Pohled zpět na efektivitu reforem kurikula a učebnic z pohledu zkušebních metod.

Změny formátu zkoušek pro maturitu a přijímacích zkoušek do 10. ročníku v mnoha lokalitách, zejména ve dvou velkých městech Hanoji a Ho Či Minově Městě, ukazují, že na jedné straně je třeba přehodnotit metody zkoušek, učební plán a učebnice a na druhé straně je zapotřebí úplné pochopení reformy výukových metod, včetně správných směrů i zbývajících nedostatků.

UČTE SE A UČTE SE VĚCI, KTERÉ JSOU POTŘEBNÉ A BLÍZKÉ ŽIVOTU.

Matematická zkouška ve dvou hlavních zkouškách – přijímací zkoušce pro 10. ročník v roce 2025 a maturitní zkoušce – je učiteli považována za integrovaný prvek, který využívá smysluplné kontexty spojené s obrázky a praktickými situacemi ze života, vědy a techniky, které tvoří velkou část otázek. Aby se školy připravily na zkoušky v roce 2026, musí si již v rané fázi vypracovat systematický studijní a opakovací plán, který zahrnuje upevňování základních znalostí, rozvíjení logického myšlení, porozumění čtenému textu a dovedností v řešení problémů.

Způsob, jakým bude v roce 2025 navržena maturitní zkouška, nastoluje otázku změny metod výuky a učení na středních školách v souladu s duchem nového všeobecného vzdělávacího programu.

FOTO: TUAN MINH

Pan Nguyen Ba Tuan, učitel na střední škole Chu Van An ( Hanoj ), se domnívá, že příprava škol po obdržení vzorových a oficiálních zkušebních listů dále povzbuzuje učitele i studenty k dalším inovacím s vědomím, že se ubírají správným směrem. Pokud jde o část s vysokou diferenciací, pan Tuan tvrdí, že není tak obtížná, aby ji žádný student nedokázal vyřešit, ale že ji dokážou vyřešit pouze skutečně vynikající studenti. Domnívá se také, že zkouška s příliš mnoha perfektními skóre (10 z 10) není ideální.

Pokud jde o požadavky nového formátu zkoušky, pan Tuan se domnívá, že studenti musí být vybaveni porozuměním textu a dovednostmi v oblasti zpracování informací, logickým myšlením a situační analýzou a schopností aplikovat znalosti v praktických situacích, aby je mohli dobře zvládat. Otázky v těchto dvou částech mají navíc dobrou úroveň diferenciace, což vyžaduje, aby studenti měli solidní znalosti a silnou znalostní základnu a věděli, jak propojit znalosti v rámci naučených oblastí znalostí za účelem řešení problémů. Důraz by měl být kladen na rozvoj schopností samostatného učení, analytického myšlení, matematického uvažování a schopnosti aplikovat znalosti k řešení praktických situací, a to v těsném souladu s požadavky interdisciplinární integrace.

Docent Ngo Hoang Long, zástupce vedoucího katedry matematiky a informatiky Hanojské pedagogické univerzity, se domnívá, že s ohledem na požadavky na hodnocení kompetencí v rámci Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 musí matematika vybavit studenty schopností komunikovat s matematikou. Konkrétně musí studenti číst dlouhé texty o matematice, a tím rozpoznávat a extrahovat potřebné informace a postupně vytvářet modely pro řešení reálných problémů. To je úkol, na který se Program všeobecného vzdělávání z roku 2018 zaměřuje.

Podle docenta Ngo Hoanga Longa, pokud chceme rozvíjet schopnosti studentů a mít zkoušky, které hodnotí jejich kompetence, a ne jen testují jejich znalosti, pak je nezbytné mít takovéto příklady a matematické otázky.

Pan Dam Tien Nam, ředitel Střední a vysoké školy Nguyen Binh Khiem (Hanoj), uvedl, že učitelé matematiky ve škole se domnívají, že zkouška nebyla z hlediska matematických znalostí obtížná. Pokud by požadavky zůstaly stejné, ale zachoval by se jednoduchý formát výpočtů, studenti by zkoušku zvládli rychleji. Pokud však zkouška vyžadovala propojení pojmů s reálnými situacemi, studenti to shledali obtížným, protože s tím ještě nebyli obeznámeni. Na to se školy musí v budoucnu více zaměřit.

Paní Pham Thuy Chi, magistrka pedagogické psychologie a specialistka na kariérní poradenství, k tomu uvedla: „Zkouška ukazuje, že příprava studentů s potřebnými dovednostmi a schopnostmi od střední školy pro rychle se měnící profesní svět je nesmírně důležitá. I když se studenti v prvním ročníku mohou cítit trochu dezorientovaní, věřím, že v následujících letech jim to pomůže přehodnotit své učení a školy budou muset také upravit své výukové metody.“ Paní Chi studentům doporučila, aby „studovali do hloubky“ místo výběru bezpečných předmětů, protože to je způsob, jak řešit problémy.

Kandidáti skládající maturitní zkoušku v roce 2025, první zkoušku podle nových osnov.

Foto: Ngoc Duong

Stačí prostudovat jen učebnici ?

