Z pohledu metody zkoušky a zpětného pohledu na efektivitu inovací programů a učebnic

Změny v otázkách v maturitních zkouškách a přijímacích zkouškách do 10. ročníku v mnoha lokalitách, zejména ve dvou velkých městech Hanoji a Ho Či Minově Městě, ukazují, že na jedné straně je nutné přehodnotit metodu zkoušky, program a učebnice a na druhé straně je nutné plně rozpoznat inovace ve výukových metodách, a to jak správný směr, tak i odchylky.

UČTE SE A UČTE SE, CO JE NUTNÉ A BLÍZKÉ ŽIVOTU

Otázky z matematiky ve dvou hlavních zkouškách, přijímací zkoušce do 10. ročníku a maturitní zkoušce v roce 2025, jsou učiteli hodnoceny tak, aby obsahovaly integrované prvky, využívající smysluplné kontexty spojené s obrázky a praktickými životními situacemi, přičemž velkou část tvoří věda a technika... Aby se školy připravily na zkoušky v roce 2026, musí si již od začátku vypracovat systematický plán studia a opakování, který zahrnuje upevňování znalostní základny, procvičování logického myšlení, porozumění textu a dovedností v řešení problémů.

Způsob, jakým bude v roce 2025 stanovena maturitní zkouška, nastoluje otázku změny způsobu výuky a učení na středních školách v souladu s duchem nového všeobecného vzdělávacího programu.

FOTO: TUAN MINH

Pan Nguyen Ba Tuan, učitel na střední škole Chu Van An ( Hanoj ), uvedl, že školy byly připraveny po vzorových otázkách a oficiálních zkouškách, což dále motivuje učitele i studenty k dalším inovacím, protože vědí, že se ubírají správným směrem. Podle pana Tuana není vysoce diferencovaná část tak obtížná, aby ji žádný student nezvládl, ale diferenciace musí být na úrovni skutečně vynikajících studentů. Zkoušky s příliš velkým počtem desítek nejsou moc dobré.

Vzhledem k požadavkům nové metody kladení otázek se pan Tuan domnívá, že je nezbytné vybavit studenty porozuměním textu a dovednostmi v oblasti zpracování informací, logickým myšlením a analýzou situací a také schopností aplikovat znalosti v praxi, aby se s nimi dobře vypořádali. Otázky v těchto dvou částech mají navíc dobrou úroveň diferenciace, která vyžaduje, aby studenti zvládli dovednosti, měli dobrou znalostní základnu a věděli, jak propojit znalosti v řetězcích znalostí, které se naučili zpracovávat. Zaměřte se na rozvoj schopnosti samostatného studia, analytického myšlení, matematického uvažování a schopnosti aplikovat znalosti k řešení praktických situací, a to s ohledem na požadavky interdisciplinární integrace.

Docent Ngo Hoang Long, zástupce vedoucího Fakulty matematiky a informačních technologií Hanojské národní pedagogické univerzity, uvedl, že s ohledem na požadavky na hodnocení kapacit v rámci Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 musí matematika studenty vybavit schopností komunikovat s matematikou. Konkrétně musí studenti číst dlouhé texty o matematice, a tím rozpoznávat a filtrovat potřebné informace a postupně vytvářet modely pro řešení problémů v praxi. To je úkol, na který se Všeobecný vzdělávací program z roku 2018 zaměřuje.

Podle docenta Ngo Hoanga Longa, pokud chceme rozvíjet schopnosti studentů a mít zkoušky k posouzení jejich schopností namísto pouhého testování znalostí, musíme mít matematické příklady a podobné problémy.

Pan Dam Tien Nam, ředitel Střední a vysoké školy Nguyen Binh Khiem (Hanoj), uvedl, že učitelé matematiky ve škole si mysleli, že zkouška nebyla z hlediska matematických znalostí obtížná. Pokud by požadavky zůstaly stejné, ale zachovaly by formu jednoduchých výpočtů, studenti by ji zvládli rychleji, ale pokud by se požadavky musely vztahovat k reálnému životu, studenti by to shledali obtížným, protože by s ním nebyli doopravdy obeznámeni. Tomu by školy měly v budoucnu věnovat větší pozornost.

Paní Pham Thuy Chi, magistrka pedagogické psychologie a specialistka na kariérní poradenství, k tomu uvedla: „Zkouška ukazuje, že příprava schopností a dovedností studentů ze střední školy na kariérní svět, který se hodně mění, je nesmírně důležitá. Možná v prvním ročníku přinese změny mnoho překvapení, ale věřím, že následující kurzy studentům pomohou zhodnotit své studium a školy budou muset také změnit způsob výuky.“ Paní Chi studentům poradila, aby místo výběru bezpečných předmětů „studovali do hloubky“, protože to je způsob, jak řešit problémy.

Kandidáti na maturitní zkoušku v roce 2025, první zkoušku v rámci nového programu

Foto: Ngoc Duong

NESTAČÍ JEN STUDOVAT UČEBNICE ?

