Wie kann der Druck auf die Lehrkräfte verringert werden?

Lehrer sind vielfältigen Belastungen ausgesetzt und mit Arbeit überlastet. Dennoch üben sie ihren Beruf aus Liebe zu ihrem Beruf und ihren Schülern weiter aus. Die Entwicklung von Lösungen zur Steigerung der Motivation und Reduzierung des Drucks für das Lehrpersonal ist heute dringend erforderlich.

Lehrer und Schüler der Phan Chu Trinh Grundschule (Bezirk Ba ​​Dinh, Hanoi ). Foto: NTCC.

Wenig Gehaltserhöhung, viel Drucksteigerung

Das Institut für Politikentwicklung (Nationale Universität Ho-Chi-Minh-Stadt) hat soeben die Ergebnisse einer Studie über das Leben von Lehrern in den Provinzen Binh Thuan , Tay Ninh und Hau Giang bekannt gegeben. Das Projekt wurde im September und Oktober 2024 durchgeführt. Dabei wurden 132 Bildungsmanager und Lehrer auf allen Ebenen interviewt und eine groß angelegte Umfrage unter 12.505 Lehrern aller Ebenen zu Themen wie Einkommen, Leben, Druck und Motivation für den Beruf durchgeführt. Die Ergebnisse zeigen, dass das Einkommen aus dem Lehrerberuf trotz Anpassung des Grundgehalts durchschnittlich nur 51,87 % des monatlichen Ausgabenbedarfs der Lehrerfamilien für die Gruppe ohne Nebenjobs deckt. Für die Gruppe der Lehrer mit Nebenjobs beträgt es etwa 62,55 %. Insbesondere Lehrer mit weniger als 10 Jahren Berufserfahrung decken durchschnittlich nur 45,7 % des monatlichen Ausgabenbedarfs ihrer Familie.

70,21 % der Lehrer gaben an, nicht nur unter finanziellem Druck zu stehen, sondern auch unter starkem Druck ihrer Eltern. Die durchschnittliche Punktzahl betrug 4,4 von 5 Punkten (5 Punkte bedeuten starken Druck). Die Umfrageergebnisse zeigten auch, dass bis zu 40,63 % der Lehrer aufgrund psychischer Gewalt seitens der Eltern einen Berufswechsel geplant hatten. Dies gilt auch im Bildungssektor als besorgniserregendes Problem, da viele Eltern zu hohe Erwartungen haben, sich oft stark in die Lehrtätigkeit einmischen und sogar Druck auf die Noten ausüben. Sie beobachten die Lernsituation ihrer Kinder ständig, stellen Fragen und fordern in sozialen Netzwerken detaillierte Berichte dazu an.

Noch beunruhigender ist, dass sich einige Lehrer darüber beschwerten, dass manche Eltern ihre Lehrer ernsthaft beleidigt hätten. Sie seien beispielsweise direkt in die Schule gegangen, um mit ihnen zu streiten, sie zu beschimpfen oder sie sogar anzugreifen, wenn ihre Kinder kritisiert, ermahnt oder schlechte Noten bekommen hätten. Darüber hinaus rangierten die Vorschriften zu den Lehrerstandards und der Umgang mit den Schülern an zweiter Stelle der Druckfaktoren: 63,73 % der Lehrer gaben an, unter Druck oder sehr unter Druck zu stehen (im Durchschnitt 4,2/5 Punkte). Die Umfrage ergab auch, dass 71,83 % der Lehrer mit Arbeit überlastet waren. Bei Vorschullehrern lag dieser Wert bei 87,65 %.

In dem Bericht „Psychische Gesundheitsschäden nach der Pandemie und Herausforderungen für das System der psychischen Gesundheitsversorgung“ wies Associate Professor Dr. Tran Thanh Nam, Prorektor der Pädagogischen Universität (Vietnam National University, Hanoi), darauf hin, dass bei 41,1 % der Lehrkräfte erste Anzeichen erkennbar waren, 22 % der Lehrkräfte einem hohen Risiko psychischer Schäden ausgesetzt waren und etwa 6,1 % der Lehrkräfte psychisch in einem schlechten Zustand waren. Die Umfrage zur psychischen Gesundheit von Sekundarschullehrern in Quang Tri, Hue und Ho-Chi-Minh-Stadt wies auch auf die Hauptursachen hin, die zu dieser Situation führten, darunter Überlastung mit Arbeitsaufgaben, das Gefühl, für erledigte Aufgaben keine Anerkennung zu bekommen, die Unfähigkeit, Privat- und Berufsleben in Einklang zu bringen, sowie unfreundliches Verhalten von Schülern und Eltern …

