Od způsobu testování, zpětný pohled na efektivitu inovací v programech a učebnicích

Změny v otázkách v maturitních zkouškách a přijímacích zkouškách do 10. ročníku v mnoha lokalitách, zejména ve dvou velkých městech Hanoji a Ho Či Minově Městě, ukazují, že na jedné straně je nutné přehodnotit metodu zkoušky, učební plán a učebnice a na druhé straně je nutné plně rozpoznat inovace ve výukových metodách, a to jak správný směr, tak i odchylky.

UČTE SE A UČTE SE, CO JE POTŘEBNÉ, V BLIŽŠÍ BLÍZKOSTI ŽIVOTA

Učitelé hodnotí zkoušku z matematiky ve dvou hlavních zkouškách, přijímací zkoušce do 10. ročníku a maturitní zkoušce v roce 2025, jako integrovanou s prvky, které využívají smysluplné kontexty spojené s obrázky, praktickými životními situacemi, vědou a technikou, což představuje velkou část... Aby byly školy připraveny na zkoušky v roce 2026, musí si již od začátku vypracovat systematický plán studia a opakování, který zahrnuje upevňování znalostní základny, procvičování logického myšlení, porozumění textu a dovedností v řešení problémů.

Způsob, jakým bude v roce 2025 stanovena maturitní zkouška, nastoluje otázku změny způsobu výuky a učení na středních školách v souladu s duchem nového všeobecného vzdělávacího programu.

FOTO: TUAN MINH

Pan Nguyen Ba Tuan, učitel na střední škole Chu Van An ( Hanoj ), uvedl, že školy byly připraveny po vzorových otázkách a oficiálních zkouškách, což dále motivuje učitele i studenty k neustálým inovacím, protože vědí, že se ubírají správným směrem. Podle pana Tuana není vysoce diferencovaná část tak obtížná, aby ji žádný student nezvládl, ale je diferencovaná na úrovni, kterou zvládnou jen skutečně vynikající studenti. Zkoušky s příliš velkým počtem desítek také nejsou dobré.

Vzhledem k požadavkům nové metody kladení otázek se pan Tuan domnívá, že je nezbytné vybavit studenty porozuměním textu a dovednostmi v oblasti zpracování informací, logickým myšlením a analýzou situací a také schopností aplikovat znalosti v praxi, aby je dokázali dobře zvládnout. Otázky v těchto dvou částech mají navíc dobrou úroveň diferenciace, která vyžaduje, aby studenti zvládli dovednosti, měli dobrou znalostní základnu a věděli, jak propojit znalosti v naučených tocích znalostí, aby s nimi mohli pracovat. Zaměřte se na rozvoj schopnosti samostatného studia, analytického myšlení, matematického uvažování a schopnosti aplikovat znalosti k řešení praktických situací, a to s ohledem na požadavky interdisciplinární integrace.

Docent Ngo Hoang Long, zástupce vedoucího Fakulty matematiky a informačních technologií Hanojské národní pedagogické univerzity, uvedl, že s ohledem na požadavky na hodnocení kompetencí v rámci programu všeobecného vzdělávání z roku 2018 musí matematika studenty vybavit schopností komunikovat s matematikou. Konkrétně musí studenti číst dlouhé texty o matematice, a tím rozpoznávat a filtrovat potřebné informace a postupně vytvářet modely pro řešení problémů v praxi. To je úkol, na který se program všeobecného vzdělávání z roku 2018 zaměřuje.

Podle docenta Ngo Hoanga Longa, pokud chceme rozvíjet schopnosti studentů a mít zkoušky k posouzení jejich schopností namísto pouhého testování znalostí, musíme mít matematické příklady a podobné problémy.

Pan Dam Tien Nam, ředitel Střední a vysoké školy Nguyen Binh Khiem (Hanoj), uvedl, že učitelé matematiky ve škole si myslí, že otázky ve zkoušce nebyly z hlediska matematických znalostí obtížné. Pokud by požadavky zůstaly stejné, ale zachovaly by formu jednoduchých výpočtů, studenti by je zvládli rychleji, ale pokud by se požadavky musely vztahovat k reálnému životu, studenti by to shledali obtížným, protože by s ním nebyli doopravdy obeznámeni. Tomu by školy měly v budoucnu věnovat větší pozornost.

Paní Pham Thuy Chi, magistrka pedagogické psychologie a specialistka na kariérní poradenství, k tomu uvedla: „Zkouška ukazuje, že příprava studentů se schopnostmi a dovednostmi ze střední školy na svět měnících se kariér je nesmírně důležitá. První rok může být kvůli změnám matoucí, ale věřím, že v následujících kurzech to studentům pomůže zrekapitulovat svá studia a školy budou muset také změnit své výukové metody.“ Paní Chi studentům doporučila, aby se „hloubkově učili“ místo výběru bezpečných předmětů, protože to je způsob, jak řešit problémy.

Kandidáti na maturitní zkoušku v roce 2025, první zkoušku v rámci nového programu

Foto: Ngoc Duong

NESTAČÍ STUDOVAT UČEBNICE?

Paní Am Thuy Linh, učitelka angličtiny na střední škole Luong The Vinh Secondary and High School (Hanoj), při analýze nedávné maturitní zkoušky z angličtiny poukázala na to, že pokud se studenti budou učit pouze podle současných učebnic angličtiny, nemohou splnit požadavky zkoušky. Slovní zásoba požadovaná ke zkoušce je mnohem větší než slovní zásoba, kterou se studenti učí v učebnicích. Podle paní Linh je proto otázkou, zda se učebnice změní, pokud budou otázky ve zkoušce nadále takové, protože doposud učebnice stále nejjasněji ilustrují daný program.

Paní Linh však potvrdila, že pouhé studium učebnic nestačí. Studenti jsou nuceni zkoumat více materiálů i mimo učebnice. Pro studenty v městských oblastech s příznivými podmínkami to není příliš obtížné, ale pro studenty ve venkovských nebo odlehlých oblastech to snadné není.

Pan Nguyen Ba Truong Giang, zakladatel Vietnamského centra angličtiny Ivy-League, se zeptal: Kolik anglického obsahu zvládne s tímto testem student, který se angličtinu učí pouze podle učebnicového programu? Podle hodnocení pana Gianga má test jazykovou kvalitu a úroveň obtížnosti založenou na CEFR (Společný evropský referenční rámec pro jazyky) a relativně širokou slovní zásobu, což může zmást mnoho středoškoláků, včetně těch, kteří měli čas si angličtinu zopakovat mimo učebnici.

Pan Giang se proto domnívá, že je nutné komplexně přehodnotit jak lingvistickou, tak pedagogickou vědu, aby se zlepšila kvalita budoucích zkoušek. Konkrétně je nutné integrovat získané znalosti do zkoušky, nastolit rovnováhu mezi úrovní obtížnosti zkoušky a učebnicí, aby se zajistilo, že student, který studuje pouze učebnici, má dostatečnou slovní zásobu a porozumění gramatice, vědeckým a společenským informacím, aby byl schopen zvládnout alespoň 70 %.

SAMOSTUTÍ A SAMOSTATNÉ ČTENÍ NEJSOU PRO STUDENTY „ČERNÁ PRÁCE“

Paní Pham Ha Thanh, učitelka literatury na střední škole Le Quy Don v Ha Dong (Hanoj), se podělila: „I když se pustíme do nového díla, potřebujeme čas na přečtení, pochopení kontextu jeho vzniku a na zamyšlení, abychom ho hluboce procítili, takže nemůžeme od studentů požadovat totéž, když se věnujeme zcela nové látce. Učitelé proto nemohou ve výuce a hodnocení vnucovat svá vlastní subjektivní a přísná hodnocení podle nového způsobu kladení otázek.“

Paní Thanh a mnoho dalších učitelů si uvědomují, že jednou z hlavních změn je to, že v minulosti učitelé používali metodu výuky, kdy přednášeli o literatuře, komentovali literaturu a vyprávěli studentům o kráse a dobrotě díla podle svého chápání a pocitů. V současné době výuka literatury znamená učit, jak číst a rozumět textům; učitelé organizují aktivity pro studenty, aby našli krásu a dobrotu textů a děl podle jejich vlastní perspektivy, způsobu myšlení, způsobu cítění...

Dne 3. července docent Do Ngoc Thong, šéfredaktor literárního programu všeobecného vzdělávání pro rok 2018, ve svém článku o některých současných odchylkách ve výuce literatury poukázal na některá nesprávná chápání a přístupy ve výuce tohoto předmětu. Mezi nimi je fenomén ignorování děl v učebnicích a lehkovážného posouzení mluveného projevu a poslechu. „To je chyba. Protože v první řadě jsou texty v učebnicích reprezentativní texty národních i světových literárních úspěchů, velmi kvalitní a věrné žánru, a byly vybrány autory. Pokud texty v učebnicích nepoužíváme, jak můžeme studenty naučit číst a rozumět?“, nastolil tuto otázku docent Thong.

Dalším znepokojivým faktem, na který poukázal, je fenomén „ponechávání všeho na studentech, aby si četli a vstřebávali text sami“. To není pravda, protože při výuce čtení s porozuměním je role učitelů stále velmi důležitá.

Potřeba přehodnotit po výsledcích zkoušky

Podle Dr. Le Viet Khuyena, viceprezidenta Asociace vietnamských univerzit a vysokých škol, proces změny způsobu, jakým se letos tvoří maturitní zkoušky, ukazuje, že změna probíhá příliš rychle, přičemž základ (inovace ve výuce a učení) ještě není zaručen. Mnoho učitelů stále pořádně nechápe koncept „kompetenčního přístupu“, studenti jsou zmateni při výběru kombinací od 10. ročníku, což vede k pasivitě při opakování a skládání zkoušek.

„Program se změnil, ale lidé, metody a podmínky se včas nezměnily,“ poznamenal Dr. Khuyen. Řekl však také, že bychom se kvůli počátečním obtížím neměli vracet ke staré cestě. Musíme ihned po zveřejnění výsledků zkoušek shrnout, zhodnotit celý program, učebnice, pedagogický sbor a zejména schopnost studentů přijímat informace.

Zdroj: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm