Měly by autistické děti chodit do běžné školy, nebo do speciální školy?

V poslední době se mnoho rodičovských skupin na sociálních sítích dohaduje o výběru škol pro děti s autismem.

Studenti speciální pedagogické školy Tuong Lai (HCMC) během školních aktivit a studijních hodin - Foto: NT

Tedy od začátku volba studia na integrované škole nebo specializované škole za účelem „léčby“ nemoci dítěte. Mezitím ve skutečnosti mnoho rodičů přiznává, že mezi těmito dvěma vzdělávacími prostředími „mozkově vyvažuje“.

Ve školním roce 2025–2026 bude v Ho Či Minově Městě 82 škol s 219 třídami, které budou zavádět inkluzivní vzdělávání. Z nich bude do učebních osnov integrováno 261 dětí se zdravotním postižením.

Rostoucí trend výběru inkluzivních škol

Podle Tuoi Tre v Ho Či Minově Městě narůstá trend, kdy si rodiče pro své autistické děti vybírají inkluzivní školy.

Paní NXH (okres Xuan Hoa, Ho Či Minovo Město) má šestileté dítě s autismem. Cesta k nalezení školy pro její dítě byla poměrně obtížná. Řekla, že k výběru školy musela „surfovat“ po sociálních sítích, aby získala informace, zeptat se mnoha lidí a nakonec si vybrala podle svého původního přání: soukromou školku na ulici Truong Dinh (okres Xuan Hoa).

„Vědoma si toho, že moje dítě má autismus, musím si vybrat specializované prostředí pro jeho léčbu. Chci ale, aby se moje dítě učilo a procvičovalo sociální dovednosti, aby se mu dařilo stejně jako ostatním dětem. V integrovaném prostředí se cítím bezpečněji,“ řekla paní H.

Podobně jako paní H., i pan Phan Van Vu (jehož dítě chodí do 6. třídy mezinárodní školy v okrese Hoa Hung) uvedl, že ve třídě jeho dítěte je chlapec s autismem. Pan Vu se podělil: „Rodiče se obávají, že se stav jejich dítěte zhoršuje nebo že se pomalu vyvíjí, a chtějí, aby bylo normální, ale ve skutečnosti celou třídu neustále trápí, že jeho kamarád rozbil učiteli notebook, křičel během hodiny, bil své kamarády, dokonce si rád hrál s elektrickými zásuvkami a během přestávky strkal ruku do elektrické zásuvky.“

Mezitím se právnička Nguyen Thi Quynh Anh – viceprezidentka Vietnamské advokátní komory – místo toho, aby pro své vnouče vybrala inkluzivní školu, podělila na své osobní stránce o „světskou“ cestu babičky a vnoučete ode dne, kdy se dozvěděla, že její vnouče má autismus. Její příspěvek získal mnoho lajků, sdílení a komentářů.

Byly to ty těžké první dny zápisu do jednoho centra za druhým, návštěvy lékaře, dny, kdy jsem si myslela, že jsem se v integrační škole usadila, nebo zklamání z učitelů.

Podle paní Anh se její patnáctiletý vnuk díky trpělivosti a podpoře její rodiny a mnoha lidí kolem ní nyní nejen učí číst a psát, ale také směle rozvíjí své schopnosti ve hře na klavír a malování...

Podle Ministerstva školství a odborné přípravy Ho Či Minova města bude ve školním roce 2023–2024 ve městě studovat celkem 3 312 žáků se speciálními potřebami v 39 jednotkách speciálního vzdělávání. Z nich pouze 451 (z toho 326 dětí předškolního věku) dostane včasnou intervenci.

Mezi studenty specializovaných oborů, pokud se rozdělí podle typu postižení, mají studenti s motorickým postižením nejméně studentů, pouze 46 studentů; studenti s mentálním postižením mají nejvíce studentů s 1 820 studenty (což představuje téměř 55 %).

Studenti speciální pedagogické školy Tuong Lai (HCMC) během školních aktivit a studijních hodin - Foto: NT

Pečlivé a komplexní

Paní Nguyen Thi Kim Phung – specializovaná učitelka v mateřské škole Bong Hoa Nho (městská oblast Phu My Hung, obvod Tan My) – má za sebou více než deset let zkušeností s výukou specializovaných programů v mateřských školách a sdělila, že se setkala s mnoha případy, kdy rodiče vědí, že jejich děti jsou autistické, ale „vyhýbají se jim“.
realita.

