Literární materiály mimo učebnice, jaká řešení snižují tlak na studenty?

Žáci 8. a 11. ročníku se nesetkali s žádnými obtížemi, protože byli se způsobem tvoření literárních otázek s využitím materiálů mimo učebnici obeznámeni z předchozího školního roku.

Při pozorování situace pololetních zkoušek v prvním semestru můžeme vidět mnoho povzbudivých signálů. Konkrétně výuka literatury postupně eliminovala vzorové texty a „vymýtila“ „papouščí“ učení a mechanické učení, které existovalo tak dlouho.

Obtížnost, když je text složitý a dlouhý

Nicméně, vzhledem k tomu, že testovacím materiálem z literatury je text zcela nové, studenti se stále potýkají s určitými obtížemi.

Například pokud je text (obvykle jeden z následujících žánrů: poezie, povídka, drama nebo esej) dlouhý a obtížný, studenti budou mít potíže s jeho čtením a vypracováním testu.

Ministerstvo školství a odborné přípravy se v posledních dvou letech zasazovalo o to, aby učitelé při tvorbě literárních testů používali jiné materiály než učebnice.

Když učitelé nechají studenty připravovat si eseje doma, mají více času na čtení textu a mají možnost nahlédnout do dokumentů, aby textu porozuměli. Ale při psání testu s relativně krátkým časem (90 minut) není snadné pochopit přesný obsah a téma textu.

Studenti s dobrými jazykovými znalostmi to mohou shledat docela snadným. Ti, kteří čtou pomalu nebo mají kognitivní omezení, však mají potíže s porozuměním textu. Bez pochopení textu nebo jeho špatného pochopení studenti nebudou schopni test zpracovat nebo se odchýlí od tématu.

Studenti, kteří si zvolili kombinaci s literárním předmětem, si většinou vedli velmi dobře. Studenti, kteří si literární předmět nezvolili, si však u stejného testu vedli velmi špatně, s mnoha chybami, zejména v písemné a analytické části.

Literární test z poloviny prvního semestru pro 8. ročník, Střední škola Au Lac (HCMC)

Řešení pro snížení tlaku na studenty

Aby se studentům pomohlo, je třeba, aby ti, kdo vytvářejí testové otázky z literatury, v první řadě věnovali pozornost délce (objemu) textu. Ti, kdo vytvářejí testové otázky, by neměli volit texty, které jsou pro studenty příliš obtížně srozumitelné. Otázky musí také přesně odpovídat požadavkům lekce a žánru.

Struktura testu je také způsobem, jak snížit tlak na studenty. Tvůrce testu proto musí zvýšit skóre porozumění čtenému textu a snížit skóre psaného textu v poměru 6/4, podobně jako je tomu v současném testovacím modelu v mnoha školách. Do části pro porozumění čtenému textu jsou integrovány otázky pro společenskou diskusi.

Esej k pololetní zkoušce 1. ročníku na střední škole Tay Thanh (HCMC) použila materiály od autorky Nguyen Ngoc Tu na Thanh Nien Online.

Při vytváření bodovací odpovědi by učitelé neměli od studentů očekávat, že budou analyzovat do hloubky, důkladně a psát obsáhle. Důležité je, aby studenti textu rozuměli, vyvodili z něj význam, ponaučení a analyzovali některé literární poznatky v souladu s požadavky. Při prvním čtení textu by měl zkoušející udělovat body, aby studenty povzbudil za jejich bystré, objevné a individuální komentáře.

Učitelé by také měli omezit rozsah témat, která budou v testu probírána, aby si studenti mohli látku aktivně zopakovat.

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/ngu-lieu-ngu-van-ngoai-sgk-giai-phap-nao-giam-ap-luc-cho-hoc-sinh-185231106133350485.htm