Z srovnávací tabulky Ministerstva školství a odborné přípravy vyplývá, že průměr známek je u všech předmětů vyšší než výsledky maturitních zkoušek, přičemž rozdíl se liší v závislosti na předmětu.
Je pozoruhodné, že průměrné skóre z matematiky na maturitní zkoušce bylo 4,78. Průměrné skóre z matematiky na vysvědčení ze střední školy bylo 6,7 v 10. ročníku, 6,89 v 11. ročníku a 7,51 ve 12. ročníku. Korelační koeficienty byly 0,67, 0,68 a 0,63.
Dalším snadno patrným trendem je výrazný nárůst průměrných známek ve všech předmětech na střední škole, zejména ve 12. ročníku. Například průměrný prospěch z matematiky v 10. a 11. ročníku byl 6,70, respektive 6,89, a ve 12. ročníku vzrostl na 7,51; a prospěch z literatury se zvýšil z 6,93 v 10. ročníku na 7,35 ve 12. ročníku...
Studenti skládající maturitní zkoušky v roce 2025
FOTO: TUAN MINH
Před mnoha lety, podle předpisů pro maturitu, tvořily akademické přepisy z 12. ročníku 30 % hodnocení, zatímco výsledky zkoušek 70 %. Významnou změnou však je, že do roku 2025 budou akademické přepisy tvořit 50 % hodnocení absolventů, což je výrazný nárůst oproti předchozím 30 %.
To znamená, že proces učení v průběhu tří let střední školy bude hrát důležitější roli, spíše než aby se spoléhal pouze na výsledky zkoušek.
Ministerstvo školství a odborné přípravy se domnívá, že zvýšení váhy akademických přepisů a započítávání výsledků ze všech tří ročníků střední školy namísto pouze 12. ročníku jako dříve má za cíl pomoci studentům s dlouhodobou přípravou a vyhnout se mentalitě mechanického učení se nebo zaměření pouze na určité předměty, spíše než soustředit veškeré své úsilí na přípravu na zkoušky v krátkém časovém období.
Srovnávací tabulka mezi výsledky zkoušek a výsledky akademických přepisů pro každý předmět, sestavená Ministerstvem školství a odborné přípravy:
Jsou školy příliš shovívavé, pokud jde o známkování?
Pan Vu Khac Ngoc, učitel specializující se na přípravu na zkoušky v Hanoji , analyzoval: „Stačí se podívat na průměrný prospěch z akademického přepisu a výsledky zkoušek, abyste viděli, jak velký je mezi nimi rozdíl.“
V tomto případě jsou známky na vysvědčení vyšší než výsledky zkoušek ve všech předmětech, což naznačuje, že známkování na vysvědčení ve škole je zjevně „snadnější“ než známkování u zkoušky (zejména u předmětů, které jsou letos považovány za obtížné, jako je matematika a angličtina).
Hodnoty směrodatné odchylky ukazují stupeň diferenciace ve skóre. Vyšší směrodatné odchylky ve skóre maturitních zkoušek odrážejí výrazně lepší úroveň diferenciace ve srovnání s akademickými přepisy. To naznačuje, že maturitní zkouška lépe klasifikovala skutečné schopnosti studentů než jejich akademické přepisy.
„Korelační koeficient mezi skóre akademického přepisu a skóre zkoušky ukazuje, zda toto skóre přepisu přesně odráží schopnosti studenta (ve srovnání s skóre zkoušky). Čím vyšší je tento koeficient, tím lepší je „přesnost“ reflexe,“ uvádí pan Ngoc.
Na základě výše uvedené analýzy pan Ngoc uvedl: „Maturitní zkouška stále hraje mimořádně důležitou roli v zajišťování spravedlnosti a klasifikace. Akademické přepisy by se neměly používat pro přijímání na vysoce konkurenční obory; pokud se vůbec používají, měly by být kombinovány s dalšími nástroji pro přijímací řízení. Požadavek Ministerstva školství a odborné přípravy na převod výsledků z akademických přepisů na stejnou stupnici jako u jiných metod přijímání, aby byla zajištěna spravedlnost, je nezbytný.“
Mnoho názorů však také poukazuje na to, že výše zmíněný rozpor mezi výsledky akademických přepisů a výsledky maturitních zkoušek plně neodráží realitu „shovívavého“ přístupu k pravidelnému testování a hodnocení na úrovni středních škol, a to kvůli rozdílu v počtu studentů, kteří studují a skládají zkoušky ve většině předmětů.
S výjimkou matematiky a literatury, které jsou dva povinné předměty v letošní maturitní zkoušce, jsou všechny ostatní předměty volitelné. Kandidáti si vybírají, ze kterých předmětů budou zkoušku skládat, v podstatě se zaměřují na své silné stránky.
Proto porovnání akademických výsledků všech studentů, kteří studovali, s výsledky zkoušek několika málo kandidátů, kteří se rozhodli zkoušku absolvovat a jejichž skóre z akademického přepisu bylo vyšší než skóre z jejich zkoušek, pouze částečně odráží rozdíly mezi těmito metodami hodnocení.
Z pohledu přijímacího řízení na univerzity Ministerstvo školství a odborné přípravy navrhuje: „Vzdělávací instituce, které při přijímání používají výsledky středních škol, by měly svá rozhodnutí zakládat na těchto datech, aby mohly vyvíjet a zveřejňovat ekvivalentní skóre pro přijetí a vstupní prahy pro každý program, hlavní obor, skupinu nebo studijní obor.“
Možná by se však samotné ministerstvo školství a odborné přípravy mělo podívat na tyto srovnávací výsledky a znovu zvážit, zda je použití 50 % skóre z akademických přepisů pro hodnocení maturitních zkoušek skutečně uklidňující. Nebo by se mohlo zamyslet nad tím, zda je obtížnost a diferenciace zkušebních otázek vhodná pro povahu maturitní zkoušky.
Zdroj: https://thanhnien.vn/diem-hoc-ba-tat-ca-cac-mon-deu-cao-hon-diem-thi-tot-nghiep-thpt-185250722172822073.htm
Komentář (0)