Noten für einen gleichberechtigten Zugang zur Bildung im Schuljahr 2024-2025

Die Qualität der allgemeinen Bildung erhalten und verbessern

Auf der Konferenz der Direktoren des Ministeriums für Bildung und Ausbildung im Jahr 2025 erklärte das Ministerium für Bildung und Ausbildung , dass der Bildungssektor im Schuljahr 2024–2025 die allgemeine Vorschulbildung für 5-jährige Kinder sowie die allgemeine Grund- und Sekundarschulbildung aufrechterhalten und verbessert, den Analphabetismus ausgerottet und eine allgemeine Vorschulbildung für Kinder im Alter von 3 bis 5 Jahren eingeführt habe.

Seit September 2024 haben zahlreiche Provinzen und Städte Vorschläge unterbreitet und wurden vom Ministerium für Bildung und Ausbildung dazu befähigt, eine allgemeine Grund- und Sekundarschulbildung zu erreichen und den Analphabetismus auf höherer Ebene zu beseitigen.

Bis Juni 2025 werden landesweit 63/63 Provinzen/Städte die Standards für eine allgemeine Grundschulbildung aufrechterhalten und erfüllen (100 %). Davon werden 40/63 Provinzen/Städte als solche anerkannt, die die Standards für eine allgemeine Grundschulbildung auf Stufe 3 erfüllen, was einem Anteil von 64 % entspricht (ein Anstieg um 4 Einheiten auf Provinzebene bzw. 6 % im Vergleich zum Vorjahreszeitraum).

Der Anteil der Gemeinden und Bezirke, die die Standards für die allgemeine Sekundarschulbildung erfüllen, erreichte 100 %, wobei der Anteil der Bezirke, die die Standards für die allgemeine Sekundarschulbildung der Stufe 1 erfüllen, bei 48,69 %, der Anteil der Bezirke, die die Standards für die allgemeine Sekundarschulbildung der Stufe 2 erfüllen, bei 50,87 % und der Anteil der Bezirke, die die Standards für die Stufe 3 erfüllen, bei 21,62 % lag.

Im Rahmen der Umsetzung der Parteipolitik zur allgemeinen Einführung der Vorschulbildung für Kinder von drei bis fünf Jahren hat das Bildungsministerium die Regierung angewiesen, der Nationalversammlung die Resolution 218/2025/QH15 zur allgemeinen Einführung der Vorschulbildung für Kinder von drei bis fünf Jahren vorzulegen. Derzeit recherchiert und verfasst das Bildungsministerium Dokumente, die die Umsetzung der Resolution 218/2025/QH15 lenken und anleiten sollen.

Trotz der erzielten Ergebnisse haben einige Regionen die Bedeutung und Rolle der allgemeinen Bildung nicht ausreichend erkannt. Sie konzentrieren sich ausschließlich auf das unmittelbare Ziel, die Standards zu erreichen, und schenken der Konsolidierung, Aufrechterhaltung und Verbesserung der Ergebnisse der allgemeinen Bildung und der Bekämpfung des Analphabetismus nicht die gebührende Aufmerksamkeit. Die Aktivitäten einiger Lenkungsausschüsse für allgemeine Bildung und Analphabetismusbekämpfung sind unregelmäßig und wenig effektiv. Die Qualität der allgemeinen Bildung ist in einigen Regionen nach wie vor gering und instabil.

Unterrichten von Kindern ethnischer Minderheiten in Vietnamesisch vor dem Eintritt in die erste Klasse

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung hat eine offizielle Depesche herausgegeben, in der es die Abteilungen für Bildung und Ausbildung anweist, den Volkskomitees der Provinzen zu empfehlen, sich den Volksräten der gleichen Ebene zu unterwerfen, um über Personal und Finanzierung für die Einführung von Vietnamesischunterricht für Kinder ethnischer Minderheiten vor dem Eintritt in die erste Klasse in der Region zu entscheiden und die Abteilung für Bildung und Ausbildung anzuweisen, einen Plan zu entwickeln und die Umsetzung zu organisieren.

Schulung und Ausbildung von Managern und Lehrern zu den Inhalten und Methoden des Vietnamesischunterrichts für Kinder vor dem Eintritt in die erste Klasse; Überwachung und Unterstützung bei der Lösung von Schwierigkeiten und Problemen bei der Umsetzung auf lokaler Ebene.