Dr. Hoang Trung Hoc, Experte für Schulpsychologie (Akademie für Bildungsmanagement), erklärte, dass zur Reduzierung des Drucks umfassende Lösungen erforderlich seien, die langfristig umgesetzt werden müssten. Die Wurzel des Problems liege nach wie vor beim Einkommen der Lehrer. Sie müssten einen Mindestlebensstandard sicherstellen, um sich in ihrem Job sicher zu fühlen. Das derzeitige Gehalt der Lehrer reiche jedoch nicht aus, um diesen Mindestlebensstandard zu gewährleisten, insbesondere nicht für neue Lehrer in Vorschulen und Grundschulen. Dr. Hoc warnte vor dem Risiko, dass Lehrer ihre Jobs aufgeben oder in Teilzeit arbeiten würden. Manche Lehrer verkauften ihre Arbeit online oder arbeiteten in Teilzeit, um etwas dazuzuverdienen. Das sei nicht schlimm, wirke sich aber direkt auf die Qualität der Bildung aus.

„Wir sollten nicht denken, dass das durchschnittliche Gehalt von 5 bis 7 Millionen VND/Monat für Lehrer hoch ist. Denn auch normale Arbeiter verdienen mittlerweile 7 bis 9 Millionen VND/Monat. Ein solcher Vergleich zeigt, wie niedrig das Einkommen von Lehrern ist.“

Lehrern die Möglichkeit geben, legal zusätzlichen Unterricht zu geben

Da das Einkommen aus dem Unterrichten nicht ausreicht, um die Familienkosten zu decken, mussten viele Lehrer zusätzliche Jobs annehmen, z. B. in der Landwirtschaft, im Kleingewerbe, im Online-Verkauf, im Lieferdienst usw. Diese Zahl entspricht 15,33 % der befragten Lehrer. Um ihr Einkommen aufzubessern, geben 25,4 % der befragten Lehrer zusätzlichen Unterricht in der Schule und 8,2 % geben zusätzlichen Unterricht außerhalb der Schule, darunter zu Hause, in Zentren, online und in offenen Lerndatenbanken.

Die aufgeworfenen Fragen lauten: „Warum ist es anderen Berufsgruppen erlaubt, Nebentätigkeiten zu verrichten, dem Lehramt jedoch nicht?“, „Warum dürfen Schullehrer keinen zusätzlichen Unterricht geben, freiberufliche Lehrer jedoch Unterricht anbieten?“. Die Umfrage ergab, dass 63,57 % der Lehrer den Wunsch äußerten, zusätzlichen Unterricht zu legalisieren, einschließlich Nachhilfe zu Hause und Online-Nachhilfe, um ihr Einkommen durch ihre eigenen Fähigkeiten zu erhöhen.

In Bezug auf dieses Thema bekräftigte der Minister für Bildung und Ausbildung, Nguyen Kim Son, dass die Politik des Ministeriums nicht darin bestehe, zusätzlichen Unterricht zu verbieten, sondern Verhaltensweisen im Rahmen des zusätzlichen Unterrichts zu untersagen, die gegen die Ethik und die Berufsgrundsätze der Lehrer verstoßen, wie etwa das Zwingen von Schülern.

Derzeit bittet das Ministerium für Bildung und Ausbildung um Kommentare zum Entwurf eines Rundschreibens zur Regelung von zusätzlichem Lehren und Lernen. Der Entwurf enthält zahlreiche Inhalte, die als spezifischer und sinnvoller als die aktuellen Regelungen gelten, wie etwa eine strengere Verwaltung von Programmen für zusätzlichen Unterricht, Änderungen bei der Anmeldung von Studenten zu zusätzlichen Kursen usw. Dem Entwurf zufolge gibt es keine spezifischen Regelungen mehr für Fälle, in denen zusätzlicher Unterricht nicht erlaubt ist, wie dies in den aktuellen Regelungen der Fall ist. In Artikel 3 des Entwurfs werden jedoch spezifische Regelungen zu den Grundsätzen von zusätzlichem Lehren und Lernen erwähnt.

Dr. Nguyen Tung Lam, Vizepräsident der Vietnamesischen Vereinigung für Pädagogische Psychologie, räumte ein, dass es sich hierbei nicht um eine Lockerung des zusätzlichen Lehr- und Lernangebots handele, sondern vielmehr um eine Verschärfung der Regelungen im Bildungswesen. Diese sollen Lehrkräften die Voraussetzungen für einen angemessenen Unterricht im Zusatzunterricht schaffen. So verlangt das neue Rundschreiben von Lehrkräften beispielsweise lediglich, eine Schülerliste mit der genauen Angabe der jeweiligen Klasse an den Schulleiter zu senden und diese zusammen mit der Verpflichtung, die Schüler in keiner Weise zu zwingen, an die Schule zu schicken. Gleichzeitig soll die Regelung, „Beispiele, Fragen und Übungen aus dem zusätzlichen Lehr- und Lernangebot nicht zur Prüfung und Bewertung der Schüler zu verwenden“, verhindern, dass Schüler unnötig zu Zusatzunterricht gezwungen werden.

„Der neue Rundschreibenentwurf legt Wert auf den Schutz der Rechte von Schülern und Eltern und fordert die öffentliche Offenlegung von Informationen über Zusatzkurse, Studiengebühren und Unterrichtsbedingungen. Es muss einen Mechanismus geben, der festgestellte Mängel bei zusätzlichen Lehr- und Lernaktivitäten genau überwacht und umgehend behebt, damit nicht ein fauler Apfel den ganzen Korb verdirbt und den Ruf und das Image der Lehrer schädigt“, betonte Herr Lam.

Das Lehrergesetz wird derzeit in der Nationalversammlung diskutiert. Die Frage, ob Lehrer zusätzlichen Unterricht geben dürfen oder nicht, ist umstritten. Einige Stimmen meinen, es müssten Bedingungen für Lehrer geschaffen werden, um zusätzlichen Unterricht zu geben. Dies müsse jedoch über Nachhilfezentren geschehen, die verwaltet und besteuert werden. Das Bildungsministerium hat zudem mehrfach vorgeschlagen, Nachhilfe in den bedingten Geschäftsbereich einzubeziehen, um Verzerrungen zu vermeiden, die Verwaltung zu erleichtern und die Rechte von Lehrern und Schülern zu gewährleisten.

Herr Dang Tu An – ehemaliger Direktor des Ministeriums für Grundschulbildung, Direktor des Vietnam General Education Innovation Support Fund:

Glückliche Schulen – eine Lösung zur Entlastung der Lehrkräfte

Eine glückliche Schule ist eine Schule, die ihre Qualität sicherstellt und das Ziel pädagogischer Innovation, nämlich die Förderung und Entwicklung der Fähigkeiten und Qualitäten der Schüler, sicherstellt. Glück bedeutet hier nicht nur eine glückliche, angenehme Schule, sondern dass alle Mitglieder der Schule – vom Vorstand über die Lehrer, Schüler bis hin zu den Eltern – glücklich, fröhlich, unbelastet und zufrieden an der Organisation der schulischen Aktivitäten teilnehmen. Der Aufbau einer glücklichen Schule erfordert substanzielles, nicht halbherziges Glück. Es bedarf eines strengen und substanziellen Bewertungs- und Überwachungssystems.

Um eine glückliche Schule zu verwirklichen, müssen viele Aufgaben gleichzeitig umgesetzt werden. Die Rolle des Schulleiters besteht dabei darin, zu führen und Freude zu verbreiten. Der Schulleiter, der den Wandel leitet, muss gleichzeitig drei Faktoren berücksichtigen: Menschen, Arbeitsumfeld und Arbeitsstil in der Schule. Alle drei Faktoren sind miteinander verflochten und verflochten, und Menschen werden hier als Mitarbeiter, Lehrer, Arbeiter, Schüler und Eltern verstanden. Um Großes und Erhabenes zu leisten, muss jeder Lehrer und Manager von nun an lernen, kleine, alltägliche Dinge zu tun, wie z. B.: Ruhig zuzuhören; sich bei der Arbeit in die Lage anderer zu versetzen; bei der Arbeit auf die Emotionen anderer zu achten; Emotionen zu benennen; bereit zu sein, sich zu entschuldigen; Verbindung aufzunehmen und sich zu öffnen und gemeinsam Lösungen zu finden.

Quelle: https://daidoanket.vn/cach-nao-giam-ap-luc-cho-giao-vien-10295249.html