Literární materiály mimo učebnice, jaká řešení snižují tlak na studenty?

Žáci 8. a 11. ročníku nemají potíže, protože jsou obeznámeni se způsobem tvoření literárních otázek s využitím materiálů mimo učebnici z předchozího školního roku.

Při pozorování situace pololetních zkoušek v prvním semestru můžeme vidět mnoho povzbudivých signálů. Konkrétně výuka literatury postupně eliminovala vzorové texty a „vymazala“ „papouščí“ učení a mechanické učení, které existovalo tak dlouho.

Obtížnost, když je text složitý a dlouhý

Nicméně, vzhledem k tomu, že testovacím materiálem z literatury je text zcela nové, studenti se stále potýkají s určitými obtížemi.

Například pokud je text (obvykle jeden z následujících žánrů: poezie, povídka, drama nebo esej) dlouhý a obtížný, studenti budou mít potíže s čtením a prováděním cvičení.

Ministerstvo školství a odborné přípravy se v posledních dvou letech zasazovalo o to, aby učitelé při tvorbě literárních testů používali jiné materiály než učebnice.

Když učitelé nechají studenty připravovat si eseje doma, mají více času na přečtení textu a mají možnost nahlédnout do materiálů, aby textu porozuměli. Ale při plnění testu s relativně krátkým časem (90 minut) není snadné pochopit přesný obsah a téma textu.

Studenti s dobrými jazykovými znalostmi to mohou shledat docela snadným. Ti, kteří čtou pomalu nebo mají kognitivní omezení, však mají potíže s porozuměním textu. Pokud textu nerozumí nebo mu porozumí špatně, nebudou schopni test zvládnout nebo se odchýlí od tématu.

Studenti, kteří si zvolili kombinaci s literárním předmětem, si většinou vedli velmi dobře. Studenti, kteří si literární předmět nezvolili, si však u stejného testu vedli velmi špatně, s mnoha chybami, zejména v písemné a analytické části.

Literární test z poloviny prvního semestru pro 8. ročník, Střední škola Au Lac (HCMC)

Řešení pro snížení tlaku na studenty

Aby studentům pomohli překonat obtíže, musí ti, kdo vytvářejí testové otázky z literatury, v první řadě věnovat pozornost délce (délce, krátkosti) textu. Ti, kdo vytvářejí testové otázky, by neměli volit texty, které jsou příliš obtížné a nad rámec úrovně porozumění studentů. Otázky musí také úzce odpovídat požadavkům lekce a žánru.

Struktura testu je také způsobem, jak snížit tlak na studenty. Tvůrci testů proto musí zvýšit skóre porozumění čtenému textu a snížit skóre psaného textu v poměru 6/4, podobně jako je tomu v současném testovacím modelu v mnoha školách. Do části zkoumání porozumění čtenému textu jsou integrovány otázky pro společenskou diskusi.

Test z poloviny prvního semestru pro 11. ročník na střední škole Tay Thanh (HCMC) využívá materiály od autorky Nguyen Ngoc Tu na Thanh Nien Online.

Při vytváření bodovací odpovědi by učitelé neměli od studentů očekávat, že budou analyzovat do hloubky, důkladně a psát obsáhle. Důležité je, aby studenti textu rozuměli, vyvodili z něj význam a ponaučení a analyzovali některé charakteristiky literárních znalostí podle požadavků. U textu, který se čte poprvé, by měl zkoušející udělovat body, aby studenty povzbudil, když mají bystré, objevné a individuální komentáře.

Učitelé by také měli omezit rozsah témat, která budou v testu probírána, aby si studenti mohli látku aktivně zopakovat.

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/ngu-lieu-ngu-van-ngoai-sgk-giai-phap-nao-giam-ap-luc-cho-hoc-sinh-185231106133350485.htm