Englisch als Zweitsprache in der Schule: Ein großes, anspruchsvolles Ziel

Frau Le Thi Truong, Lehrerin an der Van Thang Grundschule, berichtet über das Modell, Englisch zur zweiten Sprache in der ländlichen Grundschule zu machen. Foto: NGHIEM HUE

Die Einführung von Englisch als Zweitsprache an Schulen stellt eine große Herausforderung für den Bildungssektor dar. Englisch ist nicht nur im Fremdsprachenunterricht enthalten, sondern muss in allen Fächern verankert sein. Englisch ist in allen Aktivitäten im schulischen Umfeld präsent.

Fast 90 % der Lehrer erfüllen die Standards

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung entwickelt ein nationales Projekt mit dem Titel „Englisch zur zweiten Sprache in Schulen machen für den Zeitraum 2025–2035, mit einer Vision bis 2045“. Dieses Jahr ist zugleich das letzte Jahr des Projekts zum Lehren und Lernen von Fremdsprachen im nationalen Bildungssystem für den Zeitraum 2017–2025.

Frau Nguyen Thi Mai Huu, Leiterin des Nationalen Fremdsprachenprojektmanagementausschusses im Ministerium für Bildung und Ausbildung, sagte, dass nach der Projektimplementierungsphase der Fremdsprachengebrauch durch Lehrpersonal, Studenten und Schüler in Studium und Forschung zugenommen habe. Die Zahl der Schüler und Studenten mit Fremdsprachenkenntnissen, die im Ausland studieren und Stipendien von ausländischen Universitäten erhalten, ist gestiegen. Der Anteil der Schüler mit Englischkenntnissen in den Klassen 1–2 stieg von 43 % im Jahr 2020 auf 69 % im Jahr 2024. Der Anteil der Vorschulkinder, die mit dem Englischprogramm vertraut sind, ist schrittweise auf bisher 28,5 % gestiegen. Der Anteil der Studenten mit internationalen Fremdsprachenzertifikaten für Abschluss und Zulassung ist jedes Jahr stetig gestiegen, wobei Englisch um 11–14 % zugenommen hat. Der Anteil der Fremdsprachenlehrer, die die Fremdsprachenstandards erfüllen, ist um 22 % gestiegen (von 66 % im Jahr 2018 auf 88 % im Jahr 2025). Der Anteil der Schüler, die im Rahmen des General Education Program 2018 10 Jahre lang Englisch lernen, liegt bei über 99 % (davon erreichen Grundschüler der 3. bis 5. Klasse 100 %).

Die Umsetzung des Projekts offenbarte jedoch auch Einschränkungen, wie beispielsweise: Die praktischen Fremdsprachenkenntnisse der Schüler und Lehrer entsprachen nicht den Erwartungen; der Unterricht konzentriert sich immer noch mehr auf das „Lernen von Fremdsprachen“ als auf das „Lernen von Sprachen“; die Politik für Fremdsprachenlehrer und die Sozialisierung in diesem Bereich wurde nicht ausreichend berücksichtigt. Die Fremdsprachenkenntnisse der Schüler entsprachen nicht den Anforderungen …

Das Projekt hat die lokale Bevölkerung unterstützt, doch in abgelegenen Gebieten gibt es für Lehrkräfte und Lernende immer noch viele Schwierigkeiten. In letzter Zeit sind dies auch die Gebiete mit niedrigerem Bildungsniveau, in denen Fremdsprachen unterrichtet und gelernt werden.

Viele Mängel in der Praxis

Außerordentliche Professorin Dr. Pham Thi Hong Nhung, Rektorin der Universität für Fremdsprachen (Universität Hue ), berichtete, dass einige Lehrkräfte, die an der Ausbildung teilnahmen, sieben bis acht Jahre lang kämpfen mussten, um die Standards zu erfüllen. Dieser Weg war für sie ein enormer Druck. Frau Nhung sagte, dass die Einführung der Tests und Bewertungen der Qualifikationen von Fremdsprachenlehrern zu Verwirrung unter Lehrkräften und Führungskräften geführt habe. Als die Ergebnisse vorlagen, wurden die Lehrkräfte nicht direkt angenommen, sondern an die Schule zurückgeschickt. Die Schulen gaben die Identität der Lehrkräfte, die die Standards nicht erfüllt hatten, öffentlich bekannt.

