Podle Ministerstva školství a odborné přípravy byla letošní zkouška navržena tak, aby posoudila kompetence, integrovala interdisciplinární znalosti a vyžadovala, aby studenti tyto znalosti aplikovali k řešení praktických problémů. Některé předměty zkoušky tento duch prokázaly. Otázky nejen testují znalosti, ale také se zaměřují na posouzení kritického myšlení, analýzy, srovnávání a propojování.
Tato změna je nezbytná, pokud se chce vietnamské vzdělávání posunout od učení k testování k učení k porozumění – k životu – k jednání – k tvorbě. Zároveň to motivuje učitele k inovacím výukových metod, od předávání znalostí k rozvíjení schopností studentů.
Letošní maturitní zkouška zanechala smíšené recenze ohledně úrovně obtížnosti testu.
FOTO: NHAT THINH
K ROZDĚL MEZI REFORMOU A STUDENTSKOU KAPACITOU
Letošní maturitní zkouška však také odhalila velký rozdíl mezi cíli reformy a dostupností pro většinu studentů. V mnoha předmětech – zejména v matematice a angličtině – byla zkouška hodnocena jako příliš obtížná, s vysokou hustotou aplikačních otázek a chybějícím základním systémem otázek, který by průměrným studentům pomohl s testem.
U zkoušky z matematiky studenti hlásili, že si nemohli najít výchozí bod, mnoho otázek vyžadovalo složité technické změny a otázky byly dlouhé a málo výstižné.
Zejména test z angličtiny využívá složité materiály, dlouhé kontexty a vysoké požadavky na slovní zásobu a strukturu, což způsobuje, že i dobří studenti se v části s porozuměním čtenému setkávají s mnoha překážkami. Test z angličtiny je hodnocen jako daleko za průměrnou úrovní střední školy a chybí mu oblast „snadných otázek“, aby studenti dosáhli základního skóre. To způsobuje, že mnoho studentů, zejména ve znevýhodněných oblastech, kteří se rozhodnou absolvovat test z angličtiny, se cítí zmatení a frustrovaní. Pokud tento trend bude pokračovat, vytvoří se mentalita strachu ze studia a vyhýbání se absolvování testu z angličtiny – což je v rozporu s cílem učinit z tohoto předmětu druhý jazyk ve školách, jak je uvedeno v závěru politbyra č. 91.
Kvůli přílišnému tlaku ze zkoušek studenti snadno vnímají angličtinu jako bariéru místo jako nástroj integrace, a proto se ji učí zvládat nebo ji ze svých zkoušek eliminovat. Pro dosažení cíle, kterým je udržitelné začlenění angličtiny do školního života, je zároveň nutné zajistit, aby zkušební otázky byly vhodné, spravedlivé a měly jasný plán.
MYLNÁ PŘEDSTAVA MEZI UČIVEM - UČEBNICÍ - OTÁZKAMI KE ZKOUŠCE?
Dalším problémem pro studenty je nedostatečná soudržnost mezi obsahem učebnic a požadavky na zkoušky. Podle nového programu jsou učebnice pouze jedním z mnoha zdrojů učebních materiálů a otázky ke zkoušce nemohou využívat žádné učebnicové materiály. Ve skutečnosti jsou však pro studenty, zejména ve venkovských a horských oblastech, učebnice stále hlavním, ba dokonce jediným, učebním materiálem.
Mnoho otázek v zkoušce z roku 2025 daleko překračuje úroveň znalostí v učebnici, což studentům znemožňuje složit test, i když se učili správně a důkladně. Studenti upadají do stavu dezorientace a ztráty sebevědomí, protože nevědí, jakou učebnici nebo látku mají studovat, aby se od zkoušky příliš neodchýlili.
Tato nerovnováha nejen snižuje roli učebnic, ale také eliminuje základní princip nového programu: rozvoj schopnosti samostudia. Když učebnice již nejsou spolehlivou oporou, studenti jsou nuceni vracet se do doplňkových hodin, procvičovat si otázky a učit se nazpaměť, nebo zneužívat umělou inteligenci.
RIZIKO OPĚTOVNÉHO OBJEVU DODATEČNÉHO DOUČOVÁNÍ A PŘÍPRAVY NA ZKOUŠKY
Po letošní zkoušce mnoho studentů sdílelo, že pokud si otázky neprocvičí a neučí se s individuálním vedením, bude téměř nemožné dosáhnout dobrého nebo vynikajícího skóre. Obtížné otázky ke zkoušce přesahovaly rámec osnov, což vedlo ke pocitu, že k vypracování testu potřebují „průvodce“. Tato mentalita oživila vlnu dodatečného studia a přípravy na zkoušky, která byla potlačena díky inovativnímu duchu Programu všeobecného vzdělávání z roku 2018 a nedávnému oběžníku č. 29 Ministerstva školství a odborné přípravy o dodatečné výuce a učení.
Pokud si zkoušky v příštím roce zachovají současnou úroveň obtížnosti, aniž by se současně zlepšily podmínky výuky a učení ve školách, snadno to povede k opětovnému zavedení mechanismu „dvoustupňového vzdělávání“: skutečné učení ve škole je jen formalitou, zatímco učení se opakování zkoušky probíhá mimo školu – nerovnoměrně a emocionálně.
To zcela odporuje cíli „snížení tlaku, zvýšení kvality“ a narušuje primární roli škol ve formální výuce.
POTŘEBUJEME SYNCHRONIZOVANÝ EKOSYSTÉM
Systémovým problémem je, že proces tvorby testů není standardizován. Generování testů na maticové bázi je stále nepochopeno a mechanické: náhodný výběr otázek z obsahových skupin bez dostatečné kontroly nad obtížností, diferenciací nebo podrobnými specifikacemi. To vede k nerovnoměrnému kódu testů, nerovnováze v obsahu a obtížnosti.
Kromě toho, vzhledem k absenci celostátní standardizované banky otázek, je většina otázek ve zkoušce stále sestavena na základě zkušeností expertních týmů, bez skutečných testovacích dat, snadno upadají do sentimentu nebo postrádají stabilitu mezi lety.
Praxe skládání zkoušek s různou úrovní obtížnosti se vyskytovala i v předchozích letech. V roce 2018 byla zkouška obtížnější, což způsobilo prudký pokles celkového skóre 10 z 4 235 bodů (2017) na 477 bodů, mnoho předmětů, jako je literatura, matematika, fyzika..., mělo pouze 0–2 body z 10. V roce 2019 byla zkouška snazší, takže skóre 10 se zvýšilo na 1 270, ale stále bylo nižší než v roce 2017.
Aby tedy zkouška pokračovala ve směru hodnocení inovativní kapacity, je nutné synchronně nasadit mnoho řešení.
Zaprvé je nutné vytvořit a publikovat standardizovanou banku otázek zaměřenou na hodnocení schopností s ověřovacími údaji o obtížnosti a diskriminaci, což pomůže zajistit spravedlnost mezi kódy zkoušek a mezi ročníky zkoušek a mezi studenty v regionech po celé zemi. Školy by měly posílit testování a hodnocení pomocí otázek ke zkoušce, které nejsou zahrnuty v učebnicích.
Za druhé, otázky zkoušky musí být více založeny na požadavcích Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018.
Za třetí, je možné zvážit oddělení dvou cílů zkoušky: jedna část slouží k promoci a zajišťuje univerzalitu; druhá část slouží k přijetí na univerzitu, které může být diferencovanější a hlouběji.
Konečně je nutné zavést formální mechanismus zpětné vazby od studentů a učitelů po zkoušce – aby proces reformy zkoušek nebyl jednosměrným procesem odshora dolů, ale aby se skutečně jednalo o obousměrnou spolupráci mezi tvůrci politik a studenty – učiteli.
Aby maturitní zkouška pokračovala ve směru hodnocení inovativních kapacit, je nutné synchronně nasadit mnoho řešení.
Foto: Ngoc Duong
INOVACE MUSÍ BÝT PŘESNÉ, SPRAVEDLIVÉ A PROVEDITELNÉ
Maturitní zkouška v roce 2025 je důležitým milníkem v procesu reformy vzdělávání. Zkouška, i když je směrově správná, ale neodpovídá skutečným schopnostem žáka, však nemůže být považována za úspěšnou. Aby se zkouška stala hnací silou reformy, musí splňovat 3 faktory: realistický obsah - standardizované techniky - proveditelné předměty.
Reforma se nemůže omezit pouze na test. Musí jít ruku v ruce s učebnicovým programem, výukovými metodami a skutečnými výukovými podmínkami. Jakmile bude celý systém synchronizován, studenti se už nebudou muset na test učit zvlášť, nebudou se bát angličtiny ani ztrácet důvěru v učebnice. Pak bude každý test skutečně otevřenými dveřmi, nikoli zavřenými.
Zdroj: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm
Komentář (0)