Das Dokument „Vietnamesisch für Kinder ethnischer Minderheiten vor dem Eintritt in die erste Klasse“ wurde vom Ministerium für Bildung und Ausbildung erstellt. Parallel dazu wurde eine Pilotschulung zu Lösungen für die Verbesserung der vietnamesischen Hör- und Sprechfähigkeiten von Kindern ethnischer Minderheiten vor dem Eintritt in die erste Klasse organisiert. Außerdem wurden Richtlinien zur Beurteilung der Vietnamesischkenntnisse von fünfjährigen Kindern ethnischer Minderheiten erarbeitet. Außerdem wurden Schulungen für Führungskräfte und Lehrkräfte zum Thema „Vietnamesisch lehren und lernen“ durchgeführt, um die Lehrer bei der Lösung von Schwierigkeiten bei der Vorbereitung auf Vietnamesisch für Kinder ethnischer Minderheiten vor dem Eintritt in die erste Klasse zu unterstützen.

Die Ministerien für Bildung und Ausbildung haben offizielle Depeschen herausgegeben, um Bildungseinrichtungen bei der Umsetzung zu unterstützen. Viele Ministerien haben die Volksräte und Volkskomitees angewiesen, Umsetzungspläne und Förderrichtlinien zu erarbeiten. Viele Vorschulen mit Kindern ethnischer Minderheiten haben ein Umfeld geschaffen, in dem die Kinder die vietnamesische Sprache lernen können. Kinder ethnischer Minderheiten haben grundsätzlich bereits vor der ersten Klasse Vietnamesisch gelernt (Hör- und Sprechfähigkeiten).

Zu den bestehenden Einschränkungen gehört ein Mangel an Lehrern, die in der Lage sind, Kindern ethnischer Minderheiten Vietnamesisch beizubringen, insbesondere an zweisprachigen Lehrern. An Schulen, an denen Kinder ethnischer Minderheiten den Unterricht besuchen, mangelt es normalerweise an Lehrern.

In einigen Gemeinden fiel es schwer, eine Resolution zu verfassen, die dem Volkskomitee der Provinz vorgelegt werden sollte und die Zahlungsrichtlinien für Lehrer und Unterstützungsrichtlinien für Schüler zum Unterrichten und Lernen von Vietnamesisch für Kinder ethnischer Minderheiten vor dem Eintritt in die erste Klasse behandelte.

Die Koordination zwischen Schulen, Behörden und den Familien der Kinder ist noch immer begrenzt. Viele Eltern ethnischer Minderheiten verstehen nicht ganz, welche Rolle es spielt, ihre Kinder auf Vietnamesisch vorzubereiten, schicken ihre Kinder nicht in die Schule oder stimmen sich nicht eng mit den Lehrern ab.

Schüler der A Xing Grund- und weiterführenden Schule (Gemeinde Lia, Quang Tri).

Investitionen in die Infrastruktur benachteiligter Gebiete, Entwicklung ethnischer Internate

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung hat dem Premierminister geraten, die Richtlinie Nr. 31/CT-TTg vom 4. September 2024 zur Stärkung der Bedingungen für die Sicherstellung einer wirksamen Umsetzung der Aufgaben für das Schuljahr 2024–2025 herauszugeben; außerdem wurde eine offizielle Depesche herausgegeben, in der die Ministerien für Bildung und Ausbildung angewiesen werden, das Netzwerk der Bildungseinrichtungen in den Gebieten ethnischer Minderheiten und in den Bergregionen im Einklang mit der Planung und den tatsächlichen Bedingungen vor Ort zu überprüfen und einzurichten.

Die Gemeinden konzentrieren sich auf die Überprüfung und Planung geeigneter Schul- und Klassenraumnetzwerke, die Schaffung von Komfort für die Menschen und die Gewährleistung der Lernrechte der Schüler; die Erhöhung der Investitionen in Einrichtungen und Lehrmittel, um die Vollständigkeit der Bildungseinrichtungen zu fördern und zur Verbesserung der Bildungsqualität beizutragen; den Schwerpunkt auf die Aufrechterhaltung und Erweiterung der Anzahl der Klassenräume und die Hinzufügung permanenter und semi-permanenter Klassenräume sowie die Reduzierung der Anzahl temporärer und geliehener Klassenräume.

Das System ethnischer Internate und Halbinternate wurde in den meisten Gegenden mit einem großen Anteil ethnischer Minderheiten, komplexem Berggelände und schwierigen und isolierten Reisemöglichkeiten etabliert.

Landesweit gibt es 319 ethnische Internate in 48 Provinzen und zentral verwalteten Städten mit 115.333 Schülern. Die Zahl der ethnischen Internate, die den nationalen Standards entsprechen, beträgt 187 von 319 Schulen, was 58,6 % entspricht.

Was die Internate ethnischer Minderheiten betrifft, gibt es landesweit 1.213 Internate ethnischer Minderheiten in 29 Provinzen/Städten mit 245.800 Internatsschülern. Die Zahl der Internate ethnischer Minderheiten, die den nationalen Standards entsprechen, beträgt 483 (das entspricht 39,8 %).

Darüber hinaus gibt es in 38 Provinzen/Städten 2.145 allgemeinbildende Schulen mit Internatsschülern mit insgesamt rund 213.199 Internatsschülern. Die Zahl der Schulen, die den nationalen Standards entsprechen, beträgt 1.016 Schulen (das entspricht 47,3 %).

Gleichzeitig verstärken die Kommunen die Umsetzung des Nationalen Zielprogramms zur sozioökonomischen Entwicklung in ethnischen Minderheiten- und Bergregionen für den Zeitraum 2021–2025 sowie des Nationalen Zielprogramms zur sozioökonomischen Entwicklung in ethnischen Minderheiten- und Bergregionen für den Zeitraum 2021–2030, um die Investitionen in Bildungseinrichtungen zu erhöhen.

Die Planung und Entwicklung von ethnischen Internaten hinkt jedoch oft der sozioökonomischen Entwicklung vor Ort hinterher. In die Einrichtungen vieler ethnischer Internate wurde lange investiert, und die Qualität ist verfallen. Die Zahl der Lehrer und Mitarbeiter in vielen bestehenden ethnischen Internaten entspricht nicht den Standards, das Personal erhält niedrige Gehälter usw.

Entwicklung einer inklusiven und spezialisierten Bildung für Menschen mit Behinderungen

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung beauftragte den Premierminister, den Beschluss Nr. 403/QD-TTg vom 25. Februar 2025 zu erlassen, mit dem die Planung des Systems spezialisierter Bildungseinrichtungen für Menschen mit Behinderungen und des Systems von Zentren zur Unterstützung der Entwicklung inklusiver Bildung für den Zeitraum 2021–2030 mit einer Vision bis 2050 genehmigt wird. Außerdem sollen Regelungen zu Regelungen und Strategien für Lernende mit Behinderungen erlassen werden. Gleichzeitig sollen unter seiner Autorität die Regelungen zur Organisation und zum Betrieb von Schulen und Klassen für Menschen mit Behinderungen erlassen werden.

In Umsetzung der Richtlinien und Pläne des Ministeriums für Bildung und Ausbildung haben die Gemeinden im Schuljahr 2024/2025 darauf geachtet, den Umfang und die Qualität der Bildung für Kinder mit Behinderungen gemäß dem Behindertengesetz und den entsprechenden Rechtsdokumenten zu erweitern. Außerdem wurden Daten zu Kindern mit Behinderungen im Grundschulalter erhoben und ausgewertet, um möglichst viele Kinder mit Behinderungen für den Schulbesuch zu mobilisieren. Einige Gemeinden haben bereits ein Zentrum zur Förderung inklusiver Bildung gegründet oder planen dessen Bau und haben es bereits in Betrieb genommen.

Derzeit gibt es im Land 51 öffentliche spezialisierte Bildungseinrichtungen für Menschen mit Behinderungen, 16 öffentliche Zentren auf Provinzebene zur Unterstützung der Entwicklung inklusiver Bildung und 69 private Zentren zur Unterstützung der Entwicklung inklusiver Bildung.

Existenz und Einschränkungen: Viele Schüler weisen Anzeichen von Behinderungen auf, die sich auf ihr Lernen auswirken, verfügen jedoch nicht über ein Behindertenzertifikat. Dies erschwert die Organisation des Unterrichts und die Umsetzung von Richtlinien für Schüler und Lehrer von Schülern mit Behinderungen.

In vielen Gegenden mangelt es noch immer an Lehrern, die für die Ausbildung von Schülern mit Behinderungen ausgebildet sind und über eine entsprechende berufliche Weiterbildung verfügen. Zudem mangelt es an Einrichtungen, Materialien und spezieller Unterrichtsausstattung für Schüler mit Behinderungen.

Quelle: https://giaoducthoidai.vn/nhung-dau-an-dam-bao-cong-bang-trong-tiep-can-giao-duc-nam-hoc-2024-2025-post741708.html