Aus diesem Grund unterrichten Lehrer täglich Schüler mit dem „Label“, die Standards nicht zu erfüllen. Diese Information wird sogar bei Schulversammlungen wiederholt. Auch die Ausbildung ist intensiv: Die Lehrer lernen im Sommer und an den Wochenenden. Während der jüngsten Standarderhöhungen stehen diese Lehrer unter großem Druck.

„Eine Lehrerin erzählte mir, dass eine Kollegin zwar das C1-Niveau erreicht hatte, die Testergebnisse ihrer Schüler aber schlechter waren als die ihrer eigenen Klasse. Das motivierte sie, weiter zu lernen und zu unterrichten, um die Standards zu verbessern“, sagte Frau Nhung. Einige Lehrer wendeten die gleiche Methode an, die sie ihren Schülern beibrachten: Schwächen zu akzeptieren, um den Mut zu haben, sie zu überwinden. „Die Lehrer sagten, dass sie in der letzten Zeit Schmerzen hatten“, sagte Frau Nhung.

Nach Angaben der Universität für Fremdsprachen (Nationaluniversität Hanoi) erreichten von 1.000 neuen Studierenden in den Hauptfächern Englisch und Englischpädagogik 700 den Notenstandard C1 (Stufe 5), 250 Studierende B2 (Stufe 4) und nur 50 Studierende B1 (Stufe 3). Die Fremdsprachenkenntnisse vietnamesischer Studierender auf Hochschulzugangsniveau sind größtenteils darauf zurückzuführen, dass die Eltern in die Ausbildung ihrer Kinder an Fremdsprachenzentren investieren. Vor 2025, wenn Fremdsprachen ein Pflichtfach sind, zeigt die Verteilung der Fremdsprachennoten mit zwei Spitzenwerten deutlich dies.

Frau Nhung glaubt, dass die Lehrer wirklich traumatisiert sind. Diese Erfahrungen zu teilen, dient nicht dazu, die Lehrer zu rechtfertigen, sondern Erfahrungen für die nächste Phase zu sammeln, wenn Englisch zur zweiten Schulsprache wird. Dann müssen Lehrer aller Fächer geschult und gefördert werden.

Frau Nguyen Thi Mai Huu sagte, Englisch als zweite Schulsprache zu etablieren, bedeute, es zur Kommunikations- und Unterrichtssprache zu machen. Darüber hinaus sei das übergeordnete Ziel, dass alle Lehrer auf Englisch unterrichten können. Dr. Mai Huu räumte ein, dass dies eine Herausforderung sei: „Englisch allein zu lernen ist schwierig, ganz zu schweigen davon, Englisch in allen anderen Schulfächern anzuwenden. Viele Schulen und Gemeinden sind stark benachteiligt, bemühen sich aber dennoch, Englisch als zweite Schulsprache zu etablieren. Dies ist sehr wertvoll und dient dem gemeinsamen Bildungsziel.“

Als Managerin ist Frau Huu davon überzeugt, dass zur Umsetzung dieser wichtigen Politik mehr Investitionen in Einrichtungen und Ausrüstung von Seiten der Einheiten und Organisationen erforderlich sind. Sie hofft, dass die Einheiten zusammenarbeiten, damit die lokalen Bildungseinrichtungen ihre Schwierigkeiten überwinden und das gesetzte Ziel erreichen können, Englisch in viele Fächer zu integrieren.

Quelle: https://tienphong.vn/tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-2-trong-truong-hoc-muc-tieu-lon-day-thach-thuc-post1780080.tpo