Paní Am Thùy Linh, učitelka angličtiny na střední škole Luong The Vinh Secondary and High School (Hanoj), při analýze nedávné maturitní zkoušky z angličtiny poukázala na to, že studium pouze současných učebnic angličtiny nestačí k splnění požadavků zkoušky. Slovní zásoba požadovaná ke zkoušce je mnohem rozsáhlejší než to, co se studenti učí v učebnicích. Podle paní Linh je proto otázkou, zda se učebnice změní, pokud bude formát zkoušky zachován, protože v současnosti učebnice zůstávají nejjasnějším příkladem učiva.

Paní Linh však prohlásila, že studium pouze učebnic nestačí. Studenti si musí osvojit více materiálů než jen učebnice. Pro studenty v městských oblastech s příznivými podmínkami to není příliš obtížné, ale pro studenty ve venkovských nebo odlehlých oblastech to snadné není.

Pan Nguyen Ba Truong Giang, zakladatel Vietnamského centra angličtiny Ivy-League, se zeptal: Jaké procento otázek by v této zkoušce mohl správně zodpovědět student, který se angličtinu učil pouze podle učebnicových osnov? Podle hodnocení pana Gianga je jazyková kvalita a úroveň obtížnosti zkoušky založena na standardech CEFR (Společný evropský referenční rámec pro jazyky) a rozsah slovní zásoby je relativně široký, což může matout mnoho středoškoláků, a to i ty, kteří měli čas procvičovat angličtinu i mimo učebnici.

Pan Giang se proto domnívá, že pro zlepšení kvality budoucích zkoušek je nutné komplexní přehodnocení jak lingvistických, tak pedagogických věd. Konkrétně je nutné integrovat získané znalosti do zkušebních otázek a nastolit rovnováhu mezi obtížností zkoušky a učebnicí, aby se zajistilo, že student studující pouze učebnici bude mít dostatečnou slovní zásobu a znalosti gramatiky, vědeckých informací a společenských věd, aby byl schopen správně zodpovědět alespoň 70 % otázek.

Samostudium a samostatné čtení nejsou pro studenty „nepopsaným listem“ .

Paní Pham Ha Thanh, učitelka literatury na střední škole Le Quy Don v Ha Dong (Hanoj), se podělila: „I my učitelé potřebujeme čas na čtení, pochopení kontextu, ve kterém nové dílo vzniklo, a na jeho zamyšlení, než ho můžeme hluboce ocenit. Proto nemůžeme od studentů očekávat totéž, když se setkají se zcela novým materiálem. Učitelé proto nemohou během výuky a známkování na základě nového formátu zkoušky vnucovat striktní a subjektivní metody hodnocení.“

Paní Thanh a mnoho dalších učitelů si uvědomují, že jednou z hlavních změn je to, že dříve učitelé učili přednáškami a analýzou literárních děl, přičemž studentům vysvětlovali krásu a hodnotu těchto děl na základě svého chápání a pocitů. V současné době se výuka literatury zaměřuje na porozumění čtenému textu; učitelé organizují aktivity, které pomáhají studentům objevovat krásu a hodnotu textů a děl na základě jejich vlastních perspektiv, myšlenek a pocitů.

Dne 3. července docent Do Ngoc Thong, šéfredaktor kurikula literatury pro Všeobecný vzdělávací program 2018, ve svém článku o některých nedostatcích v současné výuce literatury poukázal na několik nesprávných chápání a postupů ve výuce tohoto předmětu. Mezi ně patří fenomén zanedbávání děl v učebnicích a podceňování důležitosti výuky mluveného projevu a poslechu. „To je chyba. Za prvé, texty v učebnicích reprezentují úspěchy národní i světové literatury, jsou velmi dobré a ve správném žánru a byly vybrány autory učebnic. Pokud texty v učebnicích nepoužijeme, jak můžeme studenty naučit číst a rozumět?“ ptal se docent Thong.

Dalším znepokojivým faktem, na který poukázal, je fenomén „nechávání všeho na studentech“, kdy si číst a vstřebávat informace sami. To je nesprávné, protože při výuce čtení s porozuměním zůstává role učitele nesmírně důležitá.

Po zveřejnění výsledků zkoušky je nutné provést přehodnocení.

Podle Dr. Le Vieta Khuyena, viceprezidenta Asociace univerzit a vysokých škol Vietnamu, ukazuje změna ve způsobu formulace otázek pro maturitní zkoušky v letošním roce, že změny probíhají příliš rychle a zároveň nebyly zajištěny základy (inovace ve výuce a učení). Mnoho učitelů stále plně nechápe koncept „přístupu založeného na kompetencích“ a studenti jsou zmateni při výběru kombinací předmětů od 10. ročníku, což vede k pasivnímu přístupu při opakování a zkouškách.

„Učební osnovy se změnily, ale lidé, metody a podmínky se v čase nezměnily,“ poznamenal Dr. Khuyen. Zároveň však argumentoval, že počáteční potíže by neměly vést k návratu ke starým způsobům. Ihned po zveřejnění výsledků zkoušek je nutné provést komplexní přezkum, který zhodnotí celé učební osnovy, učebnice, pedagogický sbor a zejména studijní schopnosti studentů.

Zdroj: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm