Je těžké „překročit standardy“ u maturitních zkoušek na střední škole, kdo je v nevýhodě v univerzitním závodě?

(Dan Tri) - Otázky z matematiky a angličtiny pro maturitní zkoušku v roce 2025 vyvolávají velkou otázku: Překračovaly otázky požadavky všeobecného vzdělávacího programu a znevýhodňovaly kandidáty, kteří se učili pouze z učebnic?

Poznámka editora:

Maturitní zkouška v roce 2025 představuje důležitý milník v implementaci programu všeobecného vzdělávání z roku 2018. Ministerstvo školství a odborné přípravy má pro tuto zkoušku tři cíle: vyhodnotit studijní výsledky studentů podle cílů a standardů nového programu; využít výsledky zkoušky k zvážení uznávání maturity a sloužit jako jeden ze základů pro hodnocení kvality výuky a učení v institucích všeobecného vzdělávání a směřování vzdělávacích agentur; a poskytnout spolehlivá data pro univerzity a instituce odborného vzdělávání, aby je mohly používat při zápisu do školy v duchu autonomie.

Na tomto základě ministerstvo provedlo silné a drastické inovace jak v pravidlech pro zkoušky, tak v předpisech pro přijímací řízení na univerzity s cílem dosáhnout skutečného učení a skutečného testování, snížit tlak na zkoušky, podpořit proces výuky a učení podle schopností a zájmů každého jednotlivce a zároveň zajistit spravedlnost a transparentnost.

Nicméně, jak byly tyto ambiciózní politiky uvedeny do praxe, objevila se řada výzev.

Od zkoušek z angličtiny s obtížností přesahující standard, nerovnoměrné testovací matice předmětů, rozdílu ve skóre mezi skupinami až po složitá pravidla pro převod ekvivalentních skóre... To vše neúmyslně vytváří „privilegia“ pro skupinu kandidátů a prohlubuje propast s kandidáty ve venkovských a odlehlých oblastech.

V sérii článků „Maturitní zkoušky a přijímací zkoušky na vysoké školy 2025: Bludiště inovací a obav o spravedlnost“ se nejen ohlížíme za vzniklými problémy, ale také se hlouběji zabýváme jejich hlavními příčinami, a navrhujeme tak řešení a předkládáme praktická doporučení, aby maturitní zkoušky a přijímací zkoušky na vysoké školy v roce 2026 a následujících letech byly skutečně spravedlivou a transparentní soutěží pro každého studenta a každou vzdělávací instituci a zároveň pozitivně ovlivňovaly inovace ve výuce a učení na úrovni středních škol.

Slzy studenta po maturitě z matematiky

Odpoledne 26. června opustili první kandidáti na střední škole Chu Van An v Hanoji školní bránu po absolvování maturitní zkoušky z matematiky. Jeden student se rozplakal, jakmile uviděl své čekající příbuzné.

„Test byl těžší, než jsem si představoval, mnohem těžší než vzorový test vyhlášený Ministerstvem školství a odborné přípravy ,“ vyjádřil se zmateným a zklamaným výrazem M., student 12. ročníku fyziky na Střední škole pro nadané děti Chu Van An. Možná je pro nadaného studenta, jako je M., těžké přijmout, že nedosáhne z matematiky devítky.

Stejná reakce se opakovala i následující ráno s předmětem angličtina, kdy mnoho studentů a učitelů poznamenalo, že test byl obtížnější než úroveň B1 v rámci všeobecného vzdělávacího programu, přičemž text pro čtení dokonce dosahoval úrovní B2 a C1.

Večer 27. června uspořádalo Ministerstvo školství a odborné přípravy tiskovou konferenci k závěru maturitních zkoušek v roce 2025. Na této akci reportéři z Dan Tri informovali o obtížnosti testů z matematiky a angličtiny, v nichž mnoho učitelů označilo test z angličtiny za „stejně obtížný jako test IELTS“.

V reakci na komentáře tisku ke zkoušce profesor Nguyen Ngoc Ha, zástupce ředitele katedry managementu kvality, potvrdil, že ministerstvo zorganizovalo ve všech třech regionech rozsáhlé testování zkušebních otázek, aby posoudilo schopnosti studentů a upravilo úroveň obtížnosti při tvorbě zkušebních otázek.

„Při provádění testu rada pečlivě zvážila data získaná během testovacího procesu. Obtížnost testu je založena na skutečných výsledcích a zároveň pečlivě sleduje referenční test,“ uvedl pan Nguyen Ngoc Ha.

Kandidáti skládající maturitní zkoušky v roce 2025 v Hanoji (Foto: Hai Long).

Ministerstvo školství a odborné přípravy oznámilo 15. července rozdělení výsledků maturitních zkoušek. Rozložení výsledků v matematice i angličtině má krásný tvar, jak poznamenal profesor Nguyen Dinh Duc (Technologická univerzita, Hanojská národní univerzita), „překvapivě krásný“.

Sedlovitý graf angličtiny tedy zmizel a byl nahrazen téměř zvonovitým grafem, mírně zkoseným doprava.

Sedlovitý graf angličtiny býval pro sektor vzdělávání problémem. Existence dvou vrcholů na grafu totiž ukazuje velký rozdíl ve výuce a učení cizích jazyků, což odráží rozdíl v úrovni znalostí mezi skupinou s nízkým a vysokou úrovní skóre.

Mezitím je zvonovité spektrum skóre považováno za ideální rozdělení ve vzdělávání s vrcholem u průměrného skóre – kde je většina studentů, a obě strany jsou symetrické. Počet studentů s příliš nízkým nebo příliš vysokým skóre je velmi malý a „mezera“ mezi slabým a dobrým skóre je eliminována.

Rozložení skóre ve tvaru zvonu odráží diferenciaci testu a jasně odlišuje vynikající studenty od průměrných studentů – což je důležitý faktor při přijímání na univerzitu.

Studenti i veřejnost si však nemohou pomoct a znepokojují se, když je průměrné skóre dobré, ale procento studentů s podprůměrným skóre je příliš vysoké a procento studentů s dobrým nebo vyšším skóre je nízké.

Konkrétně 56,4 % kandidátů dosáhlo v matematice podprůměrného skóre. Pouze 12 % kandidátů dosáhlo skóre 7 nebo vyššího. Průměrné skóre bylo 4,78, medián 4,6.

V angličtině byl počet kandidátů s podprůměrným skóre 38 %. Počet kandidátů se skóre 7 a vyšším byl 15 %. Průměrné skóre bylo 5,38, medián 5,25.

Statistiky z rozdělení skóre jsou nejúplnější odpovědí na otázku, zda jsou zkoušky z matematiky a angličtiny skutečně těžké, nebo se jedná jen o subjektivní názory několika učitelů, a také zda většina či menšina kandidátů, kteří odcházejí ze zkušebních místností z matematiky a angličtiny se zklamanými tvářemi, tvoří většinu.

Základní statistické ukazatele matematiky v roce 2025 ve srovnání s rokem 2024 (Foto: Ministerstvo školství a odborné přípravy).

Expert na přijímací řízení uvedl, že ačkoli dva vrcholy rozlišení mezi slabou a dobrou úrovní ve spektru skóre angličtiny již neexistují, průměrné skóre ve spektru skóre je pod úrovní dobrou, což ukazuje, že angličtina je pro většinu kandidátů stále obtížným předmětem, a to i v době, kdy se angličtina stala volitelným předmětem, což znamená, že se zkoušku rozhodnou absolvovat pouze kandidáti se silnými stránkami v tomto předmětu.

Maturitní zkouška má dva hlavní cíle: promoci a přijetí na univerzitu. Podle analýzy tohoto experta nebude zkouška z angličtiny v roce 2025 splňovat oba tyto cíle s ohledem na současný rozpočet.

„S cílem absolvovat studium je téměř 40 % studentů, kteří nedosahují průměrného skóre, příliš vysokého, což neodpovídá požadavkům na zajištění základního výstupu. Pokud se to neupraví, riziko, že studenti „nepromují“ kvůli volitelným předmětům, je reálné.“

„Pro účely přijímacího řízení absence vysokého skóre školám ztěžuje jejich využití k prověřování kandidátů. Budou nuceny používat další kritéria nebo kombinovat víceleté studijní výsledky – faktory, jejichž spravedlnost je často zpochybňována,“ uvedl expert.

Obtížná zkouška pro klasifikaci studentů, která skupina je znevýhodněná?

V komentáři k maturitní zkoušce z angličtiny pro absolventy střední školy v roce 2025 MSc. Hoang Duc Long, který má dlouholeté zkušenosti s výukou angličtiny, akademického psaní a argumentace, uvedl: „Zkouška je snadná pro ty, kteří mají zkušenosti s technikami skládání testů a schopností řešit problémy, přizpůsobit se mnoha typům otázek a zároveň mají velmi bohaté jazykové znalosti, rozumí odborným i běžným jazykům...“

U vynikajících studentů se nejenže daří ovládat znalosti v rámci všeobecného vzdělávacího programu, ale také akademickou angličtinu (úroveň C1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky), zatímco výstupní standard pro studenty středních škol končí pouze na úrovni B1.

Pro studenty, kteří jsou věrní pouze všeobecnému vzdělávacímu programu Ministerstva školství a odborné přípravy, je tato zkouška opravdu obtížná.“

Magisterský student pedagogiky s hlavním oborem angličtina Dinh Thu Hong, který v současné době pracuje na základní škole v Georgii v USA, použil webové stránky https://textinspector.com k měření obtížnosti čtení textů v rámci maturitní zkoušky z angličtiny na střední škole v roce 2025. Výsledkem byl index obtížnosti čtení srovnatelný s indexem studenta magisterského studia.

„Další ukazatele také ukazují, že nejtěžší čtenářská pasáž z ukázkového testu je stále mnohem snazší než test z 27. června a zdá se, že obě čtenářské pasáže překračují úroveň 3, kterou stanovilo Ministerstvo školství a odborné přípravy v cílech inovačního programu pro střední školy,“ poznamenala paní Hong.

Podle oběžníku 01 vydaného v roce 2014 je výstupním požadavkem pro studenty středních škol úroveň 3 v šestiúrovňovém rámci znalostí cizích jazyků pro Vietnam, což odpovídá úrovni B1. Zkouška však podle učitelů angličtiny obsahuje mnoho otázek na úrovni B2, dokonce i C1.

MSc. Hoang Duc Long poznamenal, že u maturitní zkoušky z angličtiny v roce 2025 mají výhodu uchazeči, kteří investovali finanční prostředky a čas do studia dalších akademických programů angličtiny, jejichž příkladem je příprava na IELTS.

Hodnocení zkušebních otázek učiteli i průměrné výsledky v matematice a angličtině ukazují, že pokud se studenti budou učit pouze hlavní předměty a budou se držet osnov a učebnic, budou v boji o přijetí na nejlepší školy v nevýhodě.

Mezitím jsou příležitosti k dalšímu studiu nerovnoměrné mezi regiony a mezi kandidáty s různými socioekonomickými podmínkami.

Účelem vytváření obtížných testových otázek je rozlišovat a klasifikovat studenty, což efektivně slouží přijímacímu řízení na univerzity, ale neúmyslně se rozlišuje mezi kandidáty, kteří mají přístup k doučování, a těmi, kteří jej nemají, mezi kandidáty, kteří mají přístup k akademické angličtině, a kandidáty, kteří jej nemají.

Jinými slovy, klasifikace studentů striktně neodpovídá popisu rámce kompetencí, kterého má být dosaženo v oznámeném rámcovém programu z roku 2018.

Potřeba zaplnit mezeru mezi učením a testováním

Čtyři měsíce před maturitní zkouškou na střední škole vstoupil v platnost oběžník č. 29, který upravuje doplňkovou výuku a učení. Školy nesmí vyučovat více než dvě hodiny z daného předmětu týdně, a to ani v případě, že se dobrovolně hlásí k výuce zdarma.

Ministerstvo školství a odborné přípravy se při vydání tohoto oběžníku zaměřuje na školy, které nemají doplňkovou výuku ani doučování, a to z následujícího důvodu: Školy a učitelé, kteří zavádějí předepsanou studijní dobu, v zásadě zajistili, aby žáci měli dostatek znalostí a splnili požadavky Všeobecného vzdělávacího programu pro rok 2018.

Na konferenci o přípravě na maturitní zkoušky začátkem dubna náměstek ministra Pham Ngoc Thuong znovu zdůraznil: Příprava na zkoušky je odpovědností školy. Pokud jsou studenti slabí, je to proto, že výuka hlavního učiva není dobrá, neexistuje omluva, že je to kvůli oběžníku 29.

„Pokud učitelé budou dobře učit každý den, každý semestr a celý rok, zkoušky už nebudou stresující,“ řekl náměstek ministra Pham Ngoc Thuong a dodal, že se očekává, že maturitní zkoušky v roce 2026 se budou konat dříve, aby se nemuselo prodlužovat období pro opakování.

Oběžník č. 29 se setkal s širokou podporou společnosti a je považován za průlom v „osvobození“ mnoha studentů a rodičů ze situace „dobrovolných, ale nucených“ doplňkových hodin. Nové předpisy o doplňkové výuce a učení zároveň přímo ovlivňují současné metody výuky a učení ve školách a podporují ducha, povědomí o samostudiu a iniciativu studentů při učení.

Aby však mohl Oběžník 29 skutečně dlouhodobě ožít, hraje reforma zkoušek obzvláště důležitou roli. Pokud otázky ve zkoušce přesáhnou „požadavky“ programu a rozsah učebnic, vrátí se tak či onak rozšířená situace doplňkových hodin, přípravy na zkoušky a „taháků“, aby se uspokojily potřeby studentů a rodičů v souvislosti se zkouškami.

Dr. Sai Cong Hong, expert na hodnocení a evaluaci ve vzdělávání, analyzoval: „V duchu Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 jsou učebnice nástrojem ke specifikaci „požadavků, kterých má být dosaženo“, tedy minimálních kompetencí, znalostí a dovedností, které si studenti musí osvojit po určité době studia.“

V zásadě musí být maturitní zkoušky založeny na těchto požadavcích, aby byla zajištěna konzistence a přiměřenost hodnocení.

Nesoulad mezi výukou, učením a testováním ztěžuje studentům, kteří neabsolvují doplňkové hodiny, dosahování vysokého skóre. Když učebnice již nejsou spolehlivým základem pro samostatné studium, jsou nuceni spoléhat se na cvičné testy a doplňkové hodiny.

Pokud se to v následujících letech nezlepší, povede to k odstranění motivace a schopnosti studentů k samostudiu. Dobrých a humánních účelů oběžníku 29, kterým je regulace doplňkové výuky a učení, bude tedy obtížné efektivně dosáhnout.

Největším problémem maturitních zkoušek, na který mnoho expertů na testování upozorňuje, je konflikt mezi dvěma cíli: uznáním absolventů a přijetím na univerzitu. V některých letech jsou otázky ve zkoušce příliš zaujaté obecným zaměřením, což ztěžuje přijímací řízení. Letos je struktura zkoušky zaujatá klasifikací, což ji činí nespravedlivou a pro většinu uchazečů nedosažitelnou – což je hlavní cíl maturitních zkoušek.

Dostatečně snadné absolvování a dost obtížné filtrování kandidátů na vysokou školu je pro proces vývoje testů výzvou.

Maturitní zkouška v roce 2026 navazuje na zkušenosti z roku 2025 – prvního ročníku maturitních zkoušek v rámci nového všeobecného vzdělávacího programu – a očekává se, že vyřeší výše zmíněné překážky, včetně úpravy obtížnosti zkoušky a vyvážení obtížnosti a snadnosti volitelných předmětů. Proces úprav, který zajistí, že zkouška splňuje standardy, vyžaduje empirické důkazy a čas.

Zdroj: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tot-nghiep-thpt-kho-vuot-chuan-ai-thiet-trong-cuoc-dua-dai-hoc-20250804031933636.htm