Rozdělení skóre nelze použít jako základ pro hodnocení kvality vzdělávání.

Je důležité si uvědomit, že skóre je pouze deskriptivní statistický nástroj, nikoli přímým měřítkem obtížnosti nebo kvality zkoušky.

Kandidáti jsou ve stresu během maturitní zkoušky - Ilustrační foto: NAM TRAN

* Rychle si prohlédněte výsledky maturitních zkoušek z roku 2025 ZDE

V roce 2025 se maturitní zkoušky budou konat s důležitou změnou: již se nebudou používat standardizované otázky, ale expertní formát testu.

Jedná se o flexibilní řešení v kontextu přechodu na nový všeobecně vzdělávací program. Změna způsobu kladení otázek však zároveň s sebou nese důležité varování: rozložení skóre a základní statistické ukazatele této zkoušky nelze použít k hodnocení kvality výuky ani k plánování vzdělávací politiky.

Rozdělení skóre není měřítkem kvality testu.

V roce 2025 ministerstvo školství a odborné přípravy poprvé nepoužije v rámci maturitních zkoušek standardizovaný soubor otázek, ale přejde na manuální metodu tvorby otázek, kterou budou provádět odborníci. Tato změna ovlivní nejen způsob, jakým je zkouška sestavena, ale také přímo ovlivní způsob analýzy a hodnocení kvality otázek a efektivity výuky.

Bezprostředně po skončení zkoušky se nadále oznamuje a dostává se do centra pozornosti veřejnosti rozdělení skóre a základní statistické parametry, jako je průměrné a mediánové skóre. Je však důležité si jasně uvědomit, že rozdělení skóre je pouze deskriptivním statistickým nástrojem, nikoli přímým měřítkem obtížnosti nebo kvality zkoušky.

Rozložení skóre může pomoci identifikovat některé obecné charakteristiky zkoušky, například zda jsou výsledky testu zkreslené doleva nebo doprava, koncentrované na určitých úrovních skóre nebo zda mají neobvyklé vrcholy.

Jedná se však pouze o nepřímé ukazatele, ovlivněné mnoha faktory mimo zkoušku, jako je akademická úroveň kandidáta, úroveň hodnocení, orientace na přípravu na zkoušku a náhodné faktory během testu.

Posouzení obtížnosti, přesnosti a klasifikace testu nemůže být založeno pouze na rozdělení skóre.

Pro dosažení vědeckého závěru je nutné pečlivě analyzovat strukturu zkoušky, každou konkrétní otázku, úroveň splnění požadavků programu a aplikovat hloubkové indexy, jako například: Index obtížnosti: odráží úroveň náročnosti každé otázky; Index diskriminace: hodnotí schopnost klasifikovat dobré a slabé studenty; Koeficient spolehlivosti: měří stabilitu a konzistenci celé zkoušky.

Vzhledem k tomu, že zkouška z roku 2025 není standardizovaná, postrádá vědecký základ použití rozdělení skóre k vyjádření kvality zkoušky nebo k závěru, zda je zkouška snadná či obtížná. Letošní rozdělení skóre by mělo být chápáno jako statistický nástroj sloužící primárně přijímacím řízením a nelze jej použít k poskytování zpětné vazby o kvalitě výuky nebo úrovni splnění požadavků nového všeobecného vzdělávacího programu.

Rozdělení skóre je platné pouze tehdy, když test splňuje standardy.

Rozdělení skóre a statistické parametry, jako jsou průměrné skóre, směrodatné odchylky, míra úspěšnosti a rozdělení skóre, jsou důležitými nástroji při analýze výsledků testů. Teoreticky mohou odrážet úroveň obtížnosti testu, schopnost klasifikovat studenty a dokonce i trendy ve výuce v čase.

Předpokladem pro to, aby tyto indikátory byly hodnotné, je však: test musí být standardizovaným měřicím nástrojem. To zahrnuje: jasnou testovací matici a specifikace; otázky testované na obtížnost a rozlišovací schopnost; experimentální data ze zkušebních testů; přísný proces konstrukce, kontroly a přijetí.

Pokud test není standardizovaný, bez ohledu na to, jak dobré je rozdělení skóre, nebude odrážet skutečnou podstatu. Rozložení skóre zkreslené doleva (mnoho vysokých skóre) nemusí nutně znamenat, že test je snadný, a nízké průměrné skóre nemusí nutně znamenat, že student je slabý, vše závisí na spolehlivosti testu.

Zkoušky jsou prováděny pomocí expertních metod: flexibilní, ale nenahrazují standardizaci

Používání expertních metod k vytváření otázek není ve vzdělávání neobvyklé. Často se používá, když jsou potřeba rychlé odpovědi, když není dostatek času na vytvoření standardní banky otázek nebo při interních zkouškách. Tato metoda však postrádá objektivitu a stabilitu ve srovnání se standardizovaným systémem otázek.

Při stanovování otázek podle odborníků: úroveň obtížnosti závisí na subjektivitě sestavovatele; otázky nebyly v praxi ověřeny; neexistují žádná srovnávací data pro úpravu; rozdělení obtížnosti a dovedností je navrženo na základě zkušeností, nikoli dat.

V důsledku toho se rozdělení skóre stává produktem nekalibrovaného měření. Jeho použití k vyvozování závěrů o schopnostech studentů, kvalitě výuky nebo relevanci programu by bylo závažnou metodologickou chybou.

Nespolehlivá data, nepřesné závěry, nevhodné zásady

V kontextu reformy vzdělávání v klíčové fázi je využití dat ze zkoušek pro hodnocení, srovnávání a rozhodování naprosto nezbytné. Nejnebezpečnější je však spoléhat se na nespolehlivá data při tvorbě systematických politik.

Pokud použijeme rozdělení výsledků středoškolských zkoušek z roku 2025 – které není založeno na standardizovaných testových otázkách – k hodnocení kvality výuky mezi regiony, k porovnání výsledků podle skupin studentů a k analýze vhodnosti nového vzdělávacího programu, postrádáme takové analýzy vědecký základ, snadno vedou k nedorozuměním ohledně současné situace a zavádějí kontraproduktivní politiky.

Přijímací zkoušku nelze srovnávat se systematickou hodnotící zkouškou.

Je důležité jasně rozlišovat: zkouška může být dostatečně dobrá jako kritérium pro ukončení studia nebo přijetí, ale není způsobilá k tomu, aby byla nástrojem k měření kvality vzdělávacího systému.

Maturitní zkouška v roce 2025, jakožto první zkouška v rámci nového všeobecného vzdělávacího programu, může plně převzít funkci promoce a přijímacího řízení na univerzitu. Očekávat však, že rozdělení skóre bude hodnotit kvalitu výuky, efektivitu programu nebo úroveň studentů v celostátním měřítku, je nerealistické a metodologicky nesprávné.

Nestandardizované testy → nespolehlivá data → nelze použít jako měřítko pro vzdělávací analýzu nebo tvorbu politik.

Organizační cítění by nemělo nahrazovat vědecké principy.

Ve vzdělávání, stejně jako v jakékoli oblasti, která využívá data k rozhodování, je nutné striktně dodržovat zásadu, že „spolehlivá data pocházejí ze spolehlivých měřicích nástrojů“. Očekávání dostupnosti dat nelze ignorovat do té míry, do jaké je ignorována potřeba standardizace nástrojů pro sběr dat.

Organizace maturitní zkoušky v roce 2025 s využitím otázek od expertů je na provozní úrovni přijatelnou organizační možností. Výsledky této zkoušky by však neměly a nemohou být použity k systematickému hodnocení nebo politickým doporučením.

Věda o měření neumožňuje použití nepřesného měření jako kritéria. Vzdělávání nemůže stavět politiky na nespolehlivých datech.

Zpět k tématu

Dr. Sai Cong Hong

Zdroj: https://tuoitre.vn/khong-the-lay-pho-diem-lam-can-cu-danh-gia-chat-luong-giao-duc-20250716150343597.htm