Rozdělení skóre nelze použít jako základ pro hodnocení kvality vzdělávání.

Je důležité si uvědomit, že skóre je pouze deskriptivní statistický nástroj, nikoli přímým měřítkem obtížnosti nebo kvality zkoušky.

Studenti jsou ve stresu během maturitní zkoušky - Ilustrační foto: NAM TRAN

* Rychle si zkontrolujte výsledky svých maturitních zkoušek z roku 2025 ZDE

V roce 2025 bude maturitní zkouška organizována s významnou změnou: namísto použití standardizovaného banku otázek bude zkouška navržena s využitím expertních metod.

V kontextu přechodu na nové kurikulum všeobecného vzdělávání se jedná o flexibilní přístup. Změna formátu zkoušky však zároveň s sebou nese důležité varování: rozložení skóre a základní statistické ukazatele této zkoušky nelze použít k hodnocení kvality výuky ani k formulování vzdělávacích politik.

Rozdělení skóre není měřítkem kvality zkoušky.

Ministerstvo školství a odborné přípravy poprvé pro maturitní zkoušky v roce 2025 nepoužije standardizovaný soubor otázek, ale přejde na manuální metodu kladení otázek odborníky. Tato změna ovlivní nejen způsob, jakým jsou otázky sestavovány, ale také přímo ovlivní způsob analýzy a hodnocení kvality otázek, a také efektivitu výuky a učení.

Bezprostředně po skončení zkoušky se rozložení skóre a základní statistické parametry, jako je průměrné a mediánové skóre, nadále zveřejňují a stávají se středem pozornosti veřejnosti. Je však důležité si uvědomit, že rozložení skóre je pouze deskriptivním statistickým nástrojem, nikoli přímým měřítkem obtížnosti nebo kvality zkoušky.

Rozložení skóre může pomoci identifikovat některé obecné charakteristiky zkoušky, například zda jsou výsledky zkreslené doleva nebo doprava, které úrovně skóre jsou nejvíce koncentrované nebo zda se vyskytuje mnoho neobvyklých vrcholů.

Jedná se však pouze o nepřímé ukazatele, ovlivněné mnoha faktory mimo samotnou zkoušku, jako je akademická úroveň studentů, jejich úroveň přípravy, jejich strategie přípravy na zkoušku a dokonce i náhodné faktory během zkoušky.

Posouzení obtížnosti, přesnosti a rozlišovací síly zkoušky nemůže být založeno pouze na rozdělení skóre.

Aby bylo možné dospět k vědeckému závěru, je nutné pečlivě analyzovat strukturu zkoušky, každou konkrétní otázku, míru, do jaké splňuje požadované studijní výsledky v učebních osnovách, a aplikovat hloubkové ukazatele, jako například: Index obtížnosti: odráží úroveň náročnosti každé otázky; Index diskriminace: posuzuje schopnost rozlišovat mezi studenty s vysokými a nízkými výsledky; Koeficient spolehlivosti: měří stabilitu a konzistenci celé zkoušky.

Vzhledem k tomu, že formát zkoušky pro rok 2025 dosud nebyl standardizován, postrádá použití rozdělení skóre k vyjádření kvality zkoušky nebo k závěru, zda byla snadná či obtížná, vědecký základ. Letošní rozdělení skóre by mělo být chápáno především jako statistický nástroj pro účely přijímacího řízení a zatím jej nelze použít k poskytování zpětné vazby o kvalitě výuky nebo o tom, do jaké míry jsou splněny požadavky nového všeobecného vzdělávacího kurikula.

Rozdělení skóre je platné pouze tehdy, pokud zkouška splňuje požadované standardy.

Rozložení skóre a statistické parametry, jako je průměrné skóre, směrodatná odchylka, míra úspěšnosti, rozdělení skóre atd., jsou důležitými nástroji při analýze výsledků zkoušek. Teoreticky mohou odrážet úroveň obtížnosti zkoušky, schopnost rozlišovat studenty a dokonce i trendy ve výuce v čase.

Předpokladem pro platnost těchto ukazatelů je však to, že zkouška musí být standardizovaným nástrojem měření. To zahrnuje: jasnou matici a specifikaci zkoušky; validaci otázek z hlediska obtížnosti a rozlišovací schopnosti; empirická data z pilotních zkoušek; a důsledný proces vývoje, kontroly a schvalování.

Pokud nejsou zkušební otázky standardizované, ani to nejesteticky příjemnější rozložení skóre nebude přesně odrážet skutečnou podstatu zkoušky. Rozložení skóre zkreslené doleva (s mnoha vysokými skóre) nemusí nutně znamenat, že zkouška byla snadná, a nízké průměrné skóre nemusí nutně znamenat, že student je slabý; vše závisí na spolehlivosti zkušebních otázek.

Zkušební otázky jsou navrženy s využitím expertních metod: jsou flexibilní, ale nenahrazují standardizaci.

Využití expertního tvora otázek není ve vzdělávání neobvyklé. Často se používá, když je potřeba rychlá odpověď, když není dostatek času na vytvoření standardní banky otázek nebo při interních zkouškách. Tato metoda však postrádá objektivitu a konzistenci ve srovnání se standardizovaným systémem otázek.

Podle odborníků při tvorbě zkušebních otázek: úroveň obtížnosti závisí na subjektivním úsudku tvůrce otázky; otázky nebyly ověřeny v praxi; neexistují žádná srovnávací data pro provedení úprav; a rozdělení obtížnosti a dovedností je navrženo na základě zkušeností, nikoli dat.

V důsledku toho se rozdělení skóre stává produktem nekalibrovaného měření. Jeho použití k vyvozování závěrů o schopnostech studentů, kvalitě výuky nebo vhodnosti kurikula by bylo vážným metodologickým zkreslením.

Nespolehlivá data vedou k nepřesným závěrům, a proto budou politiky nevhodné.

V kontextu klíčové fáze reformy vzdělávání je nezbytné využívat data ze zkoušek pro hodnocení, srovnávání a rozhodování. Největším nebezpečím však je spoléhat se na nespolehlivá data při formulování systémových politik.

Pokud se rozložení výsledků z maturitní zkoušky v roce 2025 – která není založena na standardizovaných testových otázkách – použije k posouzení kvality výuky a učení mezi regiony, k porovnání výsledků podle skupin studentů a k analýze vhodnosti nového vzdělávacího programu, pak takové analýzy postrádají vědecký základ, což snadno vede k nedorozuměním ohledně současné situace a k formulaci kontraproduktivních politik.

Přijímací zkoušku nelze srovnávat se zkouškou systémového hodnocení.

Je důležité jasně rozlišovat: zkouška může být dostatečně dobrá pro účely promoce nebo přijímacího řízení, ale nestačí k tomu, aby byla považována za nástroj pro měření kvality vzdělávacího systému.

Maturitní zkouška v roce 2025, jakožto první zkouška v rámci nového všeobecného vzdělávacího programu, je plně schopna plnit funkce posouzení způsobilosti k ukončení studia a prověřování pro přijetí na univerzitu. Očekávání, že rozdělení skóre bude hodnotit kvalitu výuky, efektivitu programu nebo celkovou akademickou úroveň studentů v celé zemi, je však nerealistické a metodologicky nesprávné.

Nestandardizované zkušební otázky vedou k nespolehlivým datům, což je činí nevhodnými jako srovnávací kritéria pro vzdělávací analýzu nebo tvorbu politik.

Organizační city by neměly být používány k nahrazení vědeckých principů.

Ve vzdělávání, stejně jako v jakékoli oblasti, která využívá data k rozhodování, je nutné striktně dodržovat zásadu, že „spolehlivá data pocházejí ze spolehlivých měřicích nástrojů“. Očekávání získání spolehlivých dat nemůže převážit nad požadavkem na standardizaci nástrojů pro sběr dat.

Organizace maturitní zkoušky v roce 2025 s využitím otázek navržených odborníky je přijatelnou operační možností. Výsledky této zkoušky by však neměly a nemohou být použity k systematickému hodnocení nebo politickým doporučením.

Věda o měření neumožňuje použití jednoznačného měřítka jako kritéria. Zejména vzdělávání nemůže vytvářet politiky založené na nespolehlivých datech.

Zpět k tématu

Dr. Sai Cong Hong

Zdroj: https://tuoitre.vn/khong-the-lay-pho-diem-lam-can-cu-danh-gia-chat-luong-giao-duc-20250716150343597.htm