Potřeba eliminovat koncept hlavního a vedlejšího předmětu

(GLO) - Stovky rodičů ve městě Pleiku nedávno požádaly městský odbor školství a odborné přípravy o objasnění záležitosti, kdy učitel hudby na základní škole Cu Chinh Lan nesprávně hodnotil schopnosti žáků. Tento incident se setkal s mnoha názory, z nichž většina se shoduje, že hodnocení učitele nebylo objektivní a věcné.

Kromě toho některé názory uvádějí, že mnoho rodičů a studentů má stále sklon podceňovat předměty, které jsou „implicitně“ chápány jako vedlejší předměty, jako například: hudební výchova, výtvarné umění, tělesná výchova, občanská výchova...

Potřeba eliminovat koncept hlavního objektu, vedlejšího objektu, fotografie 1

Mnoho rodičů je rozrušených metodami výuky a hodnocení učitele hudby Nguyen Do Thi Bao Trana. Foto : Quang Tan

Můj kamarád je dítě bojových umění. Od dětství k bojovým uměním připoutal, praktikoval je a miloval je. S nadšením se hlásil na katedru tělesné výchovy na univerzitě a chtěl se stát učitelem tělesné výchovy, zatímco většina jeho vrstevníků si vybrala tyto obory: finance-bankovnictví, účetnictví-audit nebo zahraniční ekonomie ... Můj kamarád byl mnohokrát smutný, když musel slyšet špatné věci od lidí, kteří tělesnou výchovu považovali pouze za vedlejší předmět. S odhodláním držet se zvolené cesty se můj kamarád snažil stírat hranice mezi hlavním a vedlejším předmětem, být kreativní ve výuce, inspirovat studenty v každé hodině, vytvářet v nich nadšení, aby pochopili důležitost cvičení a zlepšování své fyzické zdatnosti. Díky tomu můj kamarád postupně překonal předsudky a studenti ho milovali. Ve škole, kde pracuje, také našel dobré „zárodky“ pro rozvoj bojových umění Vovinam.

Po dlouhou dobu se hodnocení a klasifikace studentů na konci roku, zejména na druhém stupni základní školy a střední škole, počítala na základě průměrného skóre ze všech předmětů. Aby studenti dosáhli titulu vynikající a pokročilý student, museli také splnit samostatné standardy z matematiky a literatury. Spolu s tím uspořádání maturitních zkoušek a přijímacích zkoušek na univerzity pro přijetí k oborům neúmyslně vyvolalo u rodičů i studentů myšlenku „jedna strana je důležitější, druhá méně důležitá“ ohledně předmětů. Ekonomické obory upřednostňují blok A s matematikou-fyzikou-chemií nebo blok D s matematikou-literaturou-cizím jazykem, lékařsko-farmaceutické obory upřednostňují blok B s matematikou-chemií-biologií, obory společenských věd upřednostňují blok C s literaturou-dějepisem-zeměpisem. Zastoupení předmětů: hudba, výtvarné umění, tělesná výchova je poměrně slabé a objevuje se pouze u přijímacích zkoušek k oborům založeným na talentu, jako je: vokální hudba, architektura, malířství. A před více než deseti lety si tohoto oboru mnoho rodičů a studentů stále nevšímalo... Proto když se Občanská výchova stala předmětem v předmětové skupině společenských věd v rámci maturitní zkoušky na střední škole, mnoho lidí to překvapilo.

Mezi mnoha názory někteří rodiče poukázali na to, že většina studentů, kteří dostávají stipendia ke studiu v zahraničí, je často vysoce ceněna v nadaných předmětech, jako je hudba, sport nebo chuť účastnit se společenských aktivit. To je jeden z důležitých faktorů pro rozhodnutí o přijetí studenta či nikoli, kromě skóre. Proto by se měla postupně eliminovat i myšlenka hlavních a vedlejších předmětů. V roce 2021 vydalo Ministerstvo školství a odborné přípravy oběžník č. 22/2021/TT-BGDDT, kterým se upravuje hodnocení žáků druhého stupně základních a středních škol. Jedná se o inovaci ve vzdělávání, kdy se předměty posuzují rovnocenně při hodnocení studijních výsledků studentů. Jeden předmět již „nese“ body za druhý, všechny předměty jsou stejně spravedlivé. To pomůže studentům svobodně se věnovat svým silným předmětům a také si vybrat kariéru, která odpovídá jejich kvalitám.

Nicméně „zbytky“ ideologie hlavních a vedlejších předmětů stále přetrvávají. Aby se tento problém zcela vyřešil, musí být kromě inovací v metodách hodnocení a klasifikace každý učitel předmětu také proaktivní a kreativní ve výuce, aby vzbudil zájem a vášeň a lásku studentů. Spolu s tím by rodiče měli své děti vést a povzbuzovat k výběru oboru, místo aby jim vnucovali své vlastní názory. To také pomáhá dětem uvědomit si jejich vlastní kvality a zájmy v každém předmětu, aby si mohly do budoucna vybrat vhodnější obor.

METODA VI

Zdrojový odkaz