Paní Am Thuy Linh, učitelka angličtiny na střední škole Luong The Vinh Secondary and High School (Hanoj), při analýze nedávné maturitní zkoušky z angličtiny poukázala na to, že kdyby se studenti učili pouze ze současných učebnic angličtiny, nebylo by možné splnit požadavky zkoušky. Slovní zásoba požadovaná ke zkoušce je mnohem větší než slovní zásoba, kterou se studenti učí v učebnicích. Podle paní Linh je proto otázkou, zda se učebnice změní, pokud budou otázky zadávány tímto způsobem i nadále, protože dosud jsou učebnice stále nejjasnějším příkladem programu.

Paní Linh však potvrdila, že pouhé studium učebnic nestačí. Studenti jsou nuceni zkoumat více materiálů i mimo učebnice. Pro studenty v městských oblastech s příznivými podmínkami to není příliš obtížné, ale pro studenty ve venkovských nebo odlehlých oblastech to snadné není.

Pan Nguyen Ba Truong Giang, zakladatel Vietnamského centra angličtiny Ivy-League, se položil otázkou: Jak velkou míru znalostí angličtiny dokáže s tímto testem dosáhnout student, který se angličtinu učí pouze podle učebnicového programu? Podle hodnocení pana Gianga má test jazykovou kvalitu a úroveň obtížnosti založenou na CEFR (Společný evropský referenční rámec pro jazyky) a relativně širokou slovní zásobu, což může zmást mnoho středoškoláků, včetně těch, kteří měli čas si angličtinu zopakovat mimo učebnici.

Pan Giang se proto domnívá, že je nutné komplexně přehodnotit jak lingvistickou, tak pedagogickou vědu, aby se zlepšila kvalita budoucích zkoušek. Konkrétně je nutné integrovat získané znalosti do zkoušky, nastolit rovnováhu mezi úrovní obtížnosti zkoušky a učebnicí, aby student, který studuje pouze učebnici, měl dostatečnou slovní zásobu a porozumění gramatice, vědeckým a společenským informacím, aby byl schopen zvládnout alespoň 70 %.

SAMOSTUTÍ A SAMOSTATNÉ ČTENÍ NEJSOU PRO STUDENTY „ČERNÁ PRÁCE“

Paní Pham Ha Thanh, učitelka literatury na střední škole Le Quy Don v Ha Dong (Hanoj), se podělila: „I když se věnujeme novým dílům, musíme mít čas si je přečíst, pochopit kontext jejich vzniku a zamyslet se nad nimi, abychom je hluboce procítili, takže nemůžeme od studentů požadovat totéž, když se věnujeme zcela novým materiálům. Učitelé proto nemohou ve výuce a známkování vnucovat své vlastní subjektivní a striktní metody hodnocení podle nového způsobu kladení otázek.“

Paní Thanh a mnoho dalších učitelů si uvědomují, že jednou z hlavních změn je to, že v minulosti učitelé učili přednáškami a komentováním literatury, přičemž studentům říkali o kráse a dobrotě díla podle svého chápání a pocitů. V současné době výuka literatury znamená učit, jak číst a rozumět textům; učitelé organizují pro studenty aktivity, aby objevili krásu a dobrotu textů a děl podle jejich vlastní perspektivy, způsobu myšlení, způsobu cítění...

Dne 3. července docent Do Ngoc Thong, šéfredaktor literárního programu všeobecného vzdělávání pro rok 2018, ve svém článku o některých současných odchylkách ve výuce literatury poukázal na některá nesprávná chápání a přístupy ve výuce tohoto předmětu. Mezi nimi je fenomén ignorování děl v učebnicích a lehkovážného posouzení mluveného projevu a poslechu. „To je chyba. Protože v první řadě jsou texty v učebnicích reprezentativní texty národních i světových literárních úspěchů, velmi kvalitní a věrné žánru, a byly vybrány autory knih. Pokud texty v učebnicích nepoužíváme, jak můžeme studenty naučit číst a rozumět?“, nastolil tuto otázku docent Thong.

Dalším znepokojivým faktem, na který poukázal, je fenomén „ponechávání“ studentů, aby si četli a vstřebávali text sami. To není pravda, protože při výuce čtení s porozuměním je role učitelů stále velmi důležitá.

Potřeba přehodnotit po výsledcích zkoušky

Podle Dr. Le Viet Khuyena, viceprezidenta Asociace vietnamských univerzit a vysokých škol, proces změny způsobu, jakým se letos tvoří maturitní zkoušky, ukazuje, že změna probíhá příliš rychle a že základ (inovace ve výuce a učení) ještě není zaručen. Mnoho učitelů stále pořádně nechápe koncept „kompetenčního přístupu“, studenti jsou zmateni při výběru kombinací od 10. ročníku, což vede k pasivitě při opakování a zkouškách.

„Program se změnil, ale lidé, metody a podmínky se včas nezměnily,“ poznamenal Dr. Khuyen. Řekl však také, že bychom se kvůli počátečním obtížím neměli vracet ke staré cestě. Musíme ihned po zveřejnění výsledků zkoušek shrnout, zhodnotit program, učebnice, pedagogický sbor a zejména schopnost studentů přijímat vzdělání.

Zdroj: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm