Naučte se vytvářet bohatství, ne skládat zkoušky: Klíčové poselství pro sektor vzdělávání.

Inovace začíná u učitele ve třídě.

Na včerejším zasedání tematického monitorovacího výboru na téma „Provádění politik a zákonů v oblasti rozvoje a využívání lidských zdrojů s cílem splnit požadavky socioekonomického rozvoje, zejména vysoce kvalitních lidských zdrojů“ místopředseda Národního shromáždění Nguyen Khac Dinh zdůraznil požadavek, aby reforma vzdělávání nejprve zlepšila kvalitu od všeobecného vzdělávání, protože pouze ti, kteří vynikají na střední škole, vynikají i na univerzitě. Proto je nutné přejít od učení se skládat zkoušky k učení se vytvářet bohatství.

Tento názor se setkal s širokou podporou a je v souladu s cíli Programu všeobecného vzdělávání z roku 2018.

Usnesení 29-NQ/TW stanovilo: „Silně inovovat metody výuky a učení směrem k modernizaci, podporovat aktivní, proaktivní, kreativní a aplikační přístup k znalostem a dovednostem studentů, překonávat jednosměrné, vnucené předávání znalostí a mechanické memorování. Zaměřit se na výuku toho, jak se učit a jak myslet, podporovat samovzdělávání a vytvářet základ pro samostatnou aktualizaci a inovaci znalostí a dovedností studentů a rozvíjet jejich schopnosti. Přejít od primárně výuky ve třídě k organizaci rozmanitých forem učení, věnovat pozornost společenským aktivitám, mimoškolním aktivitám a vědeckému výzkumu. Podporovat využívání informačních a komunikačních technologií ve výuce a učení.“

Studenti základní školy Dong Da (Hanoj) během praktické lekce výroby knedlíků z lepkavé rýže.

V letech 2020–2021 začalo Ministerstvo školství a odborné přípravy zavádět nové kurikulum od 1. ročníku a poté je postupně zavádělo do dalších ročníků, přičemž se zaměření přesunulo z předávání znalostí na důraz na rozvoj kvalit a kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle musí učitelé kromě reformy kurikula a učebnic inovovat i své výukové metody.

Ředitel jedné nižší střední školy v Hanoji po pěti letech uvedl, že zavedení nových osnov se stejným stávajícím personálem a učiteli znamenalo, že řešením školy v posledních několika letech bylo školení a vzdělávání učitelů. Zatímco někteří se rychle adaptovali, jiní se mění pomalu, zdráhali se přijmout nové osnovy, drželi se učebnic, učili konvenčním způsobem, postrádali kreativitu a pomalu aktualizovali své výukové metody.

Nejdůležitějším faktorem při hodnocení školy nebo třídy zůstává kvalita studentských výstupů, která se v současnosti měří známkami a procentem přijatých studentů do veřejných nebo specializovaných škol. To je také přání a cíl rodičů i studentů, takže bez ohledu na vzdělávací prostředí lze potvrdit, že studenti se honili a stále honí za zkouškami a učitelé jsou také zaneprázdněni zkouškami a výsledky.

Podle ředitele škola proaktivně organizuje mnoho vzdělávacích aktivit, zaměřuje se na výuku životních dovedností studentů a pořádá četné workshopy o penězích, emocích a psychologii adolescentů... aby jim pomohla rozvíjet správné porozumění a důkladné znalosti rodinných a sociálních otázek. Hodina literatury může zahrnovat diskusi a komentování nedávné aktuální události ze strany studentů a následnou prezentaci a sdílení jejich myšlenek a postojů.

Rodiče si také všimli, že s implementací nového programu prošla výuka ve školách mnoha změnami. Patří mezi ně zvýšení počtu hodin praktické výuky, více cvičení z reálného světa a hodiny matematiky, které se již nezaměřují pouze na suchá čísla.

Žáci základní školy v Hanoji nechávají své učitele vést při výrobě limonády.

Jeden rodič se podělil o nadšení svého syna poté, co mu učitel zadal úkol: sázet a sklízet klíčky. Každý student dostal balíček semen klíčků, plastový květináč a návod k sázení. Jakmile přišel domů, dychtivě namočil semínka do teplé vody. Po probuzení se nejprve podíval na klíčky, aby je mohl zasadit a zalít. Když se sazenice vylíhly, byl tak šťastný, že je celé hodiny obdivoval a začal na internetu hledat informace o tom, jak se o ně starat. Při jiné příležitosti dostal se spolužáky za úkol připravit ingredience, které si přinesou do třídy na výrobu pho rolek.

Rodiče se domnívají, že kromě znalostí z učebnic je tato metoda učení velmi praktická a pomáhá dětem rozvíjet mnoho životních dovedností. Rodiče i studenti jsou však stále pod tlakem zkoušek, zejména přijímacích zkoušek do 10. ročníku v Hanoji.

Učitelé se stále „drží“ učebnic.

Podle pana Dao Tien Data, lektora na Hanojské univerzitě vědy a techniky a zakladatele střední školy Anhxtanh (Hanoj), je reforma všeobecně vzdělávacích osnov z roku 2018, která přesouvá zaměření od předávání znalostí a těžké teorie k rozvoji kompetencí a kvalit studentů, správnou a progresivní politikou. Při pohledu zpět po mnoha letech je zřejmé, že tradiční přístup k předávání znalostí byl pro studenty náročný a vedl k mechanickému učení se naspaměti a memorování, které nepřispívá k řešení problémů reálného světa.

„Při zavádění nového programu jsou nové cíle progresivní, ale se stejným starým personálem a lidmi se mnoho z nich skutečně neproměnilo. Mnoho učitelů se stále drží učebnic a učí starým způsobem, zatímco nový program všeobecného vzdělávání upřednostňuje kurikulum jako své jádro; na počtu učebnic už nezáleží,“ říká pan Dat.

Ministerstvo školství a odborné přípravy, odbor školství a odborné přípravy a školy proaktivně školí učitele na všech úrovních; tato školení, která trvají pouze 5 nebo 7 dní, jsou však pouze povrchními a neúčinnými řešeními pro změnu výukových metod.

Podle pana Data jsou jedním z hlavních dopadů na výuku a učení dnes zkoušky. Maturitní zkoušky na středních školách se v posledních letech posunuly směrem k hodnocení schopností studentů, ale tento posun není úplný ani úplný. Vietnamské vzdělávání se dlouhodobě zaměřuje na přípravu na zkoušky, na učení se, jak zkoušky složit a dosáhnout vysokého skóre; studenti, rodiče i učitelé proto sdílejí cíl složit zkoušky.

Ačkoli vzdělávání a zkoušky představují konečnou fázi uzavřeného cyklu, dlouhodobě slouží jako maják, vodítko pro učitele a školy, které je vede k přesvědčení, že učení by mělo být v souladu s procesem zkoušek. Vzhledem k této realitě by reforma výukových metod měla pravděpodobně začít reformou formátu zkoušek a návrhu otázek. Učitelé budou i nadále používat zkušební otázky jako vodítko pro výuku a my potřebujeme trpělivost, abychom změny prováděli postupně.

Ukázkovým příkladem je literatura. Studenti se dlouhou dobu učili a testovali pouze omezený počet literárních děl z osnov 12. ročníku. Učitelé a studenti si tato díla jednoduše pamatovali a recitovali, dokud nebyli zdatní. Ve zkušební místnosti si studenti mohli informace jednoduše vybavit a opsat, aby dosáhli vysokého skóre. Změnou metody učení však mohou učitelé a studenti analyzovat jakýkoli text nebo materiál z knih, novin atd., a tím rozvíjet své porozumění čtenému textu, analýzu textu, psaní a schopnost zobecňovat problémy.

Učitel Tuan Dat také poukázal na to, že nesoulad mezi učením a skládáním zkoušek způsobí, že se studenti budou cítit ztraceni a budou se cítit potíže. Nemluvě o tom, že v nedávné maturitní zkoušce v roce 2025 byly některé předměty obtížné; kdyby se studenti učili pouze podle osnov, nebyli by schopni na ně odpovědět. A proto studenti potřebují dodatečné hodiny a přípravu na zkoušky, aby si byli jisti, že složí maturitní zkoušku.

Ministerstvo školství a odborné přípravy musí standardizovat zkušební otázky, aby zajistilo vyvážený poměr obtížných, snadných a základních otázek v každém předmětu i mezi předměty mezi nimi. Zároveň by zkoušky neměly být nadměrně obtížné, aby studenti, kteří si osvojili učební osnovy, mohli dosáhnout dobrých výsledků, a tím se snížila potřeba dodatečného doučování a kurzů přípravy na zkoušky.