Übertreibe es nicht mit deiner Kreativität!

Die Vorgabe, bei Literaturprüfungen ausschließlich Lehrbuchmaterial zu verwenden, hat bei den Lehrern für Verwirrung gesorgt und zu vielen kontroversen Prüfungsfragen geführt.

Die Prüfung, die scheinbar ein "trendiges" und kreatives Design der Mac Dinh Chi High School (Bezirk 6, Ho-Chi-Minh-Stadt) darstellte, entsprach nicht den grundlegenden Anforderungen des Allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 und war unwissenschaftlich und unlogisch, was zu großen Kontroversen führte.

Mangelnde Detailgenauigkeit, Nachlässigkeit.

Es ist nicht nur die "gefälschte" Prüfung an der Mac Dinh Chi High School; auch die kürzlich abgehaltene Literatur-Zwischenprüfung an der Vo Truong Toan Secondary School (Bezirk 1, Ho-Chi-Minh-Stadt) hat aufgrund ihrer mangelhaften Qualität Kritik von vielen Lehrern und Experten hervorgerufen.

Die Prüfung bestand aus zwei Teilen: Leseverständnis und dem zweiten Teil, der eigentlich „Schreiben“ hätte heißen sollen. Dieser Teil wurde fälschlicherweise als „Aufsatzschreiben“ bezeichnet. Ein Literaturlehrer einer Mittelschule wies zudem auf einen grundlegenden Fehler in der Prüfung hin: die Verwendung unzuverlässiger Quellen. Darüber hinaus waren einige Fragen für Sechstklässler und nicht für Neuntklässler gedacht. „Hinzu kommt, dass die Anweisungen unklar und schlecht formuliert waren und die Anforderungen vage und unklar, was den Schülern Schwierigkeiten bereitete“, so das Fazit des Lehrers.

Eine kürzlich an der Hoa Hung Secondary School (Bien Hoa, Provinz Dong Nai ) abgehaltene Literaturprüfung hat unter Lehrern und Schülern für viel Gesprächsstoff gesorgt und mehrere Unstimmigkeiten in der Aufgabenstellung offengelegt. Die Prüfung umfasste zwei Seiten mit sechs Fragen, und viele Lehrer und Schüler empfanden es als zu kurz, den gesamten Text in der Hälfte der vorgegebenen 90 Minuten zu lesen.

Viele Prüfungsfragen waren in letzter Zeit umstritten. (Bild: Soziale Medien)

Herr Do Duc Anh, Lehrer an der Bui Thi Xuan High School (Bezirk 1), erklärte, dass neben Tippfehlern viele Prüfungsaufgaben auch Nachlässigkeit seitens der Aufgabensteller erkennen ließen. In einigen Aufgaben wurde das Leseverständnis eines Gedichts verlangt, ohne den Verlag anzugeben. Die Leseverständnisaufgabe wiederum forderte die Schüler auf, den Inhalt des gesamten Gedichts zu erfassen. Im Aufsatzteil mussten die Schüler die gesamte Geschichte lesen und verstehen, um einen analytischen Essay zu verfassen.

Aufgrund ihrer Fähigkeiten und des Wissensstands, den sie in der ersten Hälfte des Semesters erworben haben, sind Schüler der neunten Klasse völlig unfähig, die Anforderungen solcher Prüfungsfragen zu erfüllen.

Konsequenzen, wenn Prüfungsfragen vom Standard abweichen.

Laut dem Leiter der Literaturabteilung eines Gymnasiums im 1. Bezirk mag die Umstellung, keine Lehrbuchinhalte mehr für Prüfungsfragen zu verwenden, wie eine geringfügige Änderung erscheinen. Bereiten sich die Lehrkräfte jedoch nicht ausreichend vor, kann dies leicht zu einem chaotischen Ergebnis bei der Erstellung der Prüfungsfragen führen.

Im alten Lehrplan wurden über viele Jahre dieselben Werke unterrichtet. Die Lehrer wiederholten den gleichen Stoff immer wieder und lernten ihre eigenen Lektionen sogar auswendig. Als Änderungen vorgenommen wurden, die die Auswahl anderer Materialien als des Lehrbuchs erforderten, waren viele Lehrer zwangsläufig verunsichert und stießen auf Schwierigkeiten.

Viele Bildungsexperten sind der Ansicht, dass die Gestaltung von Prüfungen von entscheidender Bedeutung ist, da sie den Kompetenzstand der Schüler widerspiegelt und bewertet und somit Einfluss auf den Lehr- und Lernprozess hat.

Aufgrund seiner Unterrichtserfahrung und seiner Kenntnisse in der Prüfungsvorbereitung stellte Herr Vo Kim Bao, Lehrer an der Nguyen Du Sekundarschule (Bezirk 1), fest, dass derzeit viele Gruppen und Verbände vorgefertigte Unterrichtspläne und -materialien unter dem Deckmantel von „Prüfungsfragenkatalogen“ verkaufen. Diese Situation erfordert von den Lehrkräften Wachsamkeit und die Verbesserung ihrer Fähigkeit, geeignete Ressourcen und Materialien auszuwählen.

Laut Lehrer Do Duc Anh beziehen sich viele Prüfungsfragen zwar auf aktuelle Ereignisse, sind aber nicht unbedingt lehrreich. Die Prüfungsentwickler müssen die Materialien sorgfältig auswählen, um sicherzustellen, dass die Prüfungsfragen einen echten Lerneffekt erzielen.

Angesichts des aktuellen Trends, Prüfungsfragen häufig als „offen und tagesaktuell“ zu formulieren, merkte ein Literaturdozent einer Universität in Ho-Chi-Minh-Stadt an, dass Lehrkräfte, die offene Prüfungsfragen erstellen möchten, zunächst verstehen müssen, was „offen“ bedeutet. Offenheit bedeutet nicht, aktuellen Ereignissen hinterherzujagen, sondern vielmehr Offenheit im Denken, in der Perspektive und im Blickfeld, die flexibles Problemlösen ermöglicht und reale Situationen und gesellschaftliche Gegebenheiten berücksichtigt. Daher müssen Lehrkräfte sicherstellen, dass die Prüfungsfragen den geforderten Wissens- und Kompetenzstandards entsprechen.

„Wenn Prüfungsfragen nur einem Trend oder einer Modeerscheinung entsprechen, ist das nicht gut, denn dieser Trend oder diese Modeerscheinung dient nur einer bestimmten Gruppe von Menschen. Die Wahl des Prüfungsthemas ist ein entscheidender Schritt; es muss sich mit aktuellen, geisteswissenschaftlichen und pädagogischen Fragen auseinandersetzen und darf nicht einfach Trends oder Modeerscheinungen folgen“, betonte der Dozent.

Definieren Sie die Lernziele bei der Erstellung von Prüfungsfragen.

Das Bildungs- und Ausbildungsministerium von Ho-Chi-Minh-Stadt schreibt vor, dass Lehrkräfte und Schulen vor der Erstellung von Prüfungsfragen die zu prüfenden und zu bewertenden Kompetenzziele festlegen und sicherstellen müssen, dass diese mit den Bildungszielen der Schule, des Fachs oder der jeweiligen Bildungsaktivitäten übereinstimmen. Die Prüfungs- und Bewertungsformen müssen den Anforderungen an die Entwicklung der Schülerkompetenzen entsprechen.

Quelle: https://nld.com.vn/ra-de-theo-chuong-trinh-moi-dung-sang-tao-qua-da-196241110205155693.htm