Paní Phung uznala rostoucí trend, kdy si rodiče vybírají inkluzivní školy, a uvedla, že to není správné. Vysvětlila: „Specializované nebo inkluzivní prostředí má své výhody i nevýhody. Výhodou specializovaných škol je malý počet dětí, maximálně 10–15, takže se o ně učitelé mohou lépe starat.“

Mateřské školy mají více dětí, ačkoliv tam je předmět inkluzivní vzdělávání, vyučuje se pouze na úrovni porozumění, takže děti stále mají chování, nevstřebávají nebo vstřebávají málo. Specializované programy jsou přizpůsobeny odpovídající úrovni postižení každého dítěte.

Výběr místa studia závisí na stupni postižení a schopnostech dítěte. Například výběr inkluzivní školy znamená pronájem prostředí pro interakci a doma se musíte učit a přizpůsobovat 1–2 hodiny denně.“

Mezitím, podle Dr. Hoang Thi Nga - vedoucího katedry speciální pedagogiky na Pedagogické univerzitě v Ho Či Minově městě, v dovednostech při výběru školy pro autistické děti závisí výběr školy hodně na samotném dítěti.

Paní Nga zdůraznila: „Musíme začít s velmi pečlivým a komplexním zvážením, například vědět, o jaký druh dítěte se jedná, zda kromě autismu trpí i mentálním postižením, zda má smyslové poruchy, zjistit, do jaké kategorie dítě patří, abychom věděli, jakým výzvám čelí.“

Okamžitá integrace dětí rozhodně způsobí potíže. Musí projít fází včasné intervence, aby se zvládlo adaptivní chování. To znamená, že se musí zvládnout základní sociální dovednosti ve škole, jako je: soustředění, sezení, účast ve skupinách, naslouchání, řazení do řad... Děti musí být stabilní, než se naučí integrovat.

Pokud hodnotíme inkluzivní vzdělávání jako nevyhnutelný trend doby, ukázalo se, že se jedná o model, který přináší nejlepší rozvoj, ale podle paní Nga, pokud není prováděno správně, inkluzivní vzdělávání plně nerozvine svůj potenciál. „Děti nejsou vzdělávány v souladu se svými charakteristikami, mohou být izolovány místo integrovány,“ dodala paní Nga.

Podle paní Phung vyžaduje studium na inkluzivní nebo speciální škole nejvíce koordinace a spolupráce mezi mnoha stranami. Paní Phung uvedla příklad: „Například cvičení sundávání plen při chození na toaletu. Speciální učitel cvičí jednu hodinu, zbytek inkluzivních učitelů, takže musí existovat vzájemná koordinace.“

Kromě toho je velmi důležitá spolupráce rodiny. Nácvik na plenky probíhá doma, rodiče také cvičí, aby se dítě nebránilo, nejen doma, ale i nácvik na plenky ve škole, to není efektivní.

Zvláštní je, že si paní Phung během mnoha let výuky autistických dětí uvědomila, že všechny děti se speciálními potřebami mají „přirozené“ talenty, takže speciální učitelé musí najít silné stránky, aby tento potenciál rozvíjeli.

Z pohledu paní Ngy se paní Ngy domnívá, že s rostoucím trendem volby inkluzivních škol se musí vzdělávací systém a jednotky změnit a porovnat, aby se děti mohly v inkluzivních školách rozvíjet: „Speciální vzdělávání je upravené vzdělávání založené na všeobecném vzdělávání, jako když krejčí má stejný vzorec, ale upravuje velikost a míry, protože každý člověk má jiné číslo.“

Vietnam identifikuje inkluzivní vzdělávání jako hlavní vzdělávací metodu pro osoby se zdravotním postižením. Tato identifikace vytváří potřebu učitelů se základními znalostmi a dovednostmi pro výuku, diferenciaci a podporu dětí se speciálními vzdělávacími potřebami.

Potřebujete podporu rodiny a společnosti

Z pohledu státního řízení v oblasti vzdělávání autistických dětí paní Luong Thi Hong Diep, vedoucí oddělení předškolního vzdělávání Ministerstva školství a odborné přípravy Ho Či Minova města, uvedla, že integrované předškolní vzdělávání autistických dětí bude mít cíle měření, cvičení a v závislosti na věku i rozvojová cvičení.

„Samotný pedagogický sektor to však bez podpory rodiny a společnosti nezvládne. Efektivní cvičení pro speciální dítě vyžaduje koordinaci 3–4 stran: dítě, učitel, rodič, škola, vnější svět... musí se zaměřit na cíl, kterého má být v určitém časovém období dosaženo.“

Například cílem tohoto týdne je, aby miminko umělo říct písmeno „o“, všichni se musí všemožně sejít,“ zhodnotila paní Diepová.

JEDNÁNÍ

Zdroj: https://tuoitre.vn/tre-tu-ky-nen-hoc-hoa-nhap-hay-vao-truong-chuyen-biet-20251201235815364.htm