Naturwissenschaften in der Sekundarstufe: Viele Vorteile, aber viele Probleme

Eine Überprüfung des Modells zur Organisation des naturwissenschaftlichen Unterrichts auf Sekundarschulniveau ist im aktuellen Kontext äußerst notwendig.

Eltern reichen in Ho-Chi-Minh-Stadt Anträge für ihre Kinder ein, die im Schuljahr 2025/26 in die 6. Klasse eintreten sollen. – Foto: NHU HUNG

Nach vier Jahren der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 hat die Sekundarstufe einen Unterrichtszyklus von der 6. bis zur 9. Klasse abgeschlossen. Dies ist ein wichtiger Zeitpunkt, um die erzielten Ergebnisse zu evaluieren, praktische Schwierigkeiten zu identifizieren und Anpassungen vorzuschlagen, um sicherzustellen, dass das Programm praktikabel, effektiv und nachhaltig ist.

Positiv und existentiell

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung überarbeitet und passt die Inhalte zahlreicher Fächer an die Zusammenlegung von Kommunen und die Einführung des zweistufigen Kommunalverwaltungsmodells an. Daher ist eine Überprüfung des Modells zur Organisation des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der Sekundarstufe im aktuellen Kontext unerlässlich.

Die Umsetzung des naturwissenschaftlichen Unterrichts in den letzten vier Jahren hat viele positive Ergebnisse gezeigt. Der integrierte Ansatz beim Aufbau des Programms hilft den Studierenden, sich wissenschaftliche Erkenntnisse aus einer interdisziplinären Perspektive anzueignen und diese eng mit der Praxis zu verknüpfen. Dadurch entwickeln sie die Fähigkeit, wissenschaftlich zu denken, Probleme zu lösen und Wissen im Alltag anzuwenden – einer der herausragenden Vorteile.

Gleichzeitig schafft das Programm die Voraussetzungen für Innovationen bei den Lehrmethoden, für eine Diversifizierung der Test- und Bewertungsformen und für eine Stärkung der Rolle von Übungen, Experimenten und praktischen Erfahrungen.

Es gibt jedoch auch einige bemerkenswerte Schwächen. Zunächst einmal besteht eine Unvereinbarkeit zwischen dem integrierten Modell und den Kompetenzen des Lehrpersonals. Die meisten Sekundarschullehrer sind derzeit nur in einem einzigen Fach ausgebildet, während der Lehrplan fächerübergreifenden Unterricht vorsieht. Dies führt zu Verwirrung, Überlastung und sogar zu Fehlausrichtungen im Unterricht, insbesondere in den Klassen 8 und 9, wo die Lerninhalte zunehmend spezialisierter werden.

Darüber hinaus führt die Art und Weise, wie der Unterricht nach parallel organisierten Themen erfolgt, um die Schwierigkeit zu lösen, dass nicht genügend Lehrer für alle Themen der Naturwissenschaften zur Verfügung stehen, leicht dazu, dass der Inhalt an Kohärenz verliert und eine logische Entwicklung zwischen Konzepten und Themen fehlt.

Viele Lehrkräfte bereiten ihren Unterricht eher auf die reine „Inhaltsvermittlung“ vor, anstatt bewusste Zusammenhänge herzustellen. Dies führt dazu, dass Schülerinnen und Schüler fragmentiert lernen und keine systematische Denkgrundlage entwickeln. Das ist ein großes Hindernis für die Ausbildung nachhaltigen wissenschaftlichen Denkens, insbesondere in den Naturwissenschaften.

Vorgeschlagene Lösung

Ausgehend von praktischen Analysen und Entwicklungsanforderungen ist die Anpassung der Inhalte naturwissenschaftlicher Fächer hin zu Integration zu Beginn des Niveaus und Differenzierung am Ende des Niveaus eine vernünftige und realisierbare Wahl.

Insbesondere in den Klassenstufen 6 und 7 sollte weiterhin themenorientierter, integrierter Unterricht praktiziert werden, der Wissen mit Praxis, Erfahrung und dem Training von Synthesefähigkeiten verknüpft. Dies ist die Phase, in der die Grundlage für wissenschaftliches Denken gelegt und das Interesse der Schüler am Lernen geweckt wird.

Ab der 8. Klasse muss das Programm auf Differenzierung umgestellt werden, daher sollten die Inhalte und die Unterrichtsorganisation entsprechend den drei separaten Fächern Physik, Chemie und Biologie angepasst werden.

Jedes Fach sollte von einem spezialisierten Lehrer unterrichtet werden, um die Tiefe des Wissens zu gewährleisten, die Schüler bei Aufnahmeprüfungen zu unterstützen und eine Grundlage für die Berufsorientierung zu schaffen, damit sie entweder die Oberstufe besuchen oder eine geeignete Berufsausbildung wählen können. Insbesondere soll den Schülern die Wahl der Fächer Physik, Chemie und Biologie in der Oberstufe erleichtert werden, basierend auf wissenschaftlichen Grundlagen und ihren eigenen Vorkenntnissen, Stärken und Leidenschaften.

Dieses Modell wird dazu beitragen, die Überlastung der Lehrer zu überwinden, die neben ihrem Hauptfach auch andere Fächer unterrichten müssen, und gleichzeitig Kohärenz und Effektivität im Lernprozess zu schaffen.

Darüber hinaus ist es notwendig, das Lehrpersonal entsprechend der neuen Ausrichtung weiterzubilden. In den Klassen 6 und 7 benötigen wir fächerübergreifende Lehrkräfte, die in der Lage sind, Themen zu entwickeln und Lernerfahrungen zu organisieren; in den Klassen 8 und 9 benötigen wir Lehrkräfte mit fundierten Fachkenntnissen in jedem einzelnen Fach.

Gleichzeitig muss das Ministerium für Bildung und Ausbildung fachliche Leitfäden und digitale Lernmaterialien für jede Phase der Programmentwicklung herausgeben. Auch das Format der Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse der Fachgymnasien muss überarbeitet und an die Programminhalte sowie die Vorgaben zur Anpassung der naturwissenschaftlichen Lehrinhalte angepasst werden.

Schließlich ist es notwendig, die Investitionen in die Lehrbedingungen, wie Labore, Übungsgeräte und elektronische Lernmaterialien, insbesondere in benachteiligten Gebieten, zu erhöhen. Gleichzeitig bedarf es eines Mechanismus zur Überwachung und Bewertung der Wirksamkeit nach den Anpassungen, um die Maßnahmen auf Grundlage wissenschaftlicher und praktischer Erkenntnisse kontinuierlich zu verbessern.

Studenten kehren den Naturwissenschaften den Rücken.

Ein weiteres Problem ist die Diskrepanz zwischen dem integrierten Lehrplan und dem Format der Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse spezialisierter Gymnasien. Obwohl den Schülern integrierte Naturwissenschaften vermittelt werden, konzentriert sich die Prüfung weiterhin hauptsächlich auf einzelne Fächer (Physik, Chemie, Biologie). Dies zwingt die Schüler, zusätzlich Kurse außerhalb des regulären Lehrplans zu belegen, um sich auf die Prüfung vorzubereiten. Dadurch entsteht unnötiger Druck, der dem Ziel der Arbeitsbelastungsreduzierung im Programm widerspricht.

Die langfristige Folge ist, dass die Zahl der Schüler, die naturwissenschaftliche Fächerkombinationen in der Oberstufe wählen, alarmierend sinkt, insbesondere im Fach Biologie. Viele Schüler wenden sich aufgrund mangelnden Interesses, fehlender Grundlagen und mangelnder Praxisorientierung von den Naturwissenschaften ab. Dies wirkt sich unmittelbar auf die Studienplatzvergabe für Ingenieur- und Technologiestudiengänge aus, die die treibende Kraft für sozioökonomische Entwicklung und Innovation im digitalen Zeitalter darstellen.

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Dr. Sai Cong Hong

Quelle: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm