি করেন। যখন প্রতিটি শিক্ষককে কৌতূহল এবং ভালোবাসার সাথে শিখতে, চেষ্টা করতে, শেখানোর জন্য উৎসাহিত করা হয়, তখন স্কুল স্বাভাবিকভাবেই একটি জীবন্ত শিক্ষণীয় সম্প্রদায়ে পরিণত হয়, যেখানে শিক্ষাদানও শেখার একটি রূপ, এবং শেখা নিজেকে শেখানোর একটি যাত্রা।

সেই যাত্রার কথা মনে পড়লে, আমার মনে পড়ে যায় এক বছর আগের কথা, সেই সময় ভারতের মুম্বাইয়ে, স্কুল নেতাদের জন্য টিচ ফর অল কমিউনিটির অনুশীলনের কাঠামোর মধ্যে। ঘনবসতিপূর্ণ আবাসিক এলাকার একটি ছোট পাবলিক স্কুলে, আমি তরুণ ইংরেজি শিক্ষকদের সাথে দেখা করি, যাদের কেউই ব্যবস্থাপনার পদে ছিলেন না, কিন্তু তাদের প্রত্যেকেই তাদের নিজস্ব অনন্য পদ্ধতিতে নেতৃত্ব দিচ্ছিলেন।

মিঃ ফং এবং টিচ ফর অল নেটওয়ার্কের অধ্যক্ষরা ভারতের মুম্বাইয়ের একটি স্কুল পরিদর্শন করেছেন।

ছবি: এনভিসিসি

তারা কেবল ব্যাকরণ বা যোগাযোগ দক্ষতা অনুশীলনই শেখায় না, বরং সহকর্মীদের জন্য ব্যবহারিক শিক্ষার বিষয়গুলিও সক্রিয়ভাবে ডিজাইন করে: তথ্যচিত্রের মাধ্যমে ইংরেজি শেখানো, সম্প্রদায় প্রকল্পের মাধ্যমে, শিক্ষার্থীদের আগ্রহের সামাজিক বিষয়গুলির মাধ্যমে। প্রতি মাসে, তারা নতুন ধারণাগুলি উপস্থাপন করতে, শিক্ষার্থীদের সাফল্য ভাগ করে নিতে এবং সহকর্মীদের প্রতিক্রিয়া জানাতে আমন্ত্রণ জানাতে একটি "শিক্ষার প্রদর্শনী" আয়োজন করে। সেই ছোট স্কুলটি প্রায় একটি "শিক্ষার পরীক্ষাগার" হয়ে উঠেছে, যেখানে শিক্ষকরা কেবল প্রোগ্রামের বাস্তবায়নকারী নন, স্রষ্টা।

আমি বুঝতে পেরেছিলাম যে এটি "শিক্ষক নেতৃত্বের" চেতনা। বিশ্বের শীর্ষস্থানীয় শিক্ষা গবেষক অধ্যাপক আলমা হ্যারিস একবার নিশ্চিত করেছিলেন: "যখন শিক্ষকদের নেতৃত্ব দেওয়ার ক্ষমতা দেওয়া হবে, তখন তারা পরিবর্তনের প্রকৃত প্রতিনিধি হয়ে উঠবে।"

মুম্বাইতে, অধ্যক্ষ সকল উদ্ভাবনের কেন্দ্রবিন্দু নন, বরং দলের জন্য "স্থানধারক" হিসেবে কাজ করেন। শিক্ষকরাই উদ্ভাবনকে এগিয়ে নিয়ে যান, সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের জন্য তৈরি শিক্ষা উপকরণ তৈরি করা থেকে শুরু করে CLIL (প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা) দক্ষতা বিকাশের জন্য পেশাদার শিক্ষা গোষ্ঠী সংগঠিত করা পর্যন্ত। শিক্ষকরা তাদের পাঠগুলি সমবয়সীদের বিশ্লেষণের জন্য জনসাধারণের সাথে ভাগ করে নেন এবং তারা পুরো স্কুলের অগ্রগতিকে কেবল তাদের নিজস্ব নয়, একটি ভাগ করা দায়িত্ব হিসাবে দেখেন। এই উদ্যোগ এবং সহযোগিতা স্কুলটিকে একটি সত্যিকারের শিক্ষা সম্প্রদায়ে রূপান্তরিত করেছে।

ভিয়েতনাম শিক্ষাগত নেতাদের একটি নতুন প্রজন্মের পথ প্রশস্ত করে ।

২০২৫ সালের শিক্ষক আইন এবং স্কুলে দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে ইংরেজি নীতিমালার মাধ্যমে আমরা একটি ঐতিহাসিক সুযোগের মুখোমুখি হচ্ছি, যা নতুন প্রজন্মের শিক্ষা নেতাদের জন্য পথ প্রশস্ত করবে। যাইহোক, এই নীতিগুলি সত্যিকার অর্থে পরিবর্তন আনতে হলে, কেবল পাঠ্যক্রম পুনর্লিখন করা নয়, বরং আমরা যেভাবে শিক্ষা পরিচালনা করি তা পুনর্লিখন করা গুরুত্বপূর্ণ।

"লক্ষ্য অর্জনের জন্য শিক্ষাদান" থেকে "শিখতে শেখানোর" দিকে এগিয়ে যাওয়ার সময় এসেছে, যেখানে প্রতিটি স্কুল একটি শিক্ষণীয় সম্প্রদায়ে পরিণত হবে, যেখানে নেতা এবং শিক্ষকরা পারস্পরিক শিক্ষণীয় সম্পর্কের মধ্যে একসাথে বেড়ে উঠবেন।

সূত্র: https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-nhung-su-hoc-moi-la-ngon-ngu-dau-tien-185251113211915751.htm