Naturwissenschaften in der Sekundarstufe: Viele Vorteile, aber auch viele Defizite

Eine Überprüfung des Modells zur Organisation des naturwissenschaftlichen Unterrichts an weiterführenden Schulen ist im gegenwärtigen Kontext äußerst notwendig.

Eltern reichen in Ho-Chi-Minh-Stadt Anträge für die Aufnahme ihrer Kinder in die 6. Klasse zum Schuljahr 2025-2026 ein – Foto: NHU HUNG

Nach vier Jahren der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 haben die weiterführenden Schulen einen Unterrichtszyklus von der 6. bis zur 9. Klasse abgeschlossen. Dies ist ein wichtiger Zeitpunkt, um die erzielten Ergebnisse auszuwerten, praktische Schwierigkeiten zu identifizieren und Anpassungen vorzuschlagen, um sicherzustellen, dass das Programm praktikabel, effektiv und nachhaltig ist.

Positiv und existenziell

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung überprüft und passt die Inhalte zahlreicher Fächer an die Zusammenlegung der Kommunen und die Umsetzung des zweistufigen Kommunalverwaltungsmodells an. Daher ist eine Überarbeitung des Modells für die Organisation des naturwissenschaftlichen Unterrichts auf Sekundarstufe im aktuellen Kontext äußerst notwendig.

Die Einführung naturwissenschaftlicher Fächer in den letzten vier Jahren hat viele positive Ergebnisse gezeigt. Der integrierte Ansatz der Lehrplanentwicklung hilft den Studierenden, wissenschaftliche Erkenntnisse aus einer interdisziplinären Perspektive und mit engem Praxisbezug zu betrachten. Dadurch entwickeln sie die Fähigkeit, wissenschaftlich zu denken, Probleme zu lösen und Wissen im Leben anzuwenden – ein herausragender Vorteil.

Gleichzeitig schafft das Programm Bedingungen für Innovationen in den Lehrmethoden, eine Diversifizierung der Prüfungs- und Bewertungsformen und eine Stärkung der Rolle von Übungen, Experimenten und praktischen Erfahrungsaktivitäten.

Es gibt jedoch auch erhebliche Mängel. Zunächst einmal besteht ein Missverhältnis zwischen dem integrierten Modell und den Kapazitäten des Lehrpersonals. Die meisten Sekundarschullehrer sind derzeit nur in einem Fach ausgebildet, obwohl der Lehrplan fächerübergreifenden Unterricht vorschreibt. Dies führt zu Verwirrung, Überlastung und sogar Fehlausrichtung im Unterricht, insbesondere in den Klassenstufen 8 und 9, wo die Lerninhalte zunehmend spezialisiert werden.

Darüber hinaus führt die Art und Weise, wie der Unterricht nach parallelen Themen organisiert wird, um das Problem zu lösen, dass nicht genügend Lehrer für alle naturwissenschaftlichen Themen zur Verfügung stehen, dazu, dass die Inhalte leicht an Kohärenz verlieren und es an einer logischen Entwicklung zwischen Konzepten und Themen mangelt.

Viele Lehrkräfte gestalten den Unterricht eher in Richtung „Inhaltsaggregation“, anstatt bewusst Zusammenhänge zu schaffen. Dies führt dazu, dass die Schüler fragmentiert lernen und ihnen die Grundlage für systematisches Denken fehlt. Dies stellt ein großes Hindernis für die Entwicklung nachhaltigen wissenschaftlichen Denkens dar, insbesondere in naturwissenschaftlichen Fächern.

Vorgeschlagene Lösung

Ausgehend von den praxisnahen Analyse- und Entwicklungserfordernissen ist eine inhaltliche Ausrichtung der naturwissenschaftlichen Fächer hin zu einer Integration am Stufenanfang und einer Differenzierung am Stufenende eine sinnvolle und praktikable Option.

Insbesondere in den Klassenstufen 6 und 7 sollte der integrierte Unterricht nach Themen weitergeführt werden, der Wissen mit Praxis, Erfahrung und der Ausbildung von Synthesefähigkeiten verbindet. In dieser Phase werden die Grundlagen für wissenschaftliches Denken gelegt und das Interesse der Schüler am Lernen geweckt.

Ab der 8. Klasse ist eine Umstellung auf Differenzierung notwendig, d. h. eine inhaltliche und organisatorische Anpassung des Unterrichts an die drei Fächer Physik, Chemie und Biologie.

Jedes Fach sollte von einem spezialisierten Lehrer unterrichtet werden, der dabei hilft, fundiertes Wissen zu vermitteln, Aufnahmeprüfungen zu unterstützen und eine Grundlage für die Berufsorientierung zu schaffen, damit die Schüler ihr Studium an der weiterführenden Schule fortsetzen oder eine geeignete Berufsausbildung wählen können. Insbesondere sollte es den Schülern erleichtert werden, die Fächer Physik, Chemie und Biologie an der weiterführenden Schule auf der Grundlage wissenschaftlicher Grundlagen und ihres eigenen Hintergrunds, ihrer Stärken und Leidenschaften auszuwählen.

Dieses Modell soll dazu beitragen, die Überlastung der Lehrkräfte zu überwinden, da diese außerhalb ihres Fachgebiets unterrichten müssen. Gleichzeitig soll es für Kohärenz und Effizienz im Lernprozess sorgen.

Damit einher geht die Notwendigkeit, das Lehrpersonal an die neue Ausrichtung anzupassen. In den Jahrgangsstufen 6 und 7 benötigen wir integrative Lehrkräfte mit der Fähigkeit, Themen zu gestalten und Erlebnisse zu organisieren; in den Jahrgangsstufen 8 und 9 Lehrkräfte mit fundierter Fachkompetenz.

Gleichzeitig muss das Ministerium für Bildung und Ausbildung professionelle Leitfäden und digitale Lernmaterialien herausgeben, die für jede Phase der Programmentwicklung geeignet sind. Auch die Form der Aufnahmeprüfungen für die 10. Klasse an Fachoberschulen muss überprüft und angepasst werden, um sie mit den Programminhalten in Einklang zu bringen, und es müssen Richtlinien zur Anpassung der Inhalte des naturwissenschaftlichen Unterrichts erstellt werden.

Schließlich ist es notwendig, die Investitionen in Lehrbedingungen wie Labore, Übungsausstattung und elektronische Lernmaterialien, insbesondere in benachteiligten Gebieten, zu erhöhen. Gleichzeitig bedarf es eines Mechanismus zur Überwachung und Bewertung der Wirksamkeit nach Anpassungen, um die Strategien auf der Grundlage wissenschaftlicher und praktischer Erkenntnisse weiter zu perfektionieren.

Studierende kehren den Naturwissenschaften den Rücken

Ein weiteres Problem ist die Diskrepanz zwischen dem integrierten Lehrplan und dem Format der Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse spezialisierter Gymnasien. Zwar werden die Schüler in integrierten Naturwissenschaften unterrichtet, die Prüfung konzentriert sich jedoch weiterhin hauptsächlich auf einzelne Fächer (Physik, Chemie, Biologie). Dies zwingt die Schüler, zusätzlich außerhalb des Lehrplans zu lernen, um sich auf die Prüfung vorzubereiten. Dies erzeugt unnötigen Druck und widerspricht dem Ziel, die Belastung des Programms zu reduzieren.

Langfristig führt dies dazu, dass der Anteil der Schüler, die sich an der High School für naturwissenschaftliche Fächer entscheiden, insbesondere in Biologie, besorgniserregend sinkt. Viele Schüler wenden sich aufgrund mangelnden Interesses, fehlender Grundlagen und fehlender Praxisorientierung von naturwissenschaftlichen Fächern ab. Dies wirkt sich unmittelbar auf die Zulassungsmöglichkeiten für Ingenieur- und Technologiestudiengänge aus, die im digitalen Zeitalter die treibende Kraft für sozioökonomische Entwicklung und Innovation sind.

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TS SAI CONG HONG

Quelle: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm