Jaká řešení mohou snížit tlak na studenty ohledně literárních materiálů mimo učebnice?

Žáci 8. a 11. ročníku se nesetkali s obtížemi, protože se způsobem struktury otázek v literárních zkouškách s využitím materiálů mimo učebnice seznámili již z předchozího školního roku.

Při sledování výsledků pololetních zkoušek z prvního semestru se objevilo několik povzbudivých signálů. Konkrétně výuka literatury postupně eliminuje vzorové eseje a ruší mechanické učení a biflování, které existovalo tak dlouho.

Problém nastává, když jsou data složitá a dlouhá.

Výchozím materiálem pro literární zkoušku je však text. Jelikož jsou studenti úplně noví, stále se potýkají s určitými obtížemi.

Například pokud je úkol pro text (obvykle jeden z žánrů: poezie, povídka, divadelní hra nebo esej) dlouhý a obtížný, studenti budou mít problém ho přečíst a dokončit.

Ministerstvo školství a odborné přípravy se v posledních dvou letech zasazovalo o to, aby učitelé při tvorbě literárních testů používali materiály mimo učebnice.

Když učitelé zadávají studentům psaní eseje doma, mají dostatek času na přečtení textu a nahlédnutí do zdrojů, aby mu porozuměli. Během testu s relativně krátkým časovým rámcem (90 minut) však není vůbec snadné přesně pochopit obsah a téma textu.

Studenti s dobrými jazykovými znalostmi to mohou shledat relativně snadným. Ti, kteří čtou pomalu nebo mají omezené kognitivní schopnosti, však budou mít potíže s porozuměním textu. Bez porozumění textu nebo s jeho nesprávnou interpretací nebudou studenti schopni úkol dokončit nebo se odchýlí od tématu.

Studenti, kteří si zvolili kombinaci předmětů zahrnující literaturu, si většinou vedli velmi dobře. Nicméně v podobném testu si studenti, kteří si literaturu nezvolili jako volitelný předmět, vedli velmi špatně a udělali mnoho chyb, zejména v části psaní esejí a literární analýzy.

Zkouška z literatury pro 8. ročník na střední škole Au Lac (Ho Či Minovo Město)

Řešení pro snížení tlaku na studenty

Aby se studentům usnadnilo, musí ti, kteří sestavují literární zkoušky, v první řadě věnovat pozornost délce textů. Autoři zkoušek by neměli vybírat texty, které jsou příliš obtížné a přesahují úroveň porozumění studentů. Otázky by měly také úzce odpovídat vzdělávacím cílům a žánrovým požadavkům dané hodiny.

Struktura testu také pomáhá snižovat tlak na studenty. Autoři testů by proto měli zvýšit počet bodů přidělených části čtení s porozuměním a snížit počet bodů přidělených části psaní eseje, a to v poměru 6/4, který je patrný v současných formátech testů mnoha škol. Do části čtení s porozuměním by měly být integrovány otázky sociálního komentáře.

Průběžná zkouška pro 11. ročník na střední škole Tay Thanh (Ho Či Minovo Město) využila materiál z díla spisovatele Nguyen Ngoc Tua na Thanh Nien Online.

Při vytváření hodnotících rubrik by učitelé neměli očekávat, že studenti budou text analyzovat do hloubky a detailně nebo budou psát dlouhé eseje. Důležité je, aby studenti textu rozuměli, vyvodili z něj význam a ponaučení a dle potřeby analyzovali některé klíčové aspekty literárních znalostí. U textů čtenářů poprvé by zkoušející měli udělovat body, aby povzbudili studenty, kteří nabízejí zajímavé postřehy, objevy a individualitu.

Učitelé by také měli omezit rozsah témat, která budou v testu probírána, aby se na něj studenti mohli proaktivně připravit.

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/ngu-lieu-ngu-van-ngoai-sgk-giai-phap-nao-giam-ap-luc-cho-hoc-sinh-185231106133